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經(jīng)貿(mào)類論文:高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理論文

1當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.1自我管理的放松

90后學(xué)生的活潑好動(dòng)，帶來的一個(gè)突出問題是自我管理的放松，如不愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的學(xué)生管理制度毫無畏懼之心，經(jīng)常出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，并養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，加之一些社會(huì)上的不良影響，導(dǎo)致自我管理十分放松，自我約束能力較差。課余時(shí)間并不是用來自我提升學(xué)習(xí)，而是以各種方式消磨時(shí)間。

1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現(xiàn)

90后學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)使他們?cè)谒季S活躍程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前的80后，他們視野開闊，對(duì)新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現(xiàn)自己的才華，勇于展示自己。當(dāng)然，有些同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，疏于與同學(xué)老師的溝通，產(chǎn)生不同程度的心理疾病。

2文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的可行性

2.1文化管理

文化管理有別于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理，是20世紀(jì)末興起的一種管理思想。作為經(jīng)驗(yàn)管理的深化，文化管理著重對(duì)人的生理、心理、現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。

2.2文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的可行性

文化管理引入經(jīng)貿(mào)類學(xué)生管理的可行性主要有理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面。理論層面主要為文化管理是管理學(xué)發(fā)展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求”，這是一個(gè)從低到高的順序，是人本主義學(xué)說的重大突破。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)以上學(xué)生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉(zhuǎn)向以“關(guān)心、尊重、培養(yǎng)”人為核心的文化管理模式。現(xiàn)實(shí)層面則是隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，入學(xué)群體——90后新生群體對(duì)“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識(shí)的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的僵化管理方式，代之以化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協(xié)調(diào)和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質(zhì)量的提升，專業(yè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)作為一個(gè)創(chuàng)新性強(qiáng)、管理特征的明顯的專業(yè)類別，以文化管理的方式進(jìn)行學(xué)生管理，也有助于提升學(xué)生對(duì)于管理的認(rèn)知，從而更加有效地使學(xué)生認(rèn)同專業(yè)，熱愛專業(yè)。

3文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的相關(guān)問題

3.1一個(gè)中心

以學(xué)生為中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的最終目標(biāo)必然是培養(yǎng)社會(huì)所需要的的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才。這要求學(xué)校管理者和教師都要重新審視自己和學(xué)生的關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)中單純將學(xué)生視為管理對(duì)象的思想，將學(xué)生作為管理服務(wù)的對(duì)象，尊重學(xué)生，將命令教育轉(zhuǎn)化為說服教育，改變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生置于平等交流的位置，獲得的管理效果。要尊重、理解、鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的學(xué)生，有意識(shí)的通過交流、談心等方式使學(xué)生感受到學(xué)校和老師對(duì)其的尊重和重視，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和處事方法。例如，針對(duì)經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知和良好專業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學(xué)生中去，和學(xué)生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校外企業(yè)參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)專業(yè)未來的憧憬，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這其中，一個(gè)非常有效地方法就是邀請(qǐng)有一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的校友回校，通過親身宣講來引導(dǎo)學(xué)生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學(xué)生獲得鼓勵(lì)和動(dòng)力。

3.2兩個(gè)重點(diǎn)

文化塑造與制度設(shè)計(jì)學(xué)生管理作為一個(gè)綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實(shí)行有效地管理，另一方面要有堅(jiān)實(shí)的制度管理基礎(chǔ)。要通過塑造的、追求上進(jìn)的校園文化，塑造健康向上、高雅優(yōu)美的文化環(huán)境，潛移默化的熏陶學(xué)生，內(nèi)化一些管理制度為學(xué)生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生的道德素質(zhì)。要將德智體美等職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合起來，通過文化活動(dòng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，從而獲得良好的效果。

3.3三個(gè)路徑

情感教育、心理建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育做好文化管理工作，一定要從三個(gè)路徑著手。一是情感教育，要從情感著手，與學(xué)生平等交流和溝通，以理服人，以情動(dòng)人，從根本上獲得學(xué)生對(duì)管理者和教師的尊重；二是心理建設(shè)，要建立學(xué)校心理健康咨詢中心，有條件的學(xué)校還可以建立學(xué)校、系和班級(jí)三級(jí)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，建立專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍化解學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；三是網(wǎng)絡(luò)教育，要大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，既包括專業(yè)課程，也包括心理輔導(dǎo)等課程，從正面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)。總之，將學(xué)生管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理是新時(shí)期高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)展的必然要求，管理者和教師要腳踏實(shí)地，從實(shí)際出發(fā)，以創(chuàng)新的方式和有效的形式獲得成果，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：彭麗 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)商務(wù)系

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革論文

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識(shí)內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對(duì)教材的內(nèi)容重新編排，對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多安排一些課時(shí)，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時(shí)。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程的步步講解，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把總書記的十六大報(bào)告引入到課堂教學(xué)中：小康社會(huì)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國(guó)將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個(gè)是在十六大報(bào)告中提出的建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國(guó)達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個(gè)低水平的小康，建設(shè)小康社會(huì)則是一個(gè)較高水平的小康。2000年末，我國(guó)人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國(guó)家水平。而到2020年，我國(guó)人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國(guó)家水平。十六大報(bào)告提出的建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭(zhēng)比2000年翻兩番，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國(guó)GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長(zhǎng)率。通過這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算方法，翻番的計(jì)算方法，平均速度的計(jì)算方法等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計(jì)算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計(jì)難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長(zhǎng)命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個(gè)君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計(jì)語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會(huì)再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個(gè)時(shí)代（因環(huán)境不受污染）是一個(gè)小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會(huì)發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對(duì)于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。可以依據(jù)同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個(gè)調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對(duì)象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過完整的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

學(xué)生成績(jī)過去是以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對(duì)此進(jìn)行改革。學(xué)生成績(jī)可以考慮從以下方面綜合評(píng)定。

（一）平時(shí)作業(yè)，占總成績(jī)的20%。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，平時(shí)作業(yè)是少不了的。但班級(jí)人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績(jī)按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績(jī)按該組的平均成績(jī)記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績(jī)，該組平均成績(jī)?nèi)匀皇强偝煽?jī)除以中選人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識(shí)。

（二）專題講座占總成績(jī)的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對(duì)該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對(duì)陳述時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計(jì)資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報(bào)告）占總成績(jī)的20%，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績(jī)的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識(shí)為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績(jī)?cè)u(píng)定三方面提出了改革的思考。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類工作站的研究與實(shí)踐

本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（一）高職教育對(duì)教師的素質(zhì)要求高職教育具備“高教性、職教性、應(yīng)用性”等特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式則對(duì)師資整體素質(zhì)尤其是實(shí)操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識(shí)外，還須具備本專業(yè)的實(shí)踐操作能力，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解和操作引導(dǎo)。建立專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站可以使教師能夠按計(jì)劃、分期分批、長(zhǎng)期輪流地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)水平。（二）經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要（1）從學(xué)校方面來說，專業(yè)教師本來就比較缺乏，承擔(dān)著較為繁重的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間深入企業(yè)開展實(shí)踐和服務(wù)，學(xué)校抽調(diào)教師到企業(yè)實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)工作人手不足，往往要在課時(shí)較少的學(xué)期里才能安排教師下企業(yè)，有較強(qiáng)的不確定性，缺乏計(jì)劃性。同時(shí)，由于教師下企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間短，沒有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致走過場(chǎng)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。（2）從教師方面來說，專業(yè)教師所實(shí)踐的企業(yè)應(yīng)與自身的專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)有助于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，但企業(yè)并不輕易接受一個(gè)不太了解的專業(yè)教師來企業(yè)實(shí)踐，因此，教師聯(lián)系企業(yè)有一定困難。客戶是企業(yè)生存的根本，由于涉及公司商業(yè)秘密，所以教師個(gè)人到企業(yè)中去，不可能實(shí)際接觸企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，不能接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師下企業(yè)實(shí)踐的效果就會(huì)打折扣。（3）從企業(yè)方面來說，目前企業(yè)接納教師參與實(shí)踐的積極性不高。其原因是，教師下企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)對(duì)教師沒有約束力，無法放心讓教師深入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的核心領(lǐng)域，教師也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以企業(yè)一般不愿接納教師下企業(yè)實(shí)踐。（三）現(xiàn)代社會(huì)和高職院校自身發(fā)展的需要近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和人才觀、質(zhì)量觀的改變，社會(huì)需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業(yè)教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動(dòng)口，也能動(dòng)手；既要善講，更要會(huì)做，要改變“黑板上做貿(mào)易，課桌上談價(jià)格”的現(xiàn)象。

（一）提高教師教學(xué)能力沈瑞山：高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站的研究與實(shí)踐教師經(jīng)過流動(dòng)工作站的鍛煉，能及時(shí)更新知識(shí)，掌握近期的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、市場(chǎng)運(yùn)作技能，可以為學(xué)校的教學(xué)改革注入行業(yè)企業(yè)的信息，把企業(yè)文化等企業(yè)要素融進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂中，使育人模式和質(zhì)量與社會(huì)需求相匹配，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)管理服務(wù)一線。（二）促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)專業(yè)教師在企業(yè)流動(dòng)站里工作、學(xué)習(xí)，可以收集到大量企業(yè)人才需求信息，這些來自市場(chǎng)一線的信息，為學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整，修改專業(yè)培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程內(nèi)容安排，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了有力依據(jù)。（三）引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)流動(dòng)工作站可以使學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)條件得到改善，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容得到充實(shí)。通過專業(yè)教師在站的工作實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供更好的平臺(tái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一個(gè)完整的業(yè)務(wù)工作流程，掌握經(jīng)營(yíng)一線最實(shí)際的信息、知識(shí)和業(yè)務(wù)操作方法。（四）為企業(yè)提供多方面服務(wù)在流動(dòng)站工作的專業(yè)教師一般具有較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，在向企業(yè)員工學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的同時(shí)，為企業(yè)員工提供較為專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢，為企業(yè)提供多方面服務(wù)，提高企業(yè)管理水平，大大提高企業(yè)素質(zhì)。

（一）教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理模式1．管理機(jī)構(gòu)成立學(xué)校企業(yè)流動(dòng)工作站領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)決策與協(xié)調(diào)重大事宜。同時(shí)設(shè)立學(xué)校企業(yè)流動(dòng)工作站管理辦公室，具體負(fù)責(zé)制訂學(xué)校企業(yè)流動(dòng)工作站的建設(shè)規(guī)劃、管理制度與考核評(píng)價(jià)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)工作，負(fù)責(zé)對(duì)流動(dòng)工作站進(jìn)行管理。2．管理程序?qū)I(yè)教師提出申請(qǐng)，系部嚴(yán)格考察，確定與本系相關(guān)專業(yè)聯(lián)系較為緊密的、合作愿望較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性企業(yè)，設(shè)立專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站，并將相關(guān)報(bào)告與計(jì)劃報(bào)送學(xué)校審核、備案。（二）教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理要求充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理辦公室管理主體的作用，相關(guān)部門積極配合，在教師課務(wù)調(diào)整、工作站平臺(tái)搭建等方面給予協(xié)助。對(duì)在進(jìn)站工作中業(yè)績(jī)突出的實(shí)踐教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)建設(shè)效果不理想、未完成建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站，要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整，使專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站向健康良性化方向發(fā)展。（三）教師企業(yè)流動(dòng)工作站管理內(nèi)容1.學(xué)校的政策保障工學(xué)結(jié)合、校企合作是建立專業(yè)教師企業(yè)流動(dòng)工作站的核心要求，學(xué)校要為教師創(chuàng)造條件參與到工作站實(shí)際工作中，保障進(jìn)站的教師能夠有充分的時(shí)間和精力投入到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作中。2.加強(qiáng)過程管理學(xué)校定期或不定期地到工作站進(jìn)行走訪，對(duì)專業(yè)教師在站工作的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，協(xié)同企業(yè)督促教師切實(shí)做好實(shí)踐工作，同時(shí)，及時(shí)解決專業(yè)教師在站工作過程中遇到的困難，對(duì)教師提出的意見與建議進(jìn)行認(rèn)真分析，及時(shí)改進(jìn)。3.加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)站工作成果的總結(jié)和管理在站工作中，專業(yè)教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，既要善于吸收、消化實(shí)際業(yè)務(wù)中的方式方法，縮短理論與實(shí)踐的差距，又要充分利用理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，提出符合企業(yè)實(shí)際的措施與辦法，切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。工作站工作結(jié)束后，學(xué)校要與專業(yè)教師進(jìn)行交流和總結(jié)，獲取專業(yè)教師根據(jù)實(shí)踐對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等提出的建設(shè)性意見與建議。4.企業(yè)對(duì)專業(yè)教師流動(dòng)工作站的管理教師進(jìn)站前，企業(yè)與學(xué)校雙方共同制定教師進(jìn)站方案、計(jì)劃和制度，并簽訂相應(yīng)的合作文件。一方面，專業(yè)教師到流動(dòng)工作站工作屬于脫產(chǎn)性質(zhì)，因此企業(yè)要實(shí)現(xiàn)進(jìn)站工作的教師“員工化”，教師主動(dòng)接受企業(yè)管理，執(zhí)行企業(yè)的決定。另一方面，企業(yè)要用激勵(lì)制度提高進(jìn)站工作教師的工作熱情和積極性。企業(yè)需要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利益的人員，教師進(jìn)站的目的是為了提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)與學(xué)校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導(dǎo)到為企業(yè)服務(wù)上來，教師的能力才能真正得到提升，相應(yīng)的激勵(lì)制度可以很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性。（四）教師企業(yè)流動(dòng)工作站考核學(xué)校要堅(jiān)持過程與結(jié)果考核相結(jié)合，堅(jiān)持定量與定性考核相結(jié)合，堅(jiān)持靜態(tài)與動(dòng)態(tài)考核相結(jié)合。首先要從學(xué)校、企業(yè)的層面對(duì)進(jìn)站教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、的考核，綜合評(píng)價(jià)其教學(xué)能力、科研水平和服務(wù)社會(huì)能力等方面提高的實(shí)際效果。其次，對(duì)進(jìn)站工作的教師在進(jìn)行量化考核的同時(shí)，為更好地激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，也要進(jìn)行定性考評(píng)。第三，既要注重對(duì)進(jìn)站教師過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，又要注重教師發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢(shì)，真正發(fā)揮考核的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

（一）學(xué)校明確專業(yè)教師實(shí)踐目的確定專業(yè)教師到工作站鍛煉的目標(biāo)是學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的實(shí)踐知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)在日后的教學(xué)過程中加以應(yīng)用，以此提升教學(xué)質(zhì)量。（二）企業(yè)制定相關(guān)規(guī)定接收專業(yè)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)合作企業(yè)與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議，制定與學(xué)校制度相適應(yīng)的規(guī)定來接受教師，在教師的業(yè)務(wù)工作、日常管理等方面做出相應(yīng)安排，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的協(xié)調(diào)共管，確保教師在企業(yè)里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)。（三）專業(yè)教師進(jìn)站工作學(xué)習(xí)專業(yè)教師以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，投入到企業(yè)的日常工作中，企業(yè)按員工管理制度對(duì)教師進(jìn)行日常管理。現(xiàn)以實(shí)際案例來說明。學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師到××公司的主要工作崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是外貿(mào)出口流程，主要工作目標(biāo)是尋找國(guó)外客戶，聯(lián)系國(guó)內(nèi)廠家，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)外銜接的交易全過程。具體學(xué)習(xí)過程如下。1.熟悉公司專業(yè)教師到企業(yè)后首先對(duì)企業(yè)的基本情況進(jìn)行了解，熟悉環(huán)境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。了解公司組織結(jié)構(gòu)、管理制度、業(yè)務(wù)范圍，了解外貿(mào)的主要經(jīng)營(yíng)過程。2.認(rèn)識(shí)產(chǎn)品學(xué)習(xí)外貿(mào)流程的前提是從認(rèn)識(shí)產(chǎn)品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對(duì)象，同時(shí)出口紡織品、燈具等產(chǎn)品的貿(mào)易公司，產(chǎn)品的目標(biāo)市場(chǎng)主要為日本、歐美等國(guó)家和地區(qū)。對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)從學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)開始，學(xué)習(xí)主要出口產(chǎn)品的原材料、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、質(zhì)量要求和檢驗(yàn)等。通過認(rèn)識(shí)產(chǎn)品，明確國(guó)外客戶的具體要求，在國(guó)內(nèi)找到相應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠。3.客戶洽談在初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，積極尋找國(guó)外客戶。主要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交易會(huì)參展等，通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源找到需要公司產(chǎn)品的客戶，了解對(duì)方的具體要求，在師傅的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)針對(duì)不同客戶類型，用較為的日文、英文等語言進(jìn)行不同內(nèi)容的寫作和電話溝通，進(jìn)而在國(guó)內(nèi)工廠中尋找相應(yīng)的生產(chǎn)廠家，與選定的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)廠家進(jìn)行溝通，了解合作意愿，及時(shí)向國(guó)外客戶發(fā)出產(chǎn)品的報(bào)價(jià)函。上述工作主要是培養(yǎng)業(yè)務(wù)溝通、談判等能力，這需要一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。在與國(guó)內(nèi)外客戶和供應(yīng)廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產(chǎn)、交付和貨款的回收等。此外，有條件時(shí)，可以接觸、學(xué)習(xí)因各種原因?qū)е碌膰?guó)內(nèi)國(guó)外客戶出現(xiàn)索賠情況時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和談判策略等。4．企業(yè)工作階段性小結(jié)企業(yè)在進(jìn)站教師工作結(jié)束后，對(duì)其所進(jìn)行的工作、開拓的客戶等當(dāng)面進(jìn)行小結(jié)、交流，形成書面材料，寄交學(xué)校，作為考核依據(jù)之一。同時(shí)，對(duì)教師在企業(yè)的后續(xù)性工作提出參考意見。（四）學(xué)校相關(guān)部門對(duì)專業(yè)教師進(jìn)站的工作召開總結(jié)匯報(bào)會(huì)學(xué)校在專業(yè)教師進(jìn)站工作任務(wù)完成后，組織進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，從工作技能與雙師素質(zhì)提升、教學(xué)資源準(zhǔn)備等多方面對(duì)教師企業(yè)工作實(shí)踐進(jìn)行考核，對(duì)取得的成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也指出其中的不足。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)與戰(zhàn)略

本文作者：黃旭明工作單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，我院經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)普遍存在以下幾種情況：（1）就業(yè)區(qū)域分布比較集中。學(xué)生大多希望在南寧、柳州、桂林等一線城市就業(yè)，去二線城市的同學(xué)較少，離開廣西去外省發(fā)展的不多，而由于區(qū)內(nèi)一線城市對(duì)口的企業(yè)、單位的崗位競(jìng)爭(zhēng)較大，尤其是學(xué)生在面對(duì)專業(yè)知識(shí)更強(qiáng)的本科畢業(yè)生時(shí)顯得力不從心，存在高不成低不就的現(xiàn)象。這一情況會(huì)計(jì)專業(yè)較為突出，該專業(yè)學(xué)生比較多，而且專業(yè)性比較強(qiáng)，企業(yè)不容易吸收多個(gè)崗位。（2）就業(yè)過程中等待和觀望者居多，甚至?xí)霈F(xiàn)有業(yè)不就，對(duì)就業(yè)崗位挑剔，等待高薪崗位的現(xiàn)象。這一情況在市場(chǎng)營(yíng)銷類畢業(yè)生中比較普遍。企業(yè)大量需要銷售類人才，各大招聘會(huì)中市場(chǎng)營(yíng)銷類學(xué)生常常是企業(yè)的招聘對(duì)象，這一現(xiàn)狀給此類學(xué)生很高的優(yōu)越感，一定程度上助長(zhǎng)了他們攀比的心態(tài)，容易造成眼高手低，在一家企業(yè)往往呆不到兩個(gè)月就選擇跳槽去更高薪酬的公司。（3）就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率還有待提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)類的對(duì)口率比較高，而電子商務(wù)類的畢業(yè)生對(duì)口率偏低。銷售類的工作要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，因此營(yíng)銷的同學(xué)畢業(yè)后大多能找到對(duì)口的工作，而且能學(xué)以致用。雖然處于實(shí)習(xí)期，基本工資不高，但可以依靠銷售提成來提高收入。而會(huì)計(jì)專業(yè)性很強(qiáng)，而且企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的門檻要求較高，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)其實(shí)并不能處理在日常工作中遇到的問題，因此很多同學(xué)只能從一些中小企業(yè)，甚至微型企業(yè)做起，例如做收銀、記賬、出納等專業(yè)要求不高的工作，雖然待遇一般，但可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，而且專業(yè)對(duì)口，只要有足夠的發(fā)展空間，同學(xué)們還是會(huì)繼續(xù)做下去。而電子商務(wù)專業(yè)的工作選擇面相對(duì)較少，學(xué)生開始往往會(huì)被企業(yè)安排去呼叫中心或是從事一些網(wǎng)站維護(hù)的工作，工作一段時(shí)間后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站維護(hù)又不能充分發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，因此部分電子商務(wù)的男生在后期去從事營(yíng)銷工作，等到積累一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)后，他們才會(huì)回到在網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)的老本行。（4）畢業(yè)生具有較好的團(tuán)隊(duì)配合精神。這得益于在校期間積極參加企業(yè)的頂崗鍛煉，積累了一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在真正成為企業(yè)員工時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作需要，了解企業(yè)文化，融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，因此企業(yè)都給予較好的評(píng)價(jià)。但企業(yè)給畢業(yè)生實(shí)際工作能力的評(píng)價(jià)中，電子商務(wù)和會(huì)計(jì)的同學(xué)明顯低于市場(chǎng)營(yíng)銷的同學(xué)，這與這兩個(gè)專業(yè)同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g積累的工作經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，應(yīng)適度增加這兩類專業(yè)同學(xué)接觸社會(huì)、參加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。（5）同學(xué)對(duì)企業(yè)的滿意度較高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的同學(xué)對(duì)工作的滿意度是相當(dāng)高的，只有個(gè)別同學(xué)不滿意工作。收入在三個(gè)專業(yè)中較高的，70%的同學(xué)月薪可以拿到1100元以上，甚至1500元以上，工資相對(duì)較低的是會(huì)計(jì)專業(yè)，有30%的同學(xué)是在1100元以下。出去工作后，絕大部分同學(xué)都覺得自己的綜合能力不足，難以應(yīng)付變化萬千的社會(huì)，需要提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。

（1）引導(dǎo)同學(xué)走出就業(yè)誤區(qū)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，剛開始找工作時(shí)同學(xué)們都喜歡扎堆在一個(gè)城市，而且是一線城市，大多同學(xué)認(rèn)為一線城市機(jī)會(huì)多、待遇高、名氣好。但真正就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)大城市難找到適合自己的工作，待遇跟不上消費(fèi)水平。這一現(xiàn)象反映了同學(xué)們就業(yè)時(shí)往往忽視了自身的發(fā)展需要和發(fā)展空間。因此學(xué)校在給學(xué)生做就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)幫助同學(xué)們分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，更多地鼓勵(lì)同學(xué)前往機(jī)會(huì)更多的二線甚至三線城市發(fā)展，或是赴外省發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)和管理理念，完善自己并積累一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后再回廣西，解決學(xué)生“眼高手低”的就業(yè)現(xiàn)狀，使同學(xué)們懂得“只有蹲得低，才能跳得高”。這樣在就業(yè)時(shí)才有更多的選擇，分散就業(yè)壓力，讓學(xué)生更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。（2）學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程編排、教學(xué)任務(wù)開展應(yīng)更多地與行業(yè)發(fā)展保持關(guān)聯(lián)。學(xué)校的老師應(yīng)多往企業(yè)調(diào)研，參加企業(yè)的掛職鍛煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，接觸更多的實(shí)戰(zhàn)案例，把企業(yè)在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中最常見的一些問題，通過自己的親身經(jīng)歷，傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而懂得應(yīng)該完善哪些不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。（3）給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。高職教育更多的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為了更好地提高學(xué)生的技能水平，縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，學(xué)校應(yīng)拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，形成“校中廠、廠中校”的模式。在校內(nèi)教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)資源，把企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)放在校內(nèi)，放在同學(xué)們的日常實(shí)訓(xùn)中。與企業(yè)加大合作力度，安排同學(xué)們到企業(yè)一線的工作崗位上，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中，讓同學(xué)們真正體驗(yàn)到在企業(yè)“學(xué)中做、做中學(xué)”的快樂。（4）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大一開始抓起，很多學(xué)生從高中升入高職后不知道今后的目標(biāo)在哪里，不知道今后自己適合做哪些行業(yè)的工作，這時(shí)就業(yè)指導(dǎo)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并分析適合同學(xué)們的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，如果等到大三才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，那么就浪費(fèi)兩年的寶貴時(shí)間。在就業(yè)指導(dǎo)課程中還應(yīng)該融入團(tuán)隊(duì)理念、誠(chéng)信精神、感恩教育，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立“自立、自強(qiáng)”的就業(yè)信心。幫助學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況，將個(gè)人的發(fā)展和區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。（5）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想自己干出一番事業(yè)的人挺多，但真正實(shí)施的卻很少，很多同學(xué)不了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，知道有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基金或小額貸款，卻不懂得如何申請(qǐng)。此時(shí)，同學(xué)們更希望得到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師的幫助，因此學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度，宣傳國(guó)家和當(dāng)?shù)卣畬?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持，告知同學(xué)們?nèi)绾潍@取創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金，小額貸款的申辦流程等創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)信心。必要時(shí)甚至可以就同學(xué)們提出的創(chuàng)業(yè)設(shè)想給出一些指導(dǎo)建議，幫助同學(xué)們實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的狀況和反饋的信息逐步完善學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，、及時(shí)、有效地和社會(huì)接軌，與行業(yè)發(fā)展保持一致。新的就業(yè)形勢(shì)也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)者提出了新的要求，學(xué)校應(yīng)組織就業(yè)指導(dǎo)人員參加相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，不斷提升自己的就業(yè)信息掌握能力和專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)建立完善的專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦體系，幫助學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理想和信念。只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的人才。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討

一、高校院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問題

目前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)普遍采用建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和簽約校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地兩種模式，實(shí)踐中存在如下問題：

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地定位不清

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地在建設(shè)主體、功能定位、經(jīng)費(fèi)來源、運(yùn)行模式等方面差異較大。（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地難以承擔(dān)高職院校主要實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。昂貴性是職業(yè)教育的重要特征之一，與普通教育相比，職業(yè)教育需要的資金、設(shè)備更多。總體上，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模小，建設(shè)水平落后。目前技術(shù)更新越來越快，學(xué)校難以有足夠的資金購買近期設(shè)備，即便發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)院校通常也不具備這一能力，解決問題的關(guān)鍵是建立校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有初步的技能訓(xùn)練功能，而校外實(shí)習(xí)基地承擔(dān)更進(jìn)一步的訓(xùn)練任務(wù)。一方面，企業(yè)不愿意承擔(dān)初步的技能訓(xùn)練。如果前來實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏實(shí)際工作需要的基本技能，對(duì)基本業(yè)務(wù)流程不熟悉，企業(yè)往往不愿意接納他們。所以職業(yè)院校要建立自己的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的技能訓(xùn)練。另一方面，受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及人員的限制，職業(yè)院校難以承擔(dān)更高水平的技能訓(xùn)練。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地將理論與實(shí)踐整合的理論依據(jù)不同。無論校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)習(xí)，主要作用都是研究如何將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，但兩者的作用原理不同。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校本位的學(xué)習(xí)，認(rèn)為工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)往往僅僅關(guān)注“如何做”，而對(duì)為什么這樣做的理論知識(shí)不能進(jìn)行深入、系統(tǒng)的傳授，或者兩類知識(shí)的整合主要靠學(xué)生自己“內(nèi)化”。目前我國(guó)校外實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行模式，不能夠在企業(yè)內(nèi)部單獨(dú)劃分出一個(gè)業(yè)務(wù)部門，專門用于學(xué)生實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)要服從企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地則相反，從而了彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的不足。校外實(shí)習(xí)基地屬于工作本位學(xué)習(xí)，是在實(shí)際工作情景中將工作任務(wù)作為指示器指向相關(guān)理論知識(shí)，本身具有整合理論與實(shí)踐的屬性。其較大價(jià)值在于能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，便于其吸收相關(guān)的理論知識(shí)。（4）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練功能不同。經(jīng)貿(mào)類企業(yè)以中小企業(yè)居多，絕大多數(shù)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)以簡(jiǎn)單、一般性的為主，無法對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜、疑難業(yè)務(wù)訓(xùn)練。教師通過下企業(yè)搜集真實(shí)案例，經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化處理，轉(zhuǎn)變成適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、可反復(fù)的訓(xùn)練。大多數(shù)高職學(xué)生未來在操作型崗位就業(yè)，工作中除需要具有普遍性、客觀性的知識(shí)和技能外，更需要的是在校內(nèi)難以習(xí)得并帶有區(qū)域性、企業(yè)、個(gè)體特點(diǎn)的工作經(jīng)驗(yàn)和操作訣竅，這需要在企業(yè)實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)。

2、對(duì)校外實(shí)習(xí)基地缺乏有效管理

學(xué)校與二級(jí)分院非常重視與企業(yè)洽談并簽訂合作協(xié)議，但后續(xù)缺乏有效的維護(hù)和管理方法，這是校外實(shí)踐基地建設(shè)面臨的普遍問題。當(dāng)有實(shí)踐教學(xué)需要時(shí)，由于學(xué)校和基地的雙向互動(dòng)不夠，雙贏效應(yīng)不明顯，實(shí)踐基地往往不愿配合甚至排斥學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校往往還必須利用教師個(gè)人關(guān)系與實(shí)踐基地進(jìn)行練習(xí)、溝通。

3、實(shí)習(xí)效果不明顯

實(shí)習(xí)還是采用本科教學(xué)中的理論學(xué)完后進(jìn)行實(shí)踐模式，實(shí)踐時(shí)間大多安排在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期，沒有采取理論之前實(shí)習(xí)、邊學(xué)習(xí)理論邊實(shí)踐的技能型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課程比重低，真正的實(shí)踐課程占比沒有超過40%；課程內(nèi)容里實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，將課堂討論、案例分析、看視頻資料當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡(jiǎn)單，一般是采用聽取企業(yè)業(yè)務(wù)介紹、走訪企業(yè)各部門、參觀企業(yè)生產(chǎn)線、與企業(yè)相關(guān)人員座談等淺層面上，而不是深人到企業(yè)生產(chǎn)和管理一線操作。作為常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地利用率不高。主要原因在于高職院校真正具有雙師素質(zhì)的教師太少，教師自身對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)不熟悉，另一方面是學(xué)校與企業(yè)沒有建立“雙贏”利益機(jī)制，企業(yè)將接納學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。

4、校外實(shí)踐基地缺乏科研與社會(huì)服務(wù)功能

大部分校外實(shí)踐基地都不是科研與社會(huì)服務(wù)基地，沒有發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的科研和社會(huì)服務(wù)作用，將教學(xué)和科研相分離，關(guān)起門來做研究。

二、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探索

1、分層建設(shè)

將校外基地分為三個(gè)層次：及時(shí)為示范型基地。該類企業(yè)具有如下特征：（1）企業(yè)規(guī)模大，技術(shù)力量強(qiáng)，設(shè)備先進(jìn)，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富。（2）業(yè)務(wù)，管理和運(yùn)行規(guī)范。（3）企業(yè)負(fù)責(zé)人社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，熱愛教育事業(yè)。（4）接納實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多。（5）校企之間在技術(shù)和人才培養(yǎng)等方面能夠深入合作。此類企業(yè)可以建設(shè)成示范性的校企合作基地。第二為常規(guī)型基地。這一層次的企業(yè)對(duì)教育事業(yè)非常熱心，但在企業(yè)規(guī)模，技術(shù)力量，行業(yè)影響，業(yè)務(wù)種類，管理和運(yùn)行規(guī)范等方面較及時(shí)層次的企業(yè)相對(duì)較弱。容納實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量有限，不能對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)此，可將其建設(shè)成為常規(guī)性實(shí)踐教學(xué)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地。第三為一般型基地。此類企業(yè)對(duì)教育事業(yè)不熱心，為國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)培養(yǎng)人才意識(shí)不強(qiáng)，自身實(shí)力非常有限，但通過專業(yè)教師和學(xué)生本人的努力，或以雙贏互惠為基礎(chǔ)，可將其建設(shè)成一般性實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐需要。

2、分類建設(shè)

高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)受地理位置、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)、就業(yè)狀況因素影響，不能按統(tǒng)一模式進(jìn)行建設(shè)和管理。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)類各專業(yè)為例，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的方式不同。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)主要在外貿(mào)企業(yè)跟單員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)員等崗位，業(yè)務(wù)操作周期長(zhǎng)。嘉興地區(qū)外貿(mào)企業(yè)眾多，崗位需求量大，可以成班或成年級(jí)接納學(xué)生實(shí)習(xí)。應(yīng)建成及時(shí)層次的實(shí)踐基地。報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生可以安排在寧波、嘉興、杭州（機(jī)場(chǎng)）、義烏（旱碼頭）的貨代公司、物流公司、報(bào)關(guān)行、碼頭、集裝箱堆場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)。該行業(yè)人員流動(dòng)性強(qiáng)，每個(gè)公司能容納的學(xué)生人數(shù)少，因此要多建設(shè)第二、三層次的實(shí)踐基地。國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐，應(yīng)在上海、杭州、義烏等大都市或者區(qū)域性的商貿(mào)中心，開發(fā)現(xiàn)代服務(wù)性行業(yè)企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地。

3、建立校企合作動(dòng)力機(jī)制

校企合作動(dòng)力機(jī)制包含三個(gè)支撐性要素。一是市場(chǎng)要素。雖然一些學(xué)校已經(jīng)建立了職教集團(tuán)，但在目前我國(guó)職業(yè)教育的體制機(jī)制下，不能通過行政命令方式，只能以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，開展校企合作。二是合作要素。校外實(shí)習(xí)基地不能只具有實(shí)習(xí)功能，造成學(xué)校與企業(yè)的地位不對(duì)等，企業(yè)將接納學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)在教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、就業(yè)能等領(lǐng)域開展多方位合作。三是“共贏”要素。校企合作應(yīng)以企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠為基礎(chǔ)。教師依法有償與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、信息服務(wù)、人員培訓(xùn)。企業(yè)通過與高職院校的合作，建立起穩(wěn)定的人力資源供給渠道和品質(zhì)人力資源庫，獲得了技術(shù)支持，提高了員工素質(zhì)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，提高了員工收入和成就感，切實(shí)體會(huì)到與高職院校合作的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)采用員工式管理，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，按勞付酬，優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)其歸屬感和職業(yè)精神。在聘請(qǐng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的人員做兼職教師時(shí)，過去硬性要求外聘教師的比例，“逼”兼職教師一定要進(jìn)課堂或上講臺(tái)。由于他們基本上都沒有教師資格證書，沒有從事過專業(yè)的授課工作，一些行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷比較低，學(xué)生對(duì)他們授課的評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍比較低，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，也挫傷了他們與參與人才培養(yǎng)的積極性。因此，應(yīng)改變合作方式，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示、操作指導(dǎo)、帶學(xué)生實(shí)習(xí)等實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，納入學(xué)校總課時(shí)管理，按課時(shí)付酬。校企合作的動(dòng)力機(jī)制為校外實(shí)踐教學(xué)基地持續(xù)性發(fā)展提供了保障。

作者:朱巖 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與貿(mào)易分院

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

據(jù)浙江省某綜合性高職2013屆的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)母校總體滿意度較高的10個(gè)專業(yè)中，僅2個(gè)專業(yè)是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)。該校的課堂教學(xué)質(zhì)量高于全省平均水平，但其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量卻低于全省平均水平，實(shí)踐教學(xué)的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，真正嚴(yán)格按“教學(xué)做一體化”模式進(jìn)行教學(xué)組織的課程還未占到多數(shù)。以上述學(xué)校的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)為例，學(xué)生對(duì)教學(xué)最不滿意的是課程理論不夠聯(lián)系實(shí)際（占29%），其次是課程內(nèi)容陳舊不實(shí)用（占22%）。

（二）教師教學(xué)水平差

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生滿意度的原因中教師的問題也比較大，包括教師不夠敬業(yè)、照本宣科（占15%），教學(xué)水平差、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣（占17%）。高職院校由原來的中專等職業(yè)學(xué)校升格而來，很多教師并沒有在企業(yè)工作過，新招的教師中也只有少數(shù)來自企業(yè)，缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)踐基地教學(xué)效果低下

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)習(xí)常涉及到實(shí)習(xí)單位的商業(yè)秘密，因此經(jīng)常難以找到合適的校外實(shí)踐基地，多數(shù)學(xué)生只能依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，但其仿真度不高，操作性不強(qiáng)，行業(yè)特征不夠明顯，客觀上導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果低下。

（四）缺乏嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控體系

各高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系不夠嚴(yán)密：首先是對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的審查不嚴(yán)，不少實(shí)訓(xùn)教室只是電腦加課桌，類似于機(jī)房，而非營(yíng)業(yè)性的工作場(chǎng)所。其次是對(duì)專業(yè)課程體系的審核不嚴(yán)，很多課程并沒有依據(jù)“工作過程導(dǎo)向”來設(shè)計(jì)。，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，沒有一個(gè)客觀且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而從“結(jié)果”上看，每個(gè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都是好的。這都使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層無法形成抓好實(shí)踐教學(xué)的壓力和發(fā)展的動(dòng)力。

二、影響經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的原因

（一）沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞的TAFE（技術(shù)和繼續(xù)教育）體系被公認(rèn)為是比較成功的職業(yè)教育體系，其主要的基石之一是全國(guó)統(tǒng)一的課程培訓(xùn)包，其內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等，類似于我國(guó)高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞有一個(gè)全國(guó)性的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)——澳大利亞技能質(zhì)量管理局，專門負(fù)責(zé)監(jiān)控全國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，組織相關(guān)機(jī)構(gòu)起草和更新全國(guó)統(tǒng)一的課程培訓(xùn)包。在我國(guó)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一導(dǎo)致高職院校自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判和監(jiān)控。

（二）行業(yè)主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮

職業(yè)教育是為行業(yè)發(fā)展服務(wù)的，故其教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足行業(yè)的技能需求。我國(guó)各高職院校在設(shè)計(jì)課程體系和設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)是按照行業(yè)需求來做的，但因行業(yè)在職業(yè)教育的影響不明顯，所以其主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。一方面是行業(yè)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用有限，一般高校各專業(yè)都會(huì)由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面是行業(yè)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所提供不多。企業(yè)與學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，造成了企業(yè)、學(xué)校供給與需求信息的不對(duì)應(yīng)，因而行業(yè)在高校實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位無法充分發(fā)揮。

三、提升經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

要提高高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從體制和機(jī)制兩方面建設(shè)著手應(yīng)對(duì)。

（一）體制建設(shè)

1.建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門。由教育行政管理部門牽頭成立一個(gè)融合教育管理部門、行業(yè)、高校的負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一籌劃和動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理。從而促進(jìn)與職業(yè)教育相關(guān)的各方利益體的合作，加強(qiáng)職業(yè)教育的監(jiān)督管理，方便行校間及時(shí)傳遞與溝通，縮小高技能人才的供需差距。在行業(yè)教指委的基礎(chǔ)上完善其機(jī)構(gòu)功能，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門是職業(yè)教育體制建設(shè)的一個(gè)較好選擇。

2.建立全國(guó)統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。無論是否有統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門，都應(yīng)該建立全國(guó)統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使各高校都能遵照?qǐng)?zhí)行。在現(xiàn)有體制上，可以由教育行政管理部門聯(lián)合各行業(yè)教指委來制訂各專業(yè)的全國(guó)統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，或者以能力培養(yǎng)為核心，建立全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系。這樣做首先避免各高校每年都“各自為政”，自我修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；其次各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量也能做到“有規(guī)可循”，為教育管理者提供客觀的檢查標(biāo)準(zhǔn)；，各高校都能參考高質(zhì)量、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和考核方法實(shí)施具體的課堂教學(xué)，保障教師的課堂教學(xué)不出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）機(jī)制建設(shè)

1.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)專家共同開發(fā)新專業(yè)，共同設(shè)計(jì)課程體系，從而使學(xué)校的課程開發(fā)緊密貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并滿足崗位技能需求。但目前校企深化合作的主要困難在于行業(yè)缺乏主動(dòng)性和積極性，尤其是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)因頂崗實(shí)習(xí)涉及商業(yè)秘密而更加困難。為此，一方面，國(guó)家要出臺(tái)一些相應(yīng)的鼓勵(lì)、優(yōu)惠政策，促進(jìn)、引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)校要想辦法“走出去”，積極尋求與企業(yè)合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件提高產(chǎn)學(xué)合作，爭(zhēng)取使學(xué)校的教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展保持實(shí)時(shí)聯(lián)系。

2.提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。首先，爭(zhēng)取從企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工，提高實(shí)踐教學(xué)水平。其次，要以教研室為單位積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，探索“教學(xué)做評(píng)一體化”等多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。，做好在職教師的繼續(xù)教育，當(dāng)前各高校都有下企業(yè)掛職鍛煉這種形式的繼續(xù)教育，應(yīng)繼續(xù)保持并完善掛職鍛煉的監(jiān)督管理措施，提高實(shí)際效果。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)。真實(shí)的或高仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以營(yíng)造良好的工作氛圍，使教師更方便地開展實(shí)踐教學(xué)，也使學(xué)生更容易體會(huì)工作崗位的要求和環(huán)境，并把老師教授的技能進(jìn)行實(shí)地練習(xí)。為此，一方面要通過校企合作加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過“訂單班”等形式把實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所遷移到真實(shí)企業(yè)工作場(chǎng)所中去；另一方面要提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)水平，引進(jìn)真實(shí)或高仿真的設(shè)備，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與指導(dǎo)和驗(yàn)收，從而達(dá)到逐步完善。

作者:葉紅玉 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)貿(mào)類論文:涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查

一、學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀整體情況

學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀整體情況主要通過職業(yè)價(jià)值觀量表測(cè)試來反映。量表將職業(yè)價(jià)值分為利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨(dú)立性、社會(huì)地位、管理、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際、安全感、舒適、人際關(guān)系和變異性等13個(gè)價(jià)值尺度，每項(xiàng)價(jià)值尺度包括4個(gè)問題，每個(gè)題目都有非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要等5個(gè)備選答案，分別計(jì)5、4、3、2、1分，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1）。根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，總的來看，各職業(yè)價(jià)值尺度的平均得分都在12.0以上，且分差不大，也就是說被測(cè)試者在職業(yè)選擇時(shí)認(rèn)為這13項(xiàng)都重要，“魚”和“熊掌”都不愿放棄，這一方面表明盡管面臨嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，但就業(yè)期望值依舊攀升，反映出學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的不成熟；另一方面表明在新形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)方式趨于社會(huì)化、多樣化的同時(shí)，其職業(yè)價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。從價(jià)值尺度的各項(xiàng)對(duì)比來看，被測(cè)試者認(rèn)為最重要價(jià)值觀排名前三名的分別為人際關(guān)系、成就感和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，排名三名的分別為美感、社會(huì)地位和管理，表明涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)中更看重與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素，職業(yè)價(jià)值取向功利性較強(qiáng)，崇尚物質(zhì)享受、講究實(shí)用的個(gè)人主義傾向比較嚴(yán)重。進(jìn)一步對(duì)各年級(jí)進(jìn)行對(duì)比，利用方差分析表明（見表2），一、二、三年級(jí)在美感、變異性、社會(huì)交際等三方面存在顯著差異（p≤0.05），在智力刺激、管理、人際關(guān)系等三方面存在極其顯著差異（p≤0.001）。結(jié)合表1數(shù)據(jù)可以看出，一年級(jí)學(xué)生更看重智力刺激、社會(huì)交際和管理，而三年學(xué)生更看重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、變異性和舒適。另外，在對(duì)待利他主義方面，雖然在得分上各年級(jí)間并無顯著差異，但在重要性等級(jí)次序上差異明顯，在一年級(jí)中排名第7位，三年級(jí)則排在第10位。相對(duì)而言，一年級(jí)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值取向方面更加傾向于“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，更多的表現(xiàn)為“理想主義”；三年級(jí)學(xué)生則更加注重“個(gè)人利益”因素，更多的表現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)主義”。

二、學(xué)生對(duì)涉農(nóng)職業(yè)的認(rèn)知情況

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生70%以上是因“高考失利”，22%是為了獲得文憑、而選擇就讀高職院校。在專業(yè)選擇上，有79%的學(xué)生僅憑個(gè)人喜好和家長(zhǎng)單方面意見，沒有進(jìn)行深入的咨詢與了解，所以專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同度普遍不高。一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知上基本上是盲目的，認(rèn)同度只有17.8%，二、三年級(jí)學(xué)生隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同度也逐步提高，三年級(jí)達(dá)到57.4%，且大部分同學(xué)認(rèn)為涉農(nóng)職業(yè)具有較好的發(fā)展前景。但是，在回答“畢業(yè)后是否直接選擇涉農(nóng)職業(yè)”的問題上，一年級(jí)學(xué)生選擇“是”的高達(dá)61.3%，而三年級(jí)學(xué)生只有11.6%。雖然認(rèn)同專業(yè)，但不愿把它作為自己目標(biāo)職業(yè)的選擇，這種對(duì)專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知的不一致與矛盾，反映了學(xué)生對(duì)涉農(nóng)職業(yè)價(jià)值判斷的困惑與盲目。矛盾性是當(dāng)前涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀最根本的特征，它是以下幾個(gè)方面的矛盾在職業(yè)價(jià)值觀上的集中體現(xiàn)。

（一）學(xué)校的正面教育與社會(huì)消極腐敗現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面，學(xué)生在學(xué)校接受許多正面觀點(diǎn)教育，知道作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，要立志服務(wù)于現(xiàn)化農(nóng)業(yè)；另一方面，又因看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的拜金主義、極端個(gè)人主義傾向以及某些消極腐敗的現(xiàn)象，而對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的懷疑，因而在職業(yè)價(jià)值判斷與選擇上表現(xiàn)出困惑、徘徊、甚至失望的矛盾心態(tài)。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)主義與農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀理想主義的矛盾職業(yè)教育主要遵循功利主義教育思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生謀求個(gè)人生存手段為重點(diǎn)，較明顯的表現(xiàn)為“現(xiàn)實(shí)主義”。但目前，作為艱苦行業(yè)與弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)，不僅要求有較強(qiáng)的專業(yè)技能，更要求具體遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，具有學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的專業(yè)思想覺悟和奉獻(xiàn)精神，有能將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)利益結(jié)合起來的境界，在提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的人生理想和價(jià)值追求，在職業(yè)價(jià)值觀上更多地表現(xiàn)為“理想主義”。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的矛盾高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)主要以培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域基層所需要的技能型人才為目標(biāo)。然而，從目前專業(yè)就讀的學(xué)生來看，大部分來自農(nóng)村，90%以上不明白或者不能接受這一目標(biāo)定位，畢業(yè)后不愿回農(nóng)村就業(yè)。其原因，表面上是因?yàn)檗r(nóng)村條件差，經(jīng)濟(jì)收入較低，但更深層次的原因是歷史文化。現(xiàn)在，我國(guó)高等教育雖然已達(dá)到了大眾型水平，但精英教育的傳統(tǒng)思想依然存在。特別是在農(nóng)村“，學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念根深蒂固，讀大學(xué)仍然意味著“跳農(nóng)門”，就是為了找一份自己滿意而輕松的工作，不愿到基層去，不愿干艱苦的工作。

（四）學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行動(dòng)的矛盾其一，在未來職業(yè)選擇上，既表現(xiàn)為在觀念上認(rèn)同集體主義思想和無私奉獻(xiàn)的精神，有報(bào)效祖國(guó)、追求理想的一面，又表現(xiàn)為在行動(dòng)上拒絕到艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)去工作，更多地關(guān)注自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求切身利益較大化的一面；其二，在職業(yè)準(zhǔn)備上，既表現(xiàn)為重視學(xué)習(xí)，努力將自己打造成適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，又表現(xiàn)為在具體事務(wù)的踐行上，存在不踏實(shí)、不認(rèn)真，甚至破壞規(guī)則、投機(jī)取巧的行為；其三，在職業(yè)實(shí)現(xiàn)上，既有崇尚自我奮斗、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的特點(diǎn)，也有坐等父母、貪圖安逸、看重“有能力不如有好家世”的傾向。

（五）學(xué)生就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾一般高職院校學(xué)生的就業(yè)期望值較高，期望在追求較高報(bào)酬和社會(huì)地位的同時(shí)，能將社會(huì)需求與自我需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人生理想。但在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所需要的文憑、證書等與本科生、研究生相比相形見絀，在實(shí)際職業(yè)選擇時(shí)不得不較多地選擇個(gè)人現(xiàn)實(shí)利益標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾、差距也使他們不可避免地遭遇挫折，經(jīng)常處于矛盾壓抑中。有的因此不得不降低對(duì)就業(yè)的期望，放棄專業(yè)對(duì)口和個(gè)人愛好的要求；有的甚至妄自菲薄，過于貶低自我價(jià)值，不能地自我認(rèn)知與定位，只注重短期效益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，從而加劇了職業(yè)選擇的盲目性與不穩(wěn)定性。

三、結(jié)論

通過以上分析可以看出，當(dāng)前涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀主要表現(xiàn)為矛盾性、功利性、多樣性和不穩(wěn)定性，在擇業(yè)中更看重與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素，崇尚物質(zhì)享受、講究實(shí)用的個(gè)人主義傾向比較嚴(yán)重，這與涉農(nóng)職業(yè)對(duì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，有必要構(gòu)建以“知、情、意、行”為主線的內(nèi)容體系，通過以“知”為基礎(chǔ)，開展職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能教育；以“情”為動(dòng)因，開展社會(huì)責(zé)任感教育；以“意”為重點(diǎn)，開展職業(yè)理想與職業(yè)道德教育；以“行”為關(guān)鍵，開展職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗(yàn)教育，在尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，從感性和理性兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，培育正確的職業(yè)價(jià)值觀。

作者：陳學(xué)忠單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)貿(mào)類論文:試析高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的實(shí)現(xiàn)途徑研究

［論文摘要］文章對(duì)湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的現(xiàn)有實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了梳理，對(duì)目前存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了降低企業(yè)參與校企合作的成本、擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)職能以向在校學(xué)生提供兼職服務(wù)、加強(qiáng)與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系等促進(jìn)校企合作的對(duì)策，對(duì)當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的開展具有一定的指導(dǎo)作用。

［論文關(guān)鍵詞］校企合作 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 高職 途徑

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，校企合作在高職教育教學(xué)中的重要性為所有高職院校和高職教育者所認(rèn)識(shí)，有關(guān)校企合作的研究與實(shí)踐不斷深入，取得了較多的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，由于政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持、企業(yè)行為短期以及缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)合作機(jī)制等原因，目前我國(guó)校企合作模式本質(zhì)上還是一種“以學(xué)校為主的校企合作模式”，校企合作的實(shí)現(xiàn)途徑較少。特別是由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生具有的就業(yè)流動(dòng)性較強(qiáng)、容易掌握企業(yè)客戶與渠道等方面核心資源等特點(diǎn)，客觀上造成企業(yè)不愿意為他們提供頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，再加上高職經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)所具有的專業(yè)化、大批量特點(diǎn)與企業(yè)對(duì)經(jīng)貿(mào)類人才需求的多樣化、小批量特點(diǎn)之間存在的矛盾，使得經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展校企合作的難度更大，校企合作的實(shí)現(xiàn)途徑更少。可以說，校企合作實(shí)現(xiàn)途徑的開發(fā)，已成為困擾經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)教師的一大難題，成為制約高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。本文就高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)拓展“校企合作”途徑作一論述。

一、湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的現(xiàn)有實(shí)現(xiàn)途徑及存在的問題

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，途徑，是指路徑，即如何到達(dá)目的地。因此，本文所指校企合作的實(shí)現(xiàn)途徑，是指高職院校與相關(guān)企業(yè)要如何才能實(shí)現(xiàn)校企合作，而不涉及校企合作的具體方式方法。通過本課題組的廣泛調(diào)研，目前湖南省高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的主要實(shí)現(xiàn)途徑有如下幾條。

1.以行業(yè)主管部門為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企合作。湖南現(xiàn)共有行業(yè)主管高職院校30所，接近高職院校總數(shù)的50%，而在這些行業(yè)主管的高職院校中，開設(shè)了一個(gè)以上經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的有27所，占總數(shù)的90%。由于這些行業(yè)主管的高職院校大多是由原來行業(yè)舉辦的辦學(xué)條件和水平不錯(cuò)的中專或職工大學(xué)升格或轉(zhuǎn)制而來，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期多年的行業(yè)辦學(xué)經(jīng)歷，使它們與行業(yè)內(nèi)企業(yè)之間存在著天然的親緣關(guān)系，有著較好的校企合作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。正因如此，以行業(yè)為依托，以行業(yè)主管部門為紐帶，成為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作的主要途徑之一。

但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與成熟，行業(yè)主管部門早已不再對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)和高職院校進(jìn)行直接的行政管理，其在促使高職院校與行業(yè)內(nèi)企業(yè)保持不同程度的技術(shù)交流、協(xié)作研究、員工培訓(xùn)、教師掛職等業(yè)務(wù)往來關(guān)系，促進(jìn)行業(yè)內(nèi)校企合作的實(shí)現(xiàn)方面的作用已大不如前，且其影響力有日漸減小的趨勢(shì)。同時(shí)，隨著高職院校的大規(guī)模發(fā)展，許多高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的行業(yè)色彩日漸淡化，服務(wù)行業(yè)的針對(duì)性有所減弱，也使學(xué)院與行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行校企合作的基礎(chǔ)受到一定的不利影響。

2.以學(xué)院教師與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系為紐帶，實(shí)現(xiàn)校企合作。由于各方面原因，在當(dāng)前校企合作途徑開發(fā)的實(shí)際操作過程中，大多數(shù)高職院校出于人才培養(yǎng)水平評(píng)估和示范院校與精品專業(yè)等項(xiàng)目建設(shè)的需要，動(dòng)員學(xué)院教職員工利用自己與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系來尋求校企合作關(guān)系的建立。特別是對(duì)于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言，一方面由于企業(yè)經(jīng)貿(mào)類工作人員相比技術(shù)等類工作人員更注重社會(huì)人際關(guān)系的營(yíng)造，社會(huì)交往較廣泛；另一方面，與理工等類專業(yè)的教師相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師的市場(chǎng)意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)。因此，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專任教師往往與企業(yè)相關(guān)人員有著更為廣泛的聯(lián)系，他們也因此而成為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作的橋梁和維系校企合作的主要力量，有效地推動(dòng)了湖南經(jīng)貿(mào)類專業(yè)前期校企合作教育的發(fā)展。但是，這種靠感情和人脈關(guān)系而實(shí)現(xiàn)的校企合作關(guān)系是很脆弱的，無法形成校企雙方合作的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，大多數(shù)高職院校尚沒有就動(dòng)用專任教師與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系這一特定個(gè)人資源建立相關(guān)的激勵(lì)與補(bǔ)償機(jī)制，很多專任教師為校企合作的實(shí)現(xiàn)而背上了沉重的人情債，使專任教師利用個(gè)人資源實(shí)現(xiàn)校企合作的積極性受到嚴(yán)重打擊，也使這一橋梁的作用受到削弱。

3.與中介公司合作，實(shí)現(xiàn)校企合作。隨著高職教育的不斷發(fā)展與校企合作、工學(xué)結(jié)合的不斷推進(jìn)，部分人力資源管理咨詢公司敏銳地意識(shí)到以一所學(xué)校面對(duì)多家企業(yè)、一家企業(yè)面對(duì)多所學(xué)校共同合作的“多對(duì)多”的校企合作形式，將有利于化解經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)所具有的專業(yè)化、大批量特點(diǎn)與企業(yè)對(duì)經(jīng)貿(mào)類人才需求的多樣化、小批量特點(diǎn)之間的矛盾，更符合經(jīng)貿(mào)類人才的培養(yǎng)與使用規(guī)律，更有利于學(xué)院和企業(yè)雙方的發(fā)展。同時(shí)，鑒于他們掌握著豐富的企業(yè)信息資源，在促進(jìn)“多對(duì)多”的校企合作關(guān)系方面具有其他企業(yè)（組織）難以比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，這些人力資源管理咨詢公司開始利用自己的優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)高職院校與用人單位之間的橋梁與紐帶，承擔(dān)起為企業(yè)引進(jìn)經(jīng)貿(mào)類人才和為高職畢業(yè)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的職責(zé)，與高職院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，按企業(yè)人才需求共同對(duì)專業(yè)進(jìn)行改造，并選擇不同類型的企業(yè)簽訂輸送學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的合作協(xié)議。由于在這種校企合作方式中，企業(yè)通過與中介公司合作，可為自身發(fā)展提供源源不斷、低成本的人力資源，并可降低在使用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中的管理成本及風(fēng)險(xiǎn)成本；而高職院校則由于中介公司的存在，降低了校企合作中的運(yùn)作成本、管理成本和風(fēng)險(xiǎn)成本，從而使這種方式為企業(yè)和高職院校所接受，迅速成為當(dāng)前湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作的另一主要途徑。但是，在這種校企合作方式中，作為中介的人力資源管理咨詢公司為了補(bǔ)償其投入并獲取一定利潤(rùn)，通常要從高職院校（學(xué)生）一方收取一定的所謂專業(yè)改造與頂崗實(shí)習(xí)安排費(fèi)用（一般為生均三千元左右），這筆費(fèi)用的支付，無疑加大了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4.以校辦企業(yè)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作。校辦企業(yè)是指由學(xué)校作為投資人投資發(fā)展起來的企業(yè)組織。自20世紀(jì)80年代，許多高等院校開始興辦和直接經(jīng)營(yíng)高科技企業(yè)，這些企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了高校的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，在將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)的不足等方面都做出了貢獻(xiàn)。隨著高職教育的發(fā)展，校辦企業(yè)在實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面的獨(dú)特作用首先引起了一些以理工類為主的高職院校的重視，部分院校以自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)為依托，通過獨(dú)資、股份制合作等多種方式創(chuàng)辦了相關(guān)企業(yè)。在這些院校及專業(yè)的示范與帶領(lǐng)下，近年來，湖南科技職院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為依托，開辦了校內(nèi)超市、校辦管理咨詢服務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，并利用這些經(jīng)濟(jì)實(shí)體對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使校辦企業(yè)成為湖南經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作的又一有效途徑。但是，由于湖南高職院校辦學(xué)資金本就極其緊張，能夠用于興辦校辦企業(yè)的資金極其有限，使得高職院校的校辦企業(yè)規(guī)模一般都很小，而各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的招生規(guī)模都較大，因此校辦企業(yè)所能提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)量相對(duì)于滿足經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的巨大需求來說，可謂是杯水車薪。而且，校辦企業(yè)普遍存在的管理體制不科學(xué)、法人治理結(jié)構(gòu)不健全、企業(yè)運(yùn)營(yíng)難以規(guī)范、資產(chǎn)監(jiān)管難以到位等問題，不僅嚴(yán)重影響了校辦企業(yè)本身的健康和持續(xù)發(fā)展，甚至給高職院校的穩(wěn)定和安全運(yùn)行也帶來了一定的不利影響，學(xué)校辦企業(yè)這一模式本身就值得反思。

二、完善高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作途徑的對(duì)策

1.降低企業(yè)參與校企合作的成本是實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企長(zhǎng)期合作的關(guān)鍵。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體，盈利性是其本質(zhì)特征，是否能贏利是其是否參與任何項(xiàng)目包括校企合作的根本因素。因此，推動(dòng)企業(yè)參與校企合作，關(guān)鍵在于能否關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求，讓企業(yè)從校企合作中享受到實(shí)惠，給他們帶來經(jīng)濟(jì)利益。而從目前的現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與校企合作，需要安排專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、兼課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備，支付實(shí)習(xí)生工資費(fèi)用等，使企業(yè)的勞動(dòng)成本大幅增加；而由于高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力較低，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才就業(yè)的流動(dòng)性較強(qiáng)，企業(yè)很難從校企合作中獲得直接經(jīng)濟(jì)利益，也很難通過優(yōu)先錄用畢業(yè)生而獲取間接收益。這可以說是目前企業(yè)對(duì)參與校企合作反應(yīng)冷淡的最主要原因，也是校企合作難以開展的關(guān)鍵瓶頸。為克服這一瓶頸，我們認(rèn)為關(guān)鍵是降低企業(yè)參與校企合作的成本，為此可采取以下措施：

及時(shí)，降低畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工資待遇。目前，由于絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)均將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期進(jìn)行，實(shí)行的是“放羊式”的管理，由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，只要于畢業(yè)前能交回實(shí)習(xí)證明（或就業(yè)證明），就給予學(xué)生“畢業(yè)實(shí)習(xí)”課程的學(xué)分，因此絕大部分學(xué)生實(shí)際上是將第6學(xué)期作為尋找就業(yè)單位的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)業(yè)并沒有按專業(yè)教學(xué)計(jì)劃完成。而極少部分通過校企合作到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，則以提前就業(yè)的學(xué)生為參照，對(duì)頂崗期間的工資待遇提出較高的要求，高職院校乃至政府相關(guān)部門也因要“防止學(xué)生成為頂崗企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力”而對(duì)學(xué)生的要求給予支持，從而使企業(yè)不得不放棄接收頂崗實(shí)習(xí)生的打算。其實(shí)，企業(yè)接收高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)，不但不能減少原有正式員工的數(shù)量以減少用工成本，反而需要派出大量一線技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，使企業(yè)的協(xié)調(diào)和管理成本增加。而對(duì)于高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生來說，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)是其完成學(xué)業(yè)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅不應(yīng)考慮取得與從事同等崗位工作的工作人員同等報(bào)酬，而且還應(yīng)當(dāng)為完成學(xué)業(yè)支付一定的成本（即學(xué)費(fèi)）。因此，降低高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工資待遇是非常合理的，高職院校所應(yīng)做的應(yīng)該是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理和考核，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律約束以協(xié)助企業(yè)降低管理成本，又要積極與企業(yè)溝通，落實(shí)實(shí)習(xí)崗位和指導(dǎo)老師，防止企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排到非專業(yè)對(duì)口崗位作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用。

第二，采取財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等手段，降低企業(yè)參與校企合作的成本。運(yùn)用政策、法規(guī)推動(dòng)校企合作，是不少發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)之一。目前我國(guó)關(guān)于校企合作的文件雖有不少論述，但這些校企合作的文件大多是針對(duì)高職學(xué)校一方的，且都屬于提倡性的文件，這對(duì)達(dá)到校企合作的目的并不具有法律意義，根本不能激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。為破解難題，政府部門應(yīng)制定和落實(shí)相應(yīng)的政策法規(guī)，對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，并給予稅收與政策優(yōu)惠，以補(bǔ)償其參與校企合作的成本，從而激發(fā)其參與校企合作的熱情，推動(dòng)校企合作的發(fā)展。

2.擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)職能，提供兼職服務(wù)，是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企短期合作的有效途徑。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科背景突出表現(xiàn)為自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的交融，作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務(wù)的領(lǐng)域，其勞動(dòng)對(duì)象是人，勞動(dòng)過程是為人提供有使用價(jià)值的服務(wù)，行業(yè)活動(dòng)雖涉及人與自然的關(guān)系，但更側(cè)重于處理人與人之間的社會(huì)關(guān)系。因此，從業(yè)人員工作的內(nèi)容和過程都不是固定不變的，同樣的工作崗位，在不同的企業(yè)，其工作內(nèi)容與過程也往往存在著極大的區(qū)別。因此，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)更多地遵循“從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去”的原理，積極利用課余時(shí)間去企業(yè)兼職，以更多地到實(shí)際工作場(chǎng)景中去體驗(yàn)，探索工作技能。而目前，盡管企業(yè)的各類短期促銷活動(dòng)、各種展銷會(huì)與博覽會(huì)等為高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生提供了大量的兼職機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生平時(shí)身處校園，缺乏具有一定性的獲取兼職信息的平臺(tái)，使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的兼職變得比較困難。同時(shí)，學(xué)生外出兼職基本上都是個(gè)人行為，學(xué)校對(duì)這一行為缺乏應(yīng)有的管理。為此，可以將學(xué)生兼職作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作的有效途徑，通過擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)部門的職能，一方面，加強(qiáng)與各人才服務(wù)公司及相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)兼職信息，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生兼職提供一個(gè)的信息平臺(tái)；另一方面，通過該平臺(tái)，由專業(yè)實(shí)踐課教師和就業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合對(duì)在校經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的兼職加以指導(dǎo)與管理。

3.加強(qiáng)與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系，是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作的又一有效途徑。對(duì)于一些開辦經(jīng)貿(mào)類專業(yè)較早的高職院校來說，歷屆畢業(yè)生是開展校企合作的一筆不可多得的資源。這些畢業(yè)生對(duì)促進(jìn)所在企業(yè)與母校進(jìn)行校企合作、幫助師弟師妹聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)單位與崗位、擔(dān)任師弟師妹的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等事項(xiàng)都有著較高的熱情。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)可以充分利用這一資源，不斷開發(fā)校企合作途徑與合作對(duì)象，以化解其不可能通過與少數(shù)幾家企業(yè)開展校企合作來徹底解決的高職院校對(duì)經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)人才的持續(xù)性大批量培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)人才的階段性小批量需求之間存在的矛盾。一是經(jīng)常組織跨年級(jí)的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)不同年級(jí)的學(xué)生之間加強(qiáng)交往與聯(lián)系，形成“傳幫帶”的良好基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系，通過他們掌握有效的專業(yè)人才需求信息，推薦畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，并聘請(qǐng)其中的人員擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)教師；三是邀請(qǐng)歷屆畢業(yè)生中的代表回母校開設(shè)講座和召開座談會(huì)，指導(dǎo)、幫助畢業(yè)生成功走向工作崗位；四是通過與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系，既能及時(shí)、地掌握企（行）業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及其相關(guān)工作崗位對(duì)技能要求的變化，同時(shí)又廣泛收集歷屆畢業(yè)生對(duì)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的意見與建議，以此分析進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革的不斷深化。

經(jīng)貿(mào)類論文:試析高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的全過程管理研究

［論文摘要］文章引入全過程管理思想，采用過程方法，將高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)過程，并圍繞這三個(gè)過程就如何保障頂崗實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行了較為的分析。

［論文關(guān)鍵詞］全過程管理 頂崗實(shí)習(xí) 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)

全過程管理是質(zhì)量管理的基本要求之一，它是指要向用戶提供好的產(chǎn)品或服務(wù)，就要從市場(chǎng)研究開始，直至將產(chǎn)品提供用戶使用為止的產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過程進(jìn)行有效的質(zhì)量管理。過程方法則是iso9000∶2000族標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則之一。恰當(dāng)?shù)刈R(shí)別和劃分過程是過程管理的基礎(chǔ)，而過程的劃分具有一定的靈活性，任何一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)都可看做是一個(gè)過程。

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合性實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保障，是高職畢業(yè)生走上社會(huì)和工作崗位前的必經(jīng)階段。頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞，直接決定著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合性、社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)性、基地分散性等特征，這又決定了其過程管理對(duì)效果取得的極端重要性。因此，引入質(zhì)量管理的全過程管理思想，采用過程方法，細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理，對(duì)于深化高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教育教學(xué)改革，切實(shí)保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有著特別重要的意義。

根據(jù)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的開展情況，我們可以將其劃分為三個(gè)過程：準(zhǔn)備過程、實(shí)施過程與評(píng)價(jià)過程。

一、準(zhǔn)備過程

準(zhǔn)備過程是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，準(zhǔn)備工作的好壞直接影響到頂崗實(shí)習(xí)的效果。這一過程環(huán)節(jié)多、時(shí)間長(zhǎng)、牽涉面廣、決策要求高，主要包括制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、編寫《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）、制定《頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》）、編寫《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）、建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地等。

1.制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)，反映著教育者和受教育者在專業(yè)技能方面的追求，也預(yù)示著高職頂崗實(shí)習(xí)的行為方向及其結(jié)果。因此，科學(xué)、地制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。

目前，我國(guó)及世界上大多數(shù)國(guó)家均存在兩類專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：一類是由政府機(jī)構(gòu)設(shè)定的，適用于全國(guó)或某一區(qū)域同類院校或同類專業(yè)；另一類是由各學(xué)校或者校內(nèi)某系、某專業(yè)自行制定的，只適用于本校、本系或本專業(yè)。

對(duì)我國(guó)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言，可供采用的政府機(jī)構(gòu)設(shè)定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）還較為缺失。而大多數(shù)高職院校在制定自己的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)時(shí)又過于隨便，調(diào)查研究不深入，使制定出來的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的實(shí)際要求存在較大差距，造成畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)存在困難。在這一環(huán)節(jié)上，各高職院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)在學(xué)院教務(wù)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，組織專業(yè)教師深入各用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，弄清各用人單位對(duì)本專業(yè)人才的技能要求以及測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。然后與企業(yè)一線人員一起制定內(nèi)涵界定、易于衡量的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。教務(wù)處應(yīng)對(duì)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定的整個(gè)過程進(jìn)行督查，并組織企業(yè)相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)專家對(duì)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真審核，以確保專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。

2.編寫《大綱》。《大綱》是編制《計(jì)劃》、組織學(xué)生實(shí)習(xí)和成績(jī)考核的重要依據(jù)，也是建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)。因此，制定科學(xué)、規(guī)范、完整的《大綱》是規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。由于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)范性較差，《大綱》編寫的難度較大，再加之受傳統(tǒng)的重理論教學(xué)、輕頂崗實(shí)習(xí)思想的影響，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《大綱》的編寫工作很不規(guī)范，一部分高職院校甚至沒有制定獨(dú)立的《大綱》。

為規(guī)范管理，高職院校應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定《大綱》編寫的原則、內(nèi)容與格式，并由教務(wù)處對(duì)各專業(yè)《實(shí)踐課程教學(xué)大綱》進(jìn)行統(tǒng)一收審論證、統(tǒng)一管理和印發(fā)。一般來說，《大綱》應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：實(shí)習(xí)性質(zhì)、目的、任務(wù)與要求，實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式與時(shí)間安排，實(shí)習(xí)考核、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法與成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)紀(jì)律與注意事項(xiàng)等。

3.制定《計(jì)劃》。《計(jì)劃》是按照《大綱》的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的條件而制定的實(shí)習(xí)教學(xué)的具體執(zhí)行程序。

制定《計(jì)劃》是保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的核心所在。但當(dāng)前多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的重要地位沒有得到體現(xiàn)，部分高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是純粹的“放羊式”模式：由學(xué)生自己于第五學(xué)期結(jié)束后尋找頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)校不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何管理，從而使得頂崗實(shí)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

為此，各高職院校教務(wù)處要對(duì)各專業(yè)的《計(jì)劃》制定過程加以規(guī)范管理，要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)制定《計(jì)劃》，并通過對(duì)過程資料的檢查來加強(qiáng)對(duì)這一過程的監(jiān)管。《計(jì)劃》一般應(yīng)包括：實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)時(shí)間、方式與地點(diǎn)、實(shí)習(xí)日程安排等。

4.編寫《手冊(cè)》。《手冊(cè)》是規(guī)范畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)行為的指導(dǎo)性文件，是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的必備資料，能幫助實(shí)習(xí)學(xué)生了解學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)章制度，記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。

為提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，各專業(yè)應(yīng)編寫《手冊(cè)》，明確學(xué)校的《實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生實(shí)習(xí)安置程序》《學(xué)生實(shí)習(xí)期間意外傷害事故處理辦法》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)（就業(yè)）協(xié)議書》《學(xué)生校外實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》《推薦實(shí)習(xí)（就業(yè)）登記表》、頂崗實(shí)習(xí)期間月度工作總結(jié)、《學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表》“職場(chǎng)寶典”等內(nèi)容，并發(fā)放到實(shí)習(xí)學(xué)生手中，便于學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期滿，學(xué)生須將《手冊(cè)》交輔導(dǎo)員，教務(wù)處則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《手冊(cè)》的檢查，以推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)工作走向正規(guī)化。

5.建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地。建設(shè)相對(duì)完善、穩(wěn)定的校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)基地，是做好高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的必備條件。在基地的選擇上，應(yīng)考慮經(jīng)貿(mào)類專業(yè)定崗實(shí)習(xí)分散性的特點(diǎn)，同一班級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)要相對(duì)集中，原則上選擇在同一城市進(jìn)行，以3～5個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)為宜。

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，目前各高職院校主要存在兩種模式：一是成立實(shí)訓(xùn)部，對(duì)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理；二是由各系部自己負(fù)責(zé)管理頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我們認(rèn)為，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)以學(xué)院實(shí)訓(xùn)部或就業(yè)辦為主，由實(shí)訓(xùn)部或就業(yè)辦根據(jù)各專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，對(duì)全院校外頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌開發(fā)、統(tǒng)一管理，提高校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理的效益。

二、實(shí)施過程

實(shí)施過程是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過引導(dǎo)和督促學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程加以指導(dǎo)，以達(dá)成頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期效果的過程。在這一過程中，主要應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的自我管理及其對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)、管理與控制，學(xué)校相關(guān)部門的管理監(jiān)督只能起輔助作用，不宜過度強(qiáng)調(diào)和過頻實(shí)施。

1.選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是頂崗實(shí)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，其水平的高低以及其積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮是決定頂崗實(shí)習(xí)過程效果的主導(dǎo)因素。

目前，由于各種各樣的原因，絕大部分高職院校均沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，其頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師往往是由理論課教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，其中，許多教師和輔導(dǎo)員是“從校門到校門”，本身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)操作技能不強(qiáng)。這極大地影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

為切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理的相關(guān)辦法，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任職資格認(rèn)定、職責(zé)、聘任、管理與考核等作出明確的規(guī)定。由系（部）負(fù)責(zé)根據(jù)管理辦法盡快建立起一支符合任職資格的以企業(yè)一線專家為主的專、兼結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并由教務(wù)處和督導(dǎo)處負(fù)責(zé)督查，不具備任職資格的指導(dǎo)人員堅(jiān)決不允許擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

2.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織、引導(dǎo)、督促與指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，其效果的好壞直接決定頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。這一環(huán)節(jié)具體又包括如下幾個(gè)階段：（1）組織教學(xué)。任何類型的實(shí)踐訓(xùn)練，都必須做好組織教學(xué)工作。組織教學(xué)的目的是使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上都做好實(shí)踐訓(xùn)練的準(zhǔn)備。具體做法是：點(diǎn)名檢查學(xué)生的出勤情況，填寫考勤表，向?qū)W生分配實(shí)習(xí)任務(wù)，并檢查實(shí)習(xí)所需的各種材料是否符合要求等。（2）入門指導(dǎo)。這一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先需要向?qū)W生講清楚頂崗實(shí)習(xí)的目的；其次是要講清楚頂崗實(shí)習(xí)中技能操作的相關(guān)知識(shí)、操作要領(lǐng)、操作步驟及安全事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚為什么要這樣做；再次是要有預(yù)見性，講清操作中可能出現(xiàn)的情況應(yīng)如何處理，讓學(xué)生心中有數(shù)，出現(xiàn)情況時(shí)能靈活處理，不會(huì)手忙腳亂。考慮到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)定崗實(shí)習(xí)具有社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)，因此要特別強(qiáng)調(diào)安全管理，包括生活上、操作上和與顧客糾紛處理等方面的注意事項(xiàng)，確保萬無一失。（3）巡回指導(dǎo)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行操作的過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生的各種技能操作作、細(xì)致的督查和指導(dǎo)。通過這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。這是頂崗實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，所用時(shí)間較長(zhǎng)，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段。在這個(gè)階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要是檢查、指導(dǎo)學(xué)生的操作流程和操作方法的規(guī)范性，督促學(xué)生嚴(yán)格按具體操作程序開展工作，即使最簡(jiǎn)單的步驟，也應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生必須一絲不茍地操作，而不只是簡(jiǎn)單地追求結(jié)果。在指導(dǎo)中既要注意共性的問題，又要注意個(gè)別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問題作個(gè)別指導(dǎo)。（4）實(shí)踐訓(xùn)練總結(jié)。學(xué)生每一階段的實(shí)習(xí)崗位工作結(jié)束后，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果作出點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)在實(shí)習(xí)中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺點(diǎn)的辦法。

3.提交實(shí)習(xí)作品和頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求每位參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都要在實(shí)習(xí)結(jié)束后，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師提交其實(shí)習(xí)作品（或其通過實(shí)習(xí)所取得成果的證據(jù)）和一份頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告（主要包括個(gè)人參加頂崗實(shí)習(xí)的過程、所取得的主要收獲、對(duì)今后搞好頂崗實(shí)習(xí)的意見與建議等方面內(nèi)容），作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和效果評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

4.指導(dǎo)教師總結(jié)。這是實(shí)施過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在完成頂崗實(shí)習(xí)過程后，從教學(xué)的總體情況、存在問題及今后改進(jìn)措施等方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的管理，不僅有利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不斷提高自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力，而且對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都會(huì)起到很好的作用。

三、評(píng)價(jià)過程

評(píng)價(jià)過程是頂崗實(shí)習(xí)過程的一環(huán)，是由相關(guān)部門對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的效果作出評(píng)定的過程，主要包括對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作過程的評(píng)價(jià)。

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不僅可以對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生均起到監(jiān)督和激勵(lì)作用，而且可以了解頂崗實(shí)習(xí)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。評(píng)價(jià)工作應(yīng)在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行，好不要超過一周。

1.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是通過各種檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的過程。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)所掌握的專業(yè)技能的最終反映，也是衡量頂崗實(shí)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)按照科學(xué)、、公平、公正的原則認(rèn)真進(jìn)行。

目前，由于各方面原因，在高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)往往是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)憑印象直接給出的，缺乏科學(xué)性與性。同時(shí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師直接給出的成績(jī)也在一定程度上失去了其作為頂崗實(shí)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的作用。

為提高學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性與性，并能將之作為衡量頂崗實(shí)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)好由以下三部分組成：（1）實(shí)習(xí)態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)要用企業(yè)的要求來要求學(xué)生，頂崗實(shí)習(xí)的目的除了掌握相應(yīng)的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。因此，這部分成績(jī)可占實(shí)踐總成績(jī)的30%左右，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的出勤情況、實(shí)踐訓(xùn)練的表現(xiàn)評(píng)分，并由教務(wù)處和督導(dǎo)處根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師記錄的出勤表、教學(xué)日志以及學(xué)生填寫的《手冊(cè)》進(jìn)行抽檢。（2）操作技能。操作技能的掌握是頂崗實(shí)習(xí)的主要目的，因此，這部分成績(jī)應(yīng)占實(shí)成績(jī)的60%以上。這部分成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)施指導(dǎo)與評(píng)定分離，由教務(wù)處組織相關(guān)教師，根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程材料和實(shí)習(xí)作品（或成果）作出評(píng)定。必要時(shí)，直接組織相關(guān)教師根據(jù)學(xué)生的技能操作過程進(jìn)行評(píng)定。（3）實(shí)結(jié)。這部分成績(jī)占實(shí)成績(jī)的10%左右。由教務(wù)處組織相關(guān)教師，根據(jù)學(xué)生所交實(shí)結(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作評(píng)價(jià)。（1）過程評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)主要是通過檢查各種頂崗實(shí)習(xí)檔案，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)由教務(wù)處對(duì)頂崗實(shí)習(xí)檔案材料的形成進(jìn)行規(guī)范。要求在頂崗實(shí)習(xí)開始前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須制定《計(jì)劃》；在頂崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須填寫考勤表與《頂崗實(shí)習(xí)日志》，學(xué)生必須填寫《手冊(cè)》，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師必須填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生必須提交實(shí)習(xí)作品、頂崗實(shí)結(jié)和《手冊(cè)》。，由教務(wù)處和督導(dǎo)處對(duì)頂崗實(shí)習(xí)檔案進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)施，對(duì)提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。（2）效果評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)主要是通過對(duì)學(xué)生滿意度的調(diào)查和對(duì)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)所掌握的專業(yè)技能的測(cè)定，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)。

一般來說，應(yīng)該在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程結(jié)束后，由教務(wù)處在一個(gè)星期內(nèi)組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)一起作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的評(píng)定依據(jù)。

經(jīng)貿(mào)類論文:優(yōu)化經(jīng)貿(mào)俄語類課程設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)俄語人才

摘 要：中俄經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我國(guó)經(jīng)貿(mào)俄語人才的培養(yǎng)不盡如人意，目前各高校的經(jīng)貿(mào)俄語課程教材選擇、教師隊(duì)伍建設(shè)方面有待進(jìn)一步研究加以完善，要投入更多的精力改善教學(xué)方法、探求高效率的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的考核方式，以實(shí)現(xiàn)俄語教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的俄語人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)俄語；問題；教材；教師

21世紀(jì)以來，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)俄語人才的需要又多起來。正如中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國(guó)經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會(huì)像20世紀(jì)90年代那樣幾年即逝，而將是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語和經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng)辦了商務(wù)方向的俄語專業(yè)，從2009年開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制3-6年。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞經(jīng)貿(mào)開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易課程，這些課程開設(shè)的目的是使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離，提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、經(jīng)貿(mào)俄語課程目前存在的問題

目前國(guó)內(nèi)高校“經(jīng)貿(mào)俄語”課程的開設(shè)存在以下難點(diǎn)。

一是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設(shè)有20年，但至今在全國(guó)性的專業(yè)俄語教學(xué)大綱中并沒有設(shè)置有關(guān)該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。

二是缺乏課外實(shí)踐平臺(tái)。“經(jīng)貿(mào)俄語”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，離不開課外的實(shí)踐活動(dòng)。而從全國(guó)范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學(xué)生這種機(jī)會(huì)相對(duì)多一些，其它地區(qū)俄語學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少甚至沒有。學(xué)生有種“英雄無用武之地”感覺。

三是，“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學(xué)時(shí)偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無法完成。

四是，師資隊(duì)伍的專業(yè)水平以及教學(xué)方法不能保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學(xué)在我國(guó)有著很久的歷史和較扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于經(jīng)貿(mào)俄語來說，有充足的師資來完成俄語語言教學(xué)。現(xiàn)今絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語語言教學(xué)的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識(shí)，但國(guó)際貿(mào)易知識(shí)卻相對(duì)薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。有些教師通常只是進(jìn)修相關(guān)的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進(jìn)行機(jī)械地講解，以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)單詞講解和語法分析。還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來工作需要什么樣的語言知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。

針對(duì)以上的問題，筆者認(rèn)為經(jīng)貿(mào)俄語類課程的設(shè)置首先應(yīng)從社會(huì)的實(shí)際情況出發(fā)，從工作崗位需求出發(fā)，從學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要接軌，與當(dāng)今科技發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，本著實(shí)用性原則。其次課程設(shè)置上應(yīng)按照由淺入深、由易到難的順序安排。讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，打好基礎(chǔ)，為學(xué)生以后可持續(xù)性學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而避免有太大壓力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)本著漸進(jìn)性原則。

本著實(shí)用性和漸進(jìn)性的原則，我院在經(jīng)貿(mào)俄語課程設(shè)置上的順序是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（第四學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）——經(jīng)貿(mào)俄語（一）（第五學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）、俄語商務(wù)函電（第五學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）、俄漢筆譯（第五學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）---經(jīng)貿(mào)俄語（二）（第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）、俄語商務(wù)談判（第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）、俄漢口譯（第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時(shí)，周2學(xué)時(shí)）。

學(xué)院于第四學(xué)期開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，是由國(guó)貿(mào)系博學(xué)教師來講授，教師本人有著豐富的實(shí)際貿(mào)易工作經(jīng)驗(yàn)，課上除了理論知識(shí)傳授外，側(cè)重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講解和技能的培養(yǎng)。經(jīng)貿(mào)俄語教學(xué)的任務(wù)之一就是學(xué)生應(yīng)掌握必要的國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)。說到這里，就“必要的國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)”加以說明，“經(jīng)貿(mào)俄語”課程所傳授

的經(jīng)貿(mào)知識(shí)應(yīng)當(dāng)凸顯基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及實(shí)用性，“經(jīng)貿(mào)知識(shí)”應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易知識(shí)為主，同時(shí)輔之以少量的國(guó)際經(jīng)濟(jì)知識(shí)。與此同時(shí)，“經(jīng)貿(mào)俄語”教學(xué)中所傳授的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)又應(yīng)該是經(jīng)過科學(xué)的選擇，應(yīng)該是最基本的、濃縮性的，是從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)所必備的，而且應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和相對(duì)的完整性；應(yīng)基本涵蓋國(guó)際貿(mào)易的主要環(huán)節(jié)和整個(gè)流程，而不宜“零打碎敲”；應(yīng)當(dāng)較大限度地與外貿(mào)業(yè)務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用。

俄漢筆譯和俄漢口譯側(cè)重的經(jīng)貿(mào)方面的翻譯，除了完成必要的翻譯知識(shí)、理論講授外，側(cè)重于經(jīng)貿(mào)俄語的翻譯。因?yàn)榻?jīng)貿(mào)俄語有其自身的語體特點(diǎn)，所用詞匯多為中態(tài)詞匯和書面語詞匯，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完整，很少使用帶用感情表現(xiàn)力的色彩的詞匯手段以及簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)句等。

二、教材的選擇

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)貿(mào)知識(shí)與俄語能力的有效復(fù)合，需要解決好三個(gè)方面的問題：一是有一部好的教材，二是要摸索出一套行之有效的教學(xué)方法；三是建立并充分利用好課外實(shí)踐平臺(tái)。教材是教學(xué)之本。如同浙大陸國(guó)棟老師所講，教材使用上有三點(diǎn)很重要：用“好教材”。選擇部級(jí)規(guī)劃教材或者省部級(jí)教材，這是解決“用什么”的問題。“用好”教材。有了好的教材，就要用心研究它，好在哪里，有哪些東西值得我們借鑒，如何讓教材中的重點(diǎn)、精華能較大限度地傳授給學(xué)生。跳出教材。這是教材使用的較高境界。在追求這個(gè)目標(biāo)的過程中，我們就提高了自身。

現(xiàn)在出版的經(jīng)貿(mào)俄語教材一般有三種：經(jīng)貿(mào)文選類：選取很多當(dāng)今俄語報(bào)刊雜志上的原版經(jīng)貿(mào)方面的文章，文后有一定的注釋，注重可讀性、趣味性和廣泛性。經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文類：主要列舉了一些常用的外貿(mào)信函、各類合同等，有一定注釋，注重實(shí)用性和性。外貿(mào)談判類：選取不同經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域和專業(yè)，以對(duì)話談判的形式展示合同和協(xié)議商談和簽訂的過程，每個(gè)會(huì)話后配有一些積極常用的句子，注重情境性和實(shí)用性。及時(shí)種教材全原文對(duì)學(xué)生來說較吃力，學(xué)習(xí)積極性差、基礎(chǔ)差的學(xué)生預(yù)習(xí)的話，查找單詞就會(huì)費(fèi)去很多時(shí)間和精力。由于很多學(xué)生沒有這方面的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，興趣和求知欲望的培養(yǎng)尤其重要。第二種各種文體聚集，對(duì)很多學(xué)生來說有一種重復(fù)的疲勞感。第三種談判雖內(nèi)容不同，各有側(cè)重，但形式單一，容易變成識(shí)記課。 從本人的實(shí)際工作和教授商務(wù)俄語的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為商務(wù)俄語的教材編寫應(yīng)結(jié)合上述三種教程，教師可以把一部分經(jīng)貿(mào)會(huì)談做成便于在課堂上選取放映的光盤或視頻，真實(shí)的場(chǎng)景和人物能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。效果會(huì)比較好。對(duì)于個(gè)別外貿(mào)術(shù)語和例子好選取原文加以闡釋，加深學(xué)生的記憶。選用以外貿(mào)談判為主的教材時(shí)，可以再參考其他教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

目前我們采用的經(jīng)貿(mào)俄語一、二的教材是上海外語教育出版社2008年出版的《經(jīng)貿(mào)俄語》，是普通高等教育“十一五”部級(jí)規(guī)劃教材，此教材的1-11課由俄語外教講解，32學(xué)時(shí)，2課時(shí)?周，在第四學(xué)期開設(shè)，其中有些內(nèi)容與基礎(chǔ)俄語相重，外教側(cè)重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，課上檢查學(xué)生的口語對(duì)話組織能力。12-34課（其中第22、23課為經(jīng)貿(mào)函電內(nèi)容，不做為此課授課內(nèi)容）由中國(guó)老師講解，在第五學(xué)期、第六學(xué)期開設(shè)，共64學(xué)時(shí)，2課時(shí)?周。我們選擇此教材的是因?yàn)榫x了貿(mào)易活動(dòng)中常見的33個(gè)專題，涵蓋了各專題的基本語言材料、言語練習(xí)，其經(jīng)貿(mào)詞匯非常豐富、覆蓋面廣，實(shí)用，能夠基本滿足常項(xiàng)商務(wù)活動(dòng)中的詞匯要求，同時(shí)適合我院學(xué)生的實(shí)際水平，受到學(xué)生們的喜歡，教學(xué)效果較好。

三、教師的選擇

經(jīng)貿(mào)俄語這門課的教學(xué)也有一定的特殊性。教師首先要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能以身說法，講解才會(huì)生動(dòng)具體。學(xué)生幾乎都是沒有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，起初他們只是感覺商務(wù)俄語與日常所學(xué)俄語不太一樣，生詞繁多、冗長(zhǎng)，句型也復(fù)雜。而目前商務(wù)俄語教學(xué)較大的問題是很多很有水平的老師沒做過外貿(mào)工作，無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這無異于隔山打牛，而做外貿(mào)的又沒做過老師，處于有理講不清的階段，因此，實(shí)際操作過外貿(mào)的學(xué)歷較高的俄語老師是商務(wù)俄語課程教學(xué)者更好的選擇。

除此之外也可以采取教師以“走出去”即到企業(yè)學(xué)習(xí)俄語，到企業(yè)收集俄語行業(yè)術(shù)語的方式，適應(yīng)學(xué)生未來工作崗位的需求；或者以“請(qǐng)進(jìn)來”即請(qǐng)企業(yè)人才到學(xué)院合作開發(fā)設(shè)計(jì)基于工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)際能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合。強(qiáng)

化語言運(yùn)用能力和文化交際能力，實(shí)現(xiàn)語言和文化及經(jīng)貿(mào)技能有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)俄語在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上可以探索“語言運(yùn)用能力，經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力，俄語文化體驗(yàn)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

我院采取了可以聘請(qǐng)來自企業(yè)的兼職教師走進(jìn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，給學(xué)生創(chuàng)造接授職場(chǎng)切身經(jīng)驗(yàn)與分享體會(huì)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生以后頂崗實(shí)習(xí)和走上工作崗位打下基礎(chǔ)。招聘來自企業(yè)的專職教師，在師資引進(jìn)方面學(xué)院十分重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。既懂教學(xué)又具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師將優(yōu)先考慮。借鑒于例如首都對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和吉林俄語學(xué)院俄語實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合來自于俄華人商會(huì)和俄企業(yè)對(duì)俄語人才的需要情況、人才目前存在問題，制定出具有我院本科特色的俄語實(shí)訓(xùn)課程，作為我院小學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型俄語人才需要我們俄語教育工作者不斷的努力，還要投入更多的精力改善教學(xué)方法、探求高效率的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的考核方式，以實(shí)現(xiàn)俄語教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的俄語人才。

經(jīng)貿(mào)類論文:淺談經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績(jī)?cè)u(píng)定三方面提出了改革的思考。

1997年國(guó)家將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，這表明了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統(tǒng)計(jì)對(duì)于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實(shí)際中，不論是企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場(chǎng)中的期貨期權(quán)定價(jià)、證券投資分析，以及風(fēng)險(xiǎn)管理與控制，都離不開統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)為國(guó)家和各級(jí)政府制訂計(jì)劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。這對(duì)我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求：不僅要掌握理論知識(shí)，更重要的是要懂實(shí)際操作，重在實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時(shí)，經(jīng)費(fèi)等多因素的制約，如何利用有限的課時(shí)盡可能讓學(xué)生掌握更多的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，更多的在實(shí)際中的應(yīng)用，這是值得我們思考的問題。為此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識(shí)內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對(duì)教材的內(nèi)容重新編排，對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多安排一些課時(shí)，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時(shí)。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過程的步步講解，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把總書記的十六大報(bào)告引入到課堂教學(xué)中：小康社會(huì)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國(guó)將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個(gè)是在十六大報(bào)告中提出的建設(shè)小康社會(huì)的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國(guó)達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個(gè)低水平的小康，建設(shè)小康社會(huì)則是一個(gè)較高水平的小康。2000年末，我國(guó)人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國(guó)家水平。而到2020年，我國(guó)人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國(guó)家水平。十六大報(bào)告提出的建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭(zhēng)比2000年翻兩番，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國(guó)GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長(zhǎng)率。通過這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計(jì)劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算方法，翻番的計(jì)算方法，平均速度的計(jì)算方法等。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?dòng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計(jì)算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計(jì)難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長(zhǎng)命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個(gè)君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計(jì)語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會(huì)再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個(gè)時(shí)代（因環(huán)境不受污染）是一個(gè)小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會(huì)發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，對(duì)于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。可以依據(jù)同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個(gè)調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對(duì)象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過完整的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

學(xué)生成績(jī)過去是以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對(duì)此進(jìn)行改革。學(xué)生成績(jī)可以考慮從以下方面綜合評(píng)定。

（一）平時(shí)作業(yè)，占總成績(jī)的20%。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，平時(shí)作業(yè)是少不了的。但班級(jí)人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績(jī)按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績(jī)按該組的平均成績(jī)記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績(jī)，該組平均成績(jī)?nèi)匀皇强偝煽?jī)除以中選人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識(shí)。

（二）專題講座占總成績(jī)的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對(duì)該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對(duì)陳述時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計(jì)資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報(bào)告）占總成績(jī)的20%，考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績(jī)的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識(shí)為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)研究

摘要：隨著高等職業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課實(shí)訓(xùn)的普遍開展，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)顯得日益重要。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)理論源于教學(xué)理論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論，受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，首先要根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合經(jīng)貿(mào)類課程特征，確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，其次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、分析實(shí)訓(xùn)對(duì)象、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果。主要研究結(jié)論：學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)的價(jià)值和意義使學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性大大增強(qiáng)；職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要符合中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)項(xiàng)目具有不可替代性；實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)成本因素。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)；專業(yè)技術(shù)課；實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)；研究

一、引言

職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的能力本位教學(xué)原則即理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化。對(duì)于學(xué)校來說，由于不可能僅根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)安排學(xué)生在企業(yè)管理、生產(chǎn)或服務(wù)等不同崗位、業(yè)務(wù)間進(jìn)行多任務(wù)、多技能、反復(fù)性的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)中心的建立可有效緩解這一矛盾，然而在建設(shè)過程中出現(xiàn)了三個(gè)突出問題，一是購置設(shè)備的資金數(shù)目驚人，二是設(shè)備維護(hù)成本較高，三是實(shí)訓(xùn)效用偏低。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所大多只是模擬企業(yè)外在的職場(chǎng)環(huán)境，而企業(yè)內(nèi)在的業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)效果較差。至此，職業(yè)技術(shù)院校開始了實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的初步嘗試。

二、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的影響因素

1教學(xué)理論對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的影響

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院常常為只能購買模擬設(shè)備而不是實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備而感到遺憾，也有一些院校為能夠擁有與企業(yè)工作場(chǎng)所一樣的設(shè)備而自豪。但在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中慢慢發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)工作場(chǎng)所在功能上是不同的，因此實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)與企業(yè)工作場(chǎng)所應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)理論認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)中心的首要功能是培養(yǎng)人才，因此應(yīng)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)符合教學(xué)的基本規(guī)律。當(dāng)然，這并不否定實(shí)訓(xùn)要求的真實(shí)性，而是在真實(shí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)能力訓(xùn)練教學(xué)所要求的原則。比如，一個(gè)用于教學(xué)的4S店，門口應(yīng)注明學(xué)習(xí)目標(biāo)，墻壁上張貼4S店組織機(jī)構(gòu)、崗位職責(zé)、工作流程、操作標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)在資料柜備有設(shè)備手冊(cè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，書中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑及考核內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)。

2系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的根本目的是為解決實(shí)訓(xùn)問題而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，而創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，需要用系統(tǒng)理論來指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校各專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，建立實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)理論對(duì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的各個(gè)要素、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行整體研究，揭示實(shí)訓(xùn)要素直接必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，以期達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。

3學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論將實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)看作是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)理論提供了能力形成的條件和一般過程、特點(diǎn)，提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成條件和發(fā)展過程及特點(diǎn)。這些對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)理論均是建立在學(xué)習(xí)理論之上的。

4科學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)手段已發(fā)生巨大的變化，特別是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更是為實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生為中心的思想，以“練”為中心設(shè)計(jì)，主要圍繞學(xué)生的“練”而展開，其核心內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主訓(xùn)練策略的設(shè)計(jì)，而以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體為實(shí)訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建提供了極為豐富的支持。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課是指既有理論知識(shí)，又有實(shí)務(wù)操作的課程。該課程的實(shí)訓(xùn)按實(shí)訓(xùn)功能分為對(duì)課程的綜合實(shí)訓(xùn)和訓(xùn)練單一技能的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)較簡(jiǎn)單，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)只要能滿足掌握特定技能即可。綜合實(shí)訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的業(yè)務(wù)操作能力及業(yè)務(wù)的熟練程度，使之走上工作崗位后能在較短時(shí)間內(nèi)勝任工作、成為一名訓(xùn)練有素的專業(yè)人才。本課題主要研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課綜合實(shí)訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：

（1）實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)及見習(xí)在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生能力上的區(qū)別；

（2）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課實(shí)訓(xùn)的特征及與理工類專業(yè)技術(shù)課在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)上的區(qū)別；

（3）如何確立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；

（4）如何根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定具體的能力目標(biāo)及選擇能達(dá)到上述能力訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；

（5）如何評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果；

（6）專業(yè)實(shí)訓(xùn)整體規(guī)劃與課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)間相互關(guān)系；

（7）實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)所要求的物質(zhì)條件、空間、經(jīng)濟(jì)成本的可行性。

課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：建立充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課功能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類型，設(shè)計(jì)能達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的、科學(xué)、操作簡(jiǎn)便的實(shí)訓(xùn)程序，選擇與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類型及實(shí)訓(xùn)程序相匹配、學(xué)校具備實(shí)訓(xùn)條件、成本較低的實(shí)訓(xùn)載體及根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)適宜的實(shí)訓(xùn)組織形式。

四、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方法

（一）實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

1確立實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家奈特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)得知，如果參與實(shí)驗(yàn)者能夠認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都處于較低水平。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、便于理解，好能使學(xué)習(xí)者理解實(shí)訓(xùn)的價(jià)值和意義，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性將大大增強(qiáng)。影響課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)選擇的因素有：（1）專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整體規(guī)劃。職業(yè)教育與學(xué)科教育不同，學(xué)科教育可以以一門課程科目來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，職業(yè)教育的特征決定其必須以專業(yè)為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整體規(guī)劃及建立實(shí)訓(xùn)基地（中心）。課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)必須與專業(yè)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，成為其有機(jī)組成部分。（2）職業(yè)崗位約束。職業(yè)教育專業(yè)面向的職業(yè)崗位和某一所職業(yè)院校的一個(gè)專業(yè)面向的職業(yè)崗位不一定一致。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、自身的師資和設(shè)備等條件，選定其中幾個(gè)職業(yè)崗位作為人才培養(yǎng)崗位。如一個(gè)地區(qū)國(guó)際貿(mào)易貨物出口運(yùn)輸主要通過海運(yùn)，那么在國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)海洋運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、陸路運(yùn)輸、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)四項(xiàng)主要業(yè)務(wù)中，應(yīng)選擇海運(yùn)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。（3）人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)始終要以能力培養(yǎng)為本位，因此在確立課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)前，先要確立該課程人才培養(yǎng)的通用能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。

2選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是根據(jù)專業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位、能力領(lǐng)域、單項(xiàng)能力及技能推演出來的，但并不是推演出來的所有技能訓(xùn)練、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都成為實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，因此，要根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)一步研究確定哪些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最終被列為教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或任務(wù)。

3分析實(shí)訓(xùn)對(duì)象

研究確定實(shí)訓(xùn)對(duì)象的認(rèn)知能力、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平及組織形式。

4設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求、實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要、實(shí)訓(xùn)對(duì)象特征，研究確定實(shí)訓(xùn)類型、實(shí)訓(xùn)程序、實(shí)訓(xùn)載體、實(shí)訓(xùn)組織及實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所。

（1）實(shí)訓(xùn)類型。研究確定實(shí)訓(xùn)類型中的技能實(shí)訓(xùn)、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)，哪種組合是最適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)方法，以取得實(shí)訓(xùn)效果。影響實(shí)訓(xùn)類型選擇的主要因素有：①實(shí)訓(xùn)方法是否符合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；②所選擇的實(shí)訓(xùn)方法是否能夠滿足實(shí)訓(xùn)課程預(yù)期達(dá)到的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)或要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；③實(shí)訓(xùn)方法是否符合學(xué)習(xí)理論原則；④實(shí)訓(xùn)方法是否適合實(shí)訓(xùn)對(duì)象（學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知、年齡、知識(shí)水平及組織可能性）；⑤實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)時(shí)間是否能滿足所選擇的實(shí)訓(xùn)方法；⑥實(shí)訓(xùn)方法是否符合教師。

（2）實(shí)訓(xùn)程序。設(shè)計(jì)適合實(shí)訓(xùn)方法的實(shí)訓(xùn)程序。

（3）實(shí)訓(xùn)載體。分析研究該課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)對(duì)象、實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)訓(xùn)成本，選擇實(shí)訓(xùn)載體。

（4）實(shí)訓(xùn)組織。遵循能力形成不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)組織形式。比如模仿階段和熟練階段要求不同的實(shí)訓(xùn)組織形式。

（5）實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所。分析研究實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所的設(shè)計(jì)、布置原則及方法，完成上述實(shí)訓(xùn)任務(wù)的物質(zhì)條件、空間、經(jīng)濟(jì)成本的可行性。

5評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果

明確評(píng)價(jià)目的，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲得評(píng)價(jià)信息，做出價(jià)值判斷，以完善實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的理論與方法。

（二）實(shí)證研究

按照上述實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)，確立其實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，選擇實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，分析實(shí)訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果，選擇2011級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)200名學(xué)生、2012級(jí)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，進(jìn)行2個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)。

主要研究結(jié)論：

（1）學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)的價(jià)值和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性大大增強(qiáng)。將貨代企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)資料和教師編撰的模擬業(yè)務(wù)資料分別讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生對(duì)前者的學(xué)習(xí)積極性高于后者，成績(jī)“差”的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于成績(jī)“好”的學(xué)生。

（2）職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不能太高，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇應(yīng)具體、明確，便于學(xué)生理解。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)一線操作型技術(shù)人才，目前我國(guó)高職生源主要來自高考第四批和中職生，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累較少、理解能力較弱，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不能定得過高，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能太復(fù)雜，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能過多依賴分析判斷，否則很難達(dá)到實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)效果較差。同時(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇應(yīng)具體明確，主要便于訓(xùn)練學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力。

（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)習(xí)項(xiàng)目具有不可替代性。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中容易犯的錯(cuò)誤是將實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)不加區(qū)分，實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要將實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)區(qū)分開來。實(shí)習(xí)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般不能相互替代。目前盛行的花巨資將實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)成仿真職場(chǎng)環(huán)境，甚至是企業(yè)環(huán)境的微縮版，實(shí)際上屬于實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)效用很低。如國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)課程要訓(xùn)練學(xué)生多項(xiàng)國(guó)際物流業(yè)務(wù)操作能力及一些特殊情況下貨運(yùn)業(yè)務(wù)的處理能力，學(xué)生在半年實(shí)習(xí)期內(nèi)不可能在各種類型的物流公司實(shí)習(xí)，也不可能接觸到特殊業(yè)務(wù)，但教師可以搜集到相關(guān)業(yè)務(wù)資料、案例，列入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練直到掌握。

（4）實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)成本。評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)優(yōu)劣的主要指標(biāo)不應(yīng)該是造價(jià)、設(shè)備種類、設(shè)備先進(jìn)程度、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備的相似程度，而應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)室利用率、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占整個(gè)課程內(nèi)容的比重、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相似度。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革研究

【摘要】 鑒于經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專高數(shù)課程在教學(xué)和開設(shè)中出現(xiàn)的系列問題，及根據(jù)國(guó)家教育部門制定的關(guān)于本課程的基本教學(xué)要求—— 以夠用、必需為度，目的為應(yīng)用，設(shè)計(jì)并提出了與之前不同的經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專高數(shù)教學(xué)改革模式——教學(xué)導(dǎo)向?yàn)樽⒅貞?yīng)用案例的教學(xué)模式，以期使教學(xué)效果良好，進(jìn)一步使本課程目的得以實(shí)現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)

高數(shù)是經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專每個(gè)專業(yè)必修的重要工具課和基礎(chǔ)課.傳統(tǒng)“輕應(yīng)用、重理論”的經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高數(shù)教學(xué)模式已經(jīng)把高數(shù)教學(xué)逼進(jìn)近乎死胡同，所以，設(shè)計(jì)倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就顯得尤為緊要.

1.提出問題

傳統(tǒng)“重理論、輕應(yīng)用”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評(píng)價(jià)，其結(jié)果就是高等數(shù)學(xué)的作用逐年受到質(zhì)疑，地位每況愈下： 幾乎所有經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)不斷壓縮，有些經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)專業(yè)甚至直接砍掉，不開設(shè).

2.分析問題

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專教改的難點(diǎn)和重點(diǎn).應(yīng)按照突出實(shí)踐性、應(yīng)用性的原則使課程結(jié)構(gòu)重組，教學(xué)內(nèi)容更新，注重教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合.高等數(shù)學(xué)的教學(xué)在經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類各專業(yè)教學(xué)中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經(jīng)濟(jì)函數(shù)、彈性分析、邊際分析等內(nèi)容主要在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業(yè)中涉及.必須貫徹“應(yīng)用即目的”的教學(xué)要求，做到教學(xué)與各相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)高數(shù)是為了什么.因此，構(gòu)建、倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義.

3.構(gòu)建模式

構(gòu)建以應(yīng)用型案例教學(xué)為導(dǎo)向，思維訓(xùn)練與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專高數(shù)教學(xué)模式.此模式邏輯順序?yàn)椋?應(yīng)用案例作為先導(dǎo)讓學(xué)生直觀感知、理解，引出相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)（應(yīng)用案例），數(shù)學(xué)練習(xí)與應(yīng)用練習(xí).以極限的教學(xué)講授為例：

以日常生活一個(gè)例子來介紹和引出極限，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí).

分析完以上有關(guān)極限思想和方法的例子后，可讓學(xué)生獨(dú)自使用極限思想方法完成一些相應(yīng)練習(xí).

學(xué)生通過練習(xí)會(huì)對(duì)極限思想、方法及其應(yīng)用有一個(gè)深入的理解，然后可以引入極限的相關(guān)性質(zhì)及運(yùn)算.

總之，講授函數(shù)極限、函數(shù)導(dǎo)數(shù)、函數(shù)微分、函數(shù)不定積分、函數(shù)定積分、函數(shù)多元微積分時(shí)，務(wù)必堅(jiān)持以應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，通過應(yīng)用型案例把握相關(guān)數(shù)學(xué)定義、方法，再用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、練習(xí)加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)用型案例的解決與分析.

4.研究結(jié)論

“應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，訓(xùn)練思維與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合”的經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建、倡導(dǎo)與實(shí)踐有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時(shí)，領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)這門理論課程對(duì)各相關(guān)專業(yè)教與學(xué)的重要性.經(jīng)過了階段性的積累，具備高質(zhì)量、足夠的應(yīng)用教學(xué)案例支持，所構(gòu)建和倡導(dǎo)的應(yīng)用型高數(shù)教學(xué)模式就在經(jīng)貿(mào)財(cái)會(huì)類專業(yè)領(lǐng)域日益彰顯出其巨大價(jià)值與作用.

經(jīng)貿(mào)類論文:外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

摘要：本文從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)探討了外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思路與途徑

關(guān)鍵詞：外經(jīng)貿(mào)類；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

 一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息素養(yǎng)的需求

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨即將對(duì)人類的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，也為人們獲得更為深刻、的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力。信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人綜合素質(zhì)中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。因此，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才所具備的業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能提出了新的要求。而對(duì)于日趨變化的新形勢(shì)，外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生作為信息社會(huì)中專業(yè)化管理人才，必須要適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、外經(jīng)貿(mào)類高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。外經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和信息發(fā)展的要求，在接受教育和自我學(xué)習(xí)提高過程中對(duì)信息活動(dòng)的敏感度，并作出相應(yīng)的判斷和處理，以及利用信息手段解決問題的能力。它既包括外經(jīng)貿(mào)學(xué)生對(duì)信息基本知識(shí)的了解，又包括對(duì)信息工具使用方法的掌握以及在未來的工作中所具備的綜合能力。我院作為一所培養(yǎng)“國(guó)際儒商”的外經(jīng)貿(mào)類高職院校，屬于外向型的商科院校，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備工科的職業(yè)技能，還要具備商科的綜合素質(zhì)和能力，以及從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的語言能力和文化素養(yǎng)。從專業(yè)性質(zhì)和構(gòu)成來看，這類學(xué)生接觸到信息化學(xué)習(xí)行為和手段相對(duì)甚少，傳統(tǒng)的信息能力培養(yǎng)主要集中在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《文獻(xiàn)檢索》課程上，課程教學(xué)主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手操作能力，課程改革實(shí)行“以證代考”后，更是以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，將更多的精力投入在技術(shù)學(xué)習(xí)上，而忽略了學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的教育，就外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生而言，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.信息意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)院對(duì)加強(qiáng)學(xué)生信息教育欠缺深層次的認(rèn)識(shí)，沒有從信息意識(shí)、基本素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等高度去分析、引導(dǎo)，以致大部分學(xué)生只是在計(jì)算機(jī)操作方面掌握了一些技術(shù)，還未充分意識(shí)到計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)代人學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流必不可少的工具。學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的概念感到很陌生，更不知道信息素養(yǎng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才發(fā)展的重要性。

2.信息獲取能力較弱。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)某些信息有一定需求和依賴，但是不能夠正確運(yùn)用信息工具收集、分析和處理信息的能力，不了解有效的信息檢索方法。這對(duì)于他們個(gè)人的創(chuàng)造性思維和目標(biāo)性預(yù)測(cè)存在一定的限制。目前大部分學(xué)生利用計(jì)算機(jī)都是進(jìn)行一些游戲、看電影、網(wǎng)絡(luò)購物等活動(dòng)，很少有學(xué)生真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，作為信息獲取和學(xué)術(shù)交流的工具。由于學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，圖書館里的珍貴電子資源都得不到充分利用，無法通過信息手段獲取并過濾出自己需要的有價(jià)值的信息。

3.信息教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。學(xué)習(xí)能力是通過在解決問題的潛移默化中慢慢提高的。對(duì)于我們的高校教師一般都是教育學(xué)生應(yīng)該如何操作某項(xiàng)信息技術(shù)，而不是教育學(xué)生在什么時(shí)候、什么情況下利用信息技術(shù)，這表明信息教育與實(shí)際情況相脫離，不能在符合事實(shí)情況下有針對(duì)性地進(jìn)行信息能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生思考和解決實(shí)際問題，阻礙了學(xué)生信息能力的提升。從信息素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)層面來看，學(xué)校忽略了文化素養(yǎng)和信息意識(shí)層面的教育，因此，只有在不斷學(xué)習(xí)信息能力的同時(shí)將信息文化和信息意識(shí)融入到教學(xué)當(dāng)中，通過多樣化形式的不同呈現(xiàn)以逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、加強(qiáng)外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)舉措

外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展，對(duì)信息的獲取、分析及決策有相當(dāng)?shù)臅r(shí)效性和依賴性，信息化戰(zhàn)略對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。基于對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的目的，針對(duì)外經(jīng)貿(mào)類人才的特點(diǎn)，通過一些有效的培養(yǎng)措施提高他們的信息素養(yǎng)。

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。信息技術(shù)教育作為一門關(guān)于信息科學(xué)的基本知識(shí)和操作技能的教育學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)層面，更重要的是將培養(yǎng)高度提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)層面。將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學(xué)改革過程中，滲透到外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程建設(shè)中，使之與高職人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。高職院校應(yīng)重視信息素養(yǎng)教育，圍繞信息教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂符合實(shí)際需求的培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)方針和思路、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的變革，即從信息技術(shù)基本知識(shí)的傳授過渡到以信息技術(shù)為工具，輔助學(xué)生更好地自主地探究式學(xué)習(xí)。

2.信息素養(yǎng)與外經(jīng)貿(mào)類學(xué)科的滲透融合。財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的信息素養(yǎng)多表現(xiàn)為不系統(tǒng)、不健全和盲目性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要特征是：各門科學(xué)技術(shù)之間互相交叉與融合，傳統(tǒng)意義上單一學(xué)科的孤立研究與發(fā)展模式已經(jīng)讓位于多學(xué)科的結(jié)合與滲透，不同學(xué)科的滲透融合有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。把信息技術(shù)融入到外經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中，找準(zhǔn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，適時(shí)的切入到教學(xué)中去，使學(xué)生通過多種途徑將信息技術(shù)應(yīng)用到外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，并結(jié)合專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐，把他們培養(yǎng)為精通外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的信息技術(shù)人才，使他們成為高職業(yè)信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才

3.提高教師信息技術(shù)能力。高校教師是引導(dǎo)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈。在教學(xué)中教師應(yīng)首先提高制作多媒體課件的能力以及基本的信息技術(shù)，充分利用信息手段豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)寬教學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取、分析和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科發(fā)展前沿和市場(chǎng)的捕捉能力。充分利用精品課程、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件等平臺(tái)，把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只有擔(dān)負(fù)起信息素養(yǎng)教育者的角色，才能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息資源的價(jià)值，滿足其對(duì)信息的需求。

4.加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。隨著SNS時(shí)代的不斷深入，微博等平臺(tái)的開通為大學(xué)生提供了自主、評(píng)論言論的平臺(tái)，容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)群體事件熱炒現(xiàn)象。有些網(wǎng)站為獲取高昂報(bào)酬，把一些違背社會(huì)道德的事情作正面宣傳，結(jié)果將多年來借助各方力量形成的道德體系逐步瓦解，取而代之的是與中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)公德相悖卻深受大學(xué)生追棒的低級(jí)的、庸俗的、不健康的價(jià)值取向。當(dāng)下，非常有必要在大學(xué)校園弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神，加大文化歸屬感和凝聚力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，對(duì)于在信息化環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生尤為重要，也是加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要一課。

信息素養(yǎng)不是某個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而是信息社會(huì)中每個(gè)人必須具備的最基本生存能力之一。我們只有不斷地提高信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，才能具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這是對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的能力要求和信息化準(zhǔn)則。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)工作的重要組成部分，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直存在諸多的問題。如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能符合教育部提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的要求，已經(jīng)成為經(jīng)貿(mào)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的重大課題。本文首先明確對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，之后分析經(jīng)貿(mào)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段的問題，針對(duì)問題，作者提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)貿(mào) 教學(xué)模式

1.前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)類綜合型人才的需求不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)生成為高等院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)借助實(shí)際操作幫助學(xué)生理解和消化課堂理論知識(shí)，不僅是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、提高綜合能力的重要渠道，更是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。但是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)常年從屬于理論教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、尤其是創(chuàng)新能力方面并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生了解、接觸和從事實(shí)際工作的意識(shí)和能力地培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科的人才培養(yǎng)符合教育部提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的要求，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的重大課題。

2.經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)

2.1經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的涵義

經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把商務(wù)實(shí)踐引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商務(wù)環(huán)境、加深對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論知識(shí)的理解、進(jìn)而掌握學(xué)科技能、提高綜合素質(zhì)的過程。

2.2 經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類

經(jīng)貿(mào)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及性質(zhì)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目可分為五種主要類型：一是演示性實(shí)驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初級(jí)形式，它是課堂理論教學(xué)的一種輔助手段，是為理論教學(xué)服務(wù)的。二是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般比較簡(jiǎn)化，在本質(zhì)上仍然是對(duì)理論教學(xué)的依附。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法與技能為目的，驗(yàn)證所講的某一原理、理論或結(jié)論。三是綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或系列課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)的綜合。通過綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)某一項(xiàng)或某一類技能，是學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要途徑。四是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性和實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。五是研究性實(shí)驗(yàn)。研究性實(shí)驗(yàn)指具有探索性質(zhì)的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性和綜合性開發(fā)實(shí)驗(yàn)，又可稱為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。研究性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)現(xiàn)手段。

2.3經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)世界的認(rèn)知感、提高學(xué)生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充,更重要的是它可以培養(yǎng)商務(wù)職業(yè)技能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新教育的作用意義重大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路。

3.經(jīng)貿(mào)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，并最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以傳授知識(shí)為中心的繼承性教育，重理論而輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身功能的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。許多高校按照學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)制定培養(yǎng)目標(biāo)，又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其結(jié)果是所有實(shí)驗(yàn)課程都要按照同樣的要求達(dá)到同樣的目標(biāo)，很難體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段性和層次性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)單一的問題十分突出。

3.2實(shí)驗(yàn)課程體系不合理、實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在內(nèi)容的設(shè)置主要以單科課程為主，缺乏學(xué)科系統(tǒng)的規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)，沒有形成一個(gè)前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)整體。 在單科課程中，課程設(shè)置多以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔。 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中占總學(xué)時(shí)的 8% ～20% 不等。實(shí)驗(yàn)課時(shí)總體偏少，難以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊、實(shí)驗(yàn)教材不足

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多是以教師為主體的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，停留在單純的演練式、驗(yàn)證式上。這些方法對(duì)于加深理論知識(shí)的理解功不可沒，但是在培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力上就顯得力不從心。另外經(jīng)貿(mào)類課程實(shí)驗(yàn)教材也較為缺乏。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多是為課程理論服務(wù)的，是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單、孤立、缺乏涵蓋基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教材。

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用效率有待提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式有待改善

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般按學(xué)科、專業(yè)來設(shè)置學(xué)科、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)之間實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，尤其是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)難以相互利用、資源共享，導(dǎo)致并不豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，其利用效率并不高。造成這樣結(jié)果的原因之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式一般都是按學(xué)院、學(xué)科來設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源難以形成一個(gè)較高的、相對(duì)獨(dú)立的管理平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置和匱乏兩種局面，這種局面不僅限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用，更影響了整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.經(jīng)貿(mào)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

4.1更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性，摒棄重理論輕實(shí)驗(yàn)的舊觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)擺到同樣重要的位置上來。要將傳統(tǒng)的以教師為主的思想轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中變教學(xué)為教育、變傳授知識(shí)為傳授方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自主探求和不斷創(chuàng)新的能力。要把以驗(yàn)證課堂理論知識(shí)為主要目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變?yōu)橐月殬I(yè)技能訓(xùn)練、拓展學(xué)生思維能力和開發(fā)創(chuàng)新精神為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把封閉性、單一性、程序化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)殚_放性、多科性、綜合性、整體性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；把實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施由簡(jiǎn)單重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計(jì)、由預(yù)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯浚瑥亩嬲⑵鹂茖W(xué)的、富有活力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀。

4.2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程新體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)在充分考慮經(jīng)貿(mào)類課程的特點(diǎn)及課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上合理安排、統(tǒng)籌規(guī)劃。應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色、知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，著力構(gòu)建一套涵蓋課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)平臺(tái)，基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的立體的多方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

4.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是否科學(xué)合理直接影響到教學(xué)的最終目標(biāo)，所以教學(xué)方法的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上應(yīng)改變以“教師講解、教師指導(dǎo)”為主導(dǎo)的單一的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，確立在國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的五個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層面中分平臺(tái)、分層面的各有側(cè)重、靈活多樣的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段可以沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過啟發(fā)、討論、互動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生在這一階段的實(shí)驗(yàn)課中深刻理解基本理論、扎實(shí)掌握基本技能，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。綜合技能訓(xùn)練階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)突出技能導(dǎo)向，采用多樣化的教學(xué)方法，如角色性的教學(xué)、仿真模擬性的教學(xué)法等。使學(xué)生既學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí)，又培養(yǎng)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。綜合素質(zhì)提高階段的教學(xué)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師大量采用信息化教學(xué)模式，使學(xué)生深度體驗(yàn)各種職業(yè)情景，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的提高。創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段采用研究型教學(xué)法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，較大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雙語教學(xué)探索

摘要：

近年來，雙語教學(xué)在各大院校尤其是應(yīng)用型本科院校的探討和改革逐漸升溫，這些院校也針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的眾多問題提出各種解決策略。雙語教學(xué)的開展已成為教學(xué)改革的重要部分，也成為各大院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：

雙語教學(xué)；教學(xué)改革；　人才培養(yǎng)

雙語教學(xué)是在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。雙語教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)方法，一些擁有眾多移民的國(guó)家早已開始使用雙語教學(xué)，如加拿大和美國(guó)均于20世紀(jì)60年代開始試行雙語教學(xué)，以更好的體現(xiàn)其多元文化的共融性。　歐洲的一些國(guó)家使用雙語教學(xué)，涉及的語言大多是英語，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交流以及繁榮經(jīng)濟(jì)。　我國(guó)民族教育領(lǐng)域也使用民族語言和漢語進(jìn)行雙語教學(xué)，以保護(hù)各少數(shù)民族使用和發(fā)展本民族語言文字的權(quán)利。雙語教學(xué)有三種基本形式：浸入式雙語教學(xué)，使用非母語進(jìn)行教學(xué)；保持式雙語教學(xué)，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)；　過度式雙語教學(xué)，　即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

1雙語教學(xué)的必要性

教育部于2001年8月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求金融專業(yè)“要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的　5%—10%”。　其目的是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，　為國(guó)家培養(yǎng)既具備豐富專業(yè)知識(shí)、熟悉中國(guó)國(guó)情，又具有較高外語水平、精通國(guó)際金融業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型金融人才，　這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及金融業(yè)對(duì)外開放具有重要意義。2010年教育部財(cái)政部批準(zhǔn)多項(xiàng)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，要求各高等學(xué)校要充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高本校的雙語教學(xué)質(zhì)量，逐步形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式，為提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績(jī)。

經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響，只有培養(yǎng)出既有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較高英語水平的復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才，才能夠在日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中抓住機(jī)遇，直接參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。英語作為國(guó)際通用語言，是我國(guó)經(jīng)貿(mào)類人才參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)、加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的橋梁。雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語闡述經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)、處理各類國(guó)際業(yè)務(wù)的能力，從而可以從國(guó)內(nèi)外各種渠道獲取相關(guān)信息，運(yùn)用英語與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，成為高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才。

西安翻譯學(xué)院創(chuàng)始人丁祖詒教授獨(dú)創(chuàng)了“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能”的復(fù)合實(shí)用型雙專業(yè)涉外人才的教育模式，在學(xué)院的發(fā)展過程中不斷地變革與創(chuàng)新。雙語教學(xué)改革勢(shì)在必行，也是“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能”教學(xué)模式的具體實(shí)踐，西安翻譯學(xué)院作為民辦院校的領(lǐng)軍者，必將積極探索雙語教學(xué)模式的實(shí)施。

2開展雙語教學(xué)存在的問題

（1）師資力量不足。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展雙語教學(xué)的授課老師，一方面要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面還要掌握一定的外語語言理論和外語教學(xué)理論，能以英語作為媒介進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。目前高等院校中開展雙語教學(xué)的教師都沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，具備良好外語水平、較高專業(yè)素養(yǎng)的教師也相對(duì)匱乏，制約了雙語教學(xué)的發(fā)展。本院的英語教學(xué)水平值得肯定，但是能用英語講授專業(yè)課的教師相對(duì)較少，大部分專業(yè)英語教師的經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)理論不扎實(shí)，從而影響了教學(xué)效果。

（2）學(xué)生英語水平參差不齊，以及思想觀念落后。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中能更接近原著，同時(shí)也要求學(xué)生用英語思維來思考專業(yè)問題。本院培養(yǎng)的學(xué)生多次在CCTV希望之星英語風(fēng)采大賽中獲得大獎(jiǎng)，但教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平參差不齊，對(duì)英語講授的專業(yè)知識(shí)接受能力也不同，尤其是全英專業(yè)課教材對(duì)學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)，從思想上沒有接受雙語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門英語課，希望用英語課的方式來學(xué)習(xí)而并非抱著學(xué)習(xí)專業(yè)課的心態(tài)來學(xué)習(xí)，從而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也阻礙的老師雙語教學(xué)實(shí)施過程中的改革與創(chuàng)新。

[JP2]（3）可供選擇全英專業(yè)類教材少。外文原版著作知識(shí)理論體系完整、結(jié)構(gòu)合理，但是內(nèi)容過多，教學(xué)計(jì)劃中安排的課時(shí)不能覆蓋全書。國(guó)內(nèi)可供選擇雙語教材非常有限，既要專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，又要符合雙語教學(xué)安排，教材的選擇成為雙語教學(xué)實(shí)踐過程中一大難題。教材選擇稍有不慎，教學(xué)效果將受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)無法系統(tǒng)化。先，利用現(xiàn)有的師資資源，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選拔英語水平較高尤其是具有英語專業(yè)背景的復(fù)合型專業(yè)教師，統(tǒng)一以送出國(guó)進(jìn)修或者到雙語教學(xué)開展比較成熟的名校觀摩培訓(xùn)。也可以向英語專業(yè)教師提供公費(fèi)進(jìn)修經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的機(jī)會(huì)，或者鼓勵(lì)現(xiàn)有英語教師轉(zhuǎn)型，通過深造獲取經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)歷。既可以滿足英語和專業(yè)雙向師資的需求，又可以提高現(xiàn)有師資資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)成本最小化。另外，還可以和國(guó)外高校合作，通過學(xué)生互換和教師互換的方式實(shí)現(xiàn)資源共享，為雙語教學(xué)提供了高水平的師資隊(duì)伍。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變陳舊思想觀念

針對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊從而對(duì)英語講授的專業(yè)知識(shí)接受能力也不同的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極探索合適的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)闹杏⑽谋壤黾优c學(xué)生的互動(dòng)，通過案例教學(xué)，課堂演講以及課外實(shí)踐等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生走進(jìn)英語角與外教和外語專業(yè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，教師也應(yīng)向?qū)W生介紹雙語教學(xué)的特色，與專業(yè)課和英語課的區(qū)別，利用我校較好的英語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念接受雙語教學(xué)并將專業(yè)知識(shí)和英語有效整合，使他們真正成為雙語教學(xué)的受益者。

3.3提高教師進(jìn)行開展雙語教學(xué)的積極性

開展雙語教學(xué)的教師需要具備經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)和英語教學(xué)能力，備課量也較普通課程翻倍，學(xué)校應(yīng)對(duì)雙語教學(xué)教師在薪資上有所提高，并采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，否則，即使有能力的教師也不愿進(jìn)行教學(xué)改革開展雙語教學(xué)。總之，學(xué)校應(yīng)采用相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)具備英語能力和專業(yè)知識(shí)技能的教師開展雙語教學(xué)，并在教學(xué)改革的過程中不斷探索新的教學(xué)方法。

3.4根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)編寫雙語教材

成立教材編寫小組，從專業(yè)和語言雙向角度挑選英語專業(yè)教師和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師，與開展雙語教學(xué)的教師共同編寫適合本校的雙語教材，為今后的雙語教學(xué)提供理論依據(jù)。

3對(duì)策及建議

3.1打造專業(yè)師資隊(duì)伍和有針對(duì)性的多元化培養(yǎng)雙語教學(xué)教師

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，也是教學(xué)成敗的重要因素，雙語教學(xué)過程中需要教師過硬的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的外語語言駕馭能力。因此學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃有針對(duì)性的多元化

培養(yǎng)雙語教學(xué)需要的師資，打造專業(yè)的雙語師資隊(duì)伍。首