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電氣一體化論文:理實(shí)一體化教學(xué)電氣專(zhuān)業(yè)論文

一、理實(shí)一體化教學(xué)方法

“理實(shí)一體化”教學(xué)又稱(chēng)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，著重技術(shù)能力的聯(lián)系，理論和實(shí)際操作聯(lián)合，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和總體的能力培育，是將某種課程的理論教學(xué)、實(shí)踐操作和技術(shù)融入一體，教學(xué)的過(guò)程要注重由教師在教室主講換成在實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練基地授課，來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的任務(wù)，教師和學(xué)生一起教、學(xué)、做，理論和實(shí)際操作一起進(jìn)行，直觀和抽象交織進(jìn)行，沒(méi)有固定的先理論后實(shí)踐，而是理論中帶著實(shí)踐，實(shí)踐中夾雜著理論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。“理實(shí)一體化”教學(xué)也不一定適合所有的課程，根據(jù)特征分別有兩種課程適合“理實(shí)一體化”教學(xué)，一種是理論性比較強(qiáng)的，課程的內(nèi)容比較空洞，如果不實(shí)際操作不容易理解的課程，二是技術(shù)性比較強(qiáng)的，不訓(xùn)練難以掌握的課程。要實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)也要硬性條件，譬如，需要適合學(xué)生的訓(xùn)練基地和相應(yīng)的教材、雙師化的師資隊(duì)伍，以及上課的方法和過(guò)程的設(shè)計(jì)方案等。

二、教學(xué)師資力量的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)分別是由三個(gè)不同的教師，分階段完成各自不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，理論教師具有扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教師只是針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，缺乏對(duì)所有相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，缺乏對(duì)課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。既要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研的能力。

三、教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地，是按照理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教室三個(gè)不同地點(diǎn)、不同的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行布置的。理論課教室只有黑板（個(gè)別教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備），無(wú)法滿足一體化教學(xué)的要求。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教室是按照各個(gè)電氣專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)備配置的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地集中擺放著同一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)備，雖然可以滿足個(gè)別班級(jí)一體化教學(xué)的需要，但是電氣專(zhuān)業(yè)下設(shè)學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科中平行班級(jí)較多，無(wú)法普及一體化場(chǎng)地的應(yīng)用。

四、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材等的制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是按照各自的教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)行編制與授課，往往造成理論學(xué)習(xí)抽象難懂，學(xué)生沒(méi)有理解掌握，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課又要重新補(bǔ)充講解，甚至出現(xiàn)理論課學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容彼此脫離，講非所練的情況，理實(shí)之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進(jìn)。一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。以上諸多因素注定了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向理實(shí)一體化教學(xué)模式的變革必然經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)和吸取成功學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的資源與師資狀況，進(jìn)行具體分析與設(shè)計(jì)，量力而行，科學(xué)而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過(guò)渡與發(fā)展。本人根據(jù)多年從事電氣專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)人淺顯的設(shè)想，僅供參考與借鑒。

五、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍

（一）利用現(xiàn)有師資隊(duì)伍，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的初期，可采取理論教師與實(shí)訓(xùn)教師互補(bǔ)的教學(xué)模式，一個(gè)一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，兩名教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同參與一體化教學(xué)的全過(guò)程，利用各自的優(yōu)勢(shì)在不同的課程階段發(fā)揮的作用，通過(guò)一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)后取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論老師的實(shí)踐動(dòng)手能力有了提高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平也得到了提升，在實(shí)踐中自動(dòng)自發(fā)地成為理實(shí)一體化教學(xué)的骨干力量，就可以一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)了。

（二）利用一體化教師的榜樣示范作用在本校中樹(shù)立一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名一體化教師帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)教師或輔助指導(dǎo)教師，通過(guò)日常教學(xué)的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)壯大起來(lái)。

（三）開(kāi)辟多元化師資渠道采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的多渠道培養(yǎng)模式。可以通過(guò)從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才來(lái)學(xué)校任教，壯大一體化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能、生產(chǎn)和管理等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓教師真正掌握工作過(guò)程及其專(zhuān)業(yè)技術(shù)，營(yíng)造有利于一體化人才脫穎而出的學(xué)習(xí)條件。

六、探索開(kāi)發(fā)、建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地

（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學(xué)場(chǎng)地比如電氣專(zhuān)業(yè)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》等課程，可以安排和基礎(chǔ)課程在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理論課堂上就可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，原因是該門(mén)課程所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅需要一個(gè)數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱（個(gè)別實(shí)驗(yàn)需配備萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)量）就能滿足理實(shí)一體化教學(xué)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學(xué)教室布置上實(shí)驗(yàn)電源，或利用拖線板便可以在學(xué)生的課桌上實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。簡(jiǎn)單易行，安全，再充分利用教室中配置的多媒體，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更、更便捷地掌握知識(shí)。

（二）變實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠為“理實(shí)一體化”教學(xué)場(chǎng)地在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠設(shè)置講臺(tái)，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)三位一體同步完成，避免了學(xué)生在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三處的異地奔波，克服了重復(fù)教學(xué)、銜接的不連貫、所學(xué)非所練的弊端。針對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)中電工基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)、拖動(dòng)技術(shù)、變流技術(shù)等課程，由于這些課程理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，所學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)踐操作需要有試驗(yàn)臺(tái)的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學(xué)。將這幾門(mén)電氣專(zhuān)業(yè)課程安排在同一個(gè)學(xué)期集中在某一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一師一崗一室的一體化教學(xué)，學(xué)生按照課表分別進(jìn)入實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）場(chǎng)地的不同課程的教室進(jìn)行一體化教學(xué)，各班級(jí)各門(mén)課程輪流滾動(dòng)化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式中一個(gè)課題由一個(gè)專(zhuān)業(yè)一體化教師擔(dān)任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)也便于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、維護(hù)與使用。

（三）增加投資，新建、擴(kuò)建一體化教學(xué)場(chǎng)所為了滿足一體化教學(xué)的要求，學(xué)校可增加投資，按照教學(xué)大綱中每個(gè)模塊的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)要求，新建或擴(kuò)建符合一體化教學(xué)要求的場(chǎng)所。讓學(xué)生在具有現(xiàn)代化的一體化教學(xué)場(chǎng)所集中學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，縮短了學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的適應(yīng)期，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的無(wú)縫對(duì)接。

七、開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)一體化課程大綱和教材

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的原則，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出完善的一體化教學(xué)計(jì)劃，編制合理的一體化教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到教、學(xué)、做三合一的有效整合與鏈接。

八、結(jié)語(yǔ)

教師運(yùn)用的很多種能力的培育對(duì)策是理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生們都參加教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)造性，他重視的不是的結(jié)果，而是這里面的過(guò)程，理實(shí)一體化教學(xué)法的實(shí)施，是讓學(xué)生可以處在積極和獨(dú)立的位置，教師的教學(xué)不是給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)，而是給學(xué)生一種啟發(fā)的思維，學(xué)生不是“物件”，被迫地去接受，而是像自由自在的蜜蜂，自己主動(dòng)去構(gòu)建；教師也不是“孤軍奮戰(zhàn)”而是共同創(chuàng)造，一起去完成。這與當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨向，與社會(huì)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力要求是一樣的，從而使其具備一種蓬勃的生命力。

作者：吳珍單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院

電氣一體化論文:電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革的兩大關(guān)鍵點(diǎn)

摘 要：隨著時(shí)間的推移，一體化教學(xué)的含義與實(shí)質(zhì)都發(fā)生了重大的變化。雖然其概念在十幾年前就已經(jīng)提出，但本文要探討的電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)，絕不是傳統(tǒng)意義上的一體化教學(xué)，而是要把重點(diǎn)放在職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)提高上。

關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)？一體化教學(xué)？職業(yè)能力？職業(yè)素養(yǎng)

一、重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

技師學(xué)院電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生的目標(biāo)到底是什么呢？是達(dá)到初級(jí)維修電工水平，還是高級(jí)維修電工水平，甚至更高的技師的維修電工水平？這些筆者認(rèn)為都不實(shí)際。我們太注重證書(shū)的取得了，實(shí)際工作中，一本證書(shū)又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？有很多這樣的例子：電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后燈泡都不會(huì)裝，但他很可能還取得了中級(jí)工的證書(shū)。這對(duì)我們從事職業(yè)教育的人來(lái)說(shuō)，是個(gè)莫大的諷刺。電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握各種生產(chǎn)設(shè)備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，也要熟悉常用電氣設(shè)備的工作原理，并具有從事生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)維修、電氣設(shè)備管理等能力。這些能力的培養(yǎng)，統(tǒng)歸于職業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然職業(yè)能力也包含了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)在我們所提倡的一體化教學(xué)模式，就非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高。它將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處等社會(huì)能力融入到一體化課程體系統(tǒng)中。在推進(jìn)電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的過(guò)程中，我們要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高這兩方面來(lái)進(jìn)行。要改變以往的教學(xué)模式與教學(xué)方法，首先要從老師方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是老師教、學(xué)生學(xué)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，而應(yīng)該是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。因此，老師必須熟悉這個(gè)工作任務(wù)，下企業(yè)去找相關(guān)的典型的工作任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)工作任務(wù)的時(shí)候，既要讓學(xué)生感到自己好像置身在企業(yè)工作，又要將原先的理論體系貫穿于整個(gè)工作任務(wù)中去。

職業(yè)能力同時(shí)又包含人際交往能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些能力的培養(yǎng)在以往的教學(xué)過(guò)程中往往是被忽視的。電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)一體化教學(xué)改革中，要特別注重在分組討論、分組匯報(bào)環(huán)節(jié)方面加大培養(yǎng)力度。以往我們遇到的情況是，學(xué)生畢業(yè)后，除了擁有一定的專(zhuān)業(yè)技能外，根本不善于推銷(xiāo)自己，更別說(shuō)團(tuán)隊(duì)精神了。而一體化教學(xué)模式中的分組討論、分組匯報(bào)環(huán)節(jié)就很好地解決了這一問(wèn)題。

二、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)一體化教學(xué)改革中一定要把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生才能在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在管理中，我們可以引入企業(yè)的7s標(biāo)準(zhǔn)，做到專(zhuān)業(yè)工具有序擺放、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地干凈整潔及勞保用品正規(guī)穿戴，這些都反映了勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)。還可通過(guò)聘用企業(yè)的人才來(lái)為學(xué)生上課，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平。當(dāng)然，學(xué)校更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們?cè)鰪?qiáng)抗壓抗挫的能力，并善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)。一體化教學(xué)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系統(tǒng)，可以為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高提供建設(shè)性的幫助。采用一體化教學(xué)方式，可以對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可自評(píng)，也可互評(píng)。在自評(píng)互評(píng)中，讓學(xué)生找到自身的不足，并樂(lè)于接受他人的意見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

一體化教學(xué)是一種多元化的教學(xué)活動(dòng)，一般情況下是借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情酌情變通。比如說(shuō)一體化教學(xué)需要占有大量的資源，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)老師要求非常高，不僅在教學(xué)手段上要多元化，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)資源上也要淵博化，同時(shí)更為重要的是在教材以及工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)上要有很高的創(chuàng)新能力。工作頁(yè)的編寫(xiě)更是一體化教學(xué)中的核心內(nèi)容。電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)要想取得較好的效果，必須要有好的工作頁(yè)來(lái)支撐，而工作頁(yè)也是區(qū)別于其他教學(xué)模式的一個(gè)最重要標(biāo)志。工作頁(yè)中典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)更是電氣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。對(duì)于現(xiàn)階段意義上的一體化教學(xué)，筆者學(xué)校還在探索中，從電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施，有很多環(huán)節(jié)還有待我們?nèi)ヲ?yàn)證。讓我們一起努力，為我國(guó)的職業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位：金華市高級(jí)技工學(xué)校）

電氣一體化論文:電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源的研究

技工教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，是我國(guó)培養(yǎng)技能型人才和新型勞動(dòng)者的主陣地，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供中高級(jí)技能人才。但目前還存在技校學(xué)生生源素質(zhì)總體不高，普遍對(duì)理論知識(shí)厭學(xué)，技能水平又因?yàn)槿鄙倮碚撝R(shí)支撐而上不去的現(xiàn)象。要解決這種現(xiàn)象，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)是目前推行的有效模式，打破理論課與實(shí)踐課空間上的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，能夠取得很好的效果。理實(shí)一體化教學(xué)需要全新教育理念的同時(shí)，一體化教學(xué)資源的建設(shè)也勢(shì)在必行，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，授課時(shí)間要重新合理分配，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，建設(shè)配合一體化教學(xué)的場(chǎng)所，培養(yǎng)一體化師資，同時(shí)也需要一套適合理實(shí)一體化教學(xué)的教材等，這些都是實(shí)施一體化教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。筆者多年從事電氣設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電氣專(zhuān)業(yè)）的教學(xué)，近年來(lái)在電氣專(zhuān)業(yè)核心課程的一體化教學(xué)資源建設(shè)方面做了一些工作，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教輔資料的研究，教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)，師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索。在南通工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生中采用理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，打破了先理后實(shí)和先實(shí)后理的限制，教學(xué)過(guò)程中使抽象的理論形象化，使靜止的事物動(dòng)態(tài)化，使枯燥的內(nèi)容趣味化，重視學(xué)生在技能水平方面的培養(yǎng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、一體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及必要性

近年來(lái)，隨著一體化教學(xué)思想的提出，許多專(zhuān)家學(xué)者相繼從理論和實(shí)踐的不同層面深入研究了一體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，提出了建設(shè)一體化教學(xué)資源的思路和方法。吳志強(qiáng)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與一體化教學(xué)模式比較提出了一體化課程開(kāi)發(fā)的方法及一體化課程資源建設(shè)的建議。張鳳林提出了一體化課程的基本構(gòu)建方法和課程特點(diǎn)，指出了一體化教師和雙師型教師的聯(lián)系與區(qū)別，及一體化教師的培養(yǎng)。謝文明分析了校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵，探索實(shí)踐校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立“校中廠”，“廠中校”模式，積極構(gòu)建將“企業(yè)引進(jìn)課堂，課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。楊黎明提出現(xiàn)階段的理實(shí)一體化教材是實(shí)踐為主理論為輔的教材，是教師和企業(yè)一線專(zhuān)家共同編寫(xiě)的教材，是為學(xué)生的做而設(shè)計(jì)的教材，是為了培養(yǎng)學(xué)生能力的教材，并提出了理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā)框架結(jié)構(gòu)。張?jiān)创尽O幫華指出了一體化教學(xué)中 “雙師型”師資、與實(shí)踐緊密配合的一體化教材、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在著不足，所以一體化教學(xué)資源的建設(shè)還值得繼續(xù)深入研究。就教材來(lái)說(shuō)，技工院校所使用的勞動(dòng)版教材一直在不斷改革，貼近課堂，貼近學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。但是隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，倡導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念受到大家的廣泛重視，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的、貼近本院教學(xué)的一體化教材還不多見(jiàn)，使得我們有必要對(duì)一體化教材及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行研究。

二、 以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，制定一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

技工教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的課程理念，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于電氣專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必須對(duì)本行業(yè)崗位群的分布、工作特點(diǎn)，以及相應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行充分地調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。我們先后對(duì)富士通、萬(wàn)高電機(jī)、清華同方等本地多家大中型企業(yè)以走訪、問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)研，掌握到電氣專(zhuān)業(yè)人員從事的工作任務(wù)及崗位能力要求，基于工作導(dǎo)向原理，制定了《維修電工技能訓(xùn)練》及《PLC技能訓(xùn)練》兩門(mén)核心課程的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)需求為宗旨，結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)，確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，并作為開(kāi)發(fā)一體化教材的基礎(chǔ)。

三、貼近企業(yè)實(shí)際任務(wù)，開(kāi)發(fā)一體化課程教材

教材是教師組織教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源。因此，理實(shí)一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，一本好的一體化教材既是教材又是學(xué)材，要求理論淺顯易懂，任務(wù)要求一目了然。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以技能培養(yǎng)為主線，理論知識(shí)的傳授服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的需要。基于對(duì)企業(yè)電氣專(zhuān)業(yè)工作崗位的調(diào)研，圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，突出技工教育的特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，與職業(yè)資格考核要求相結(jié)合，推進(jìn)“雙證書(shū)”制度。以編寫(xiě)的一體化教材《PLC技能訓(xùn)練》為例，教材分五個(gè)模塊，以十六個(gè)典型工作任務(wù)作為載體。以“項(xiàng)目導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式編寫(xiě)，按照“工作情景描述―知識(shí)準(zhǔn)備―任務(wù)實(shí)施―知識(shí)進(jìn)階―總結(jié)評(píng)價(jià)―研討與練習(xí)”的順序編排，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施一般按照“確定方案―輸入輸出分配―硬件接線―編程―調(diào)試”步驟進(jìn)行，通過(guò)每一個(gè)完整的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)后，讓學(xué)生能較熟練地掌控PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試方法。每個(gè)模塊中各個(gè)任務(wù)的安排均由簡(jiǎn)單到復(fù)雜并盡量注意循序漸進(jìn)，同時(shí)保障各個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和多個(gè)任務(wù)完成后知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性。工作情境描述貼近企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際任務(wù)，闡明控制要求，給出任務(wù)目標(biāo) ；知識(shí)準(zhǔn)備直接服務(wù)于任務(wù)實(shí)施 ；任務(wù)實(shí)施強(qiáng)調(diào)按規(guī)范執(zhí)行，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)；知識(shí)進(jìn)階注重基本知識(shí)的進(jìn)一步拓展；而總結(jié)評(píng)價(jià)則是在完成一項(xiàng)任務(wù)后進(jìn)行的自評(píng)和他評(píng)，評(píng)估知識(shí)和技能的掌握情況 ；研討與練習(xí)則進(jìn)一步延伸知識(shí)的應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外同步開(kāi)發(fā)了教案、教學(xué)課件及習(xí)題庫(kù)，配合實(shí)施一體化教學(xué)。

四、建設(shè)教學(xué)工廠式一體化教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)場(chǎng)所不同于理論教室，也不同于單純的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，要真正實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)，必須力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，做到教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間的零距離，需要有能夠用于講練結(jié)合的一體化教學(xué)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。在學(xué)院大力支持下，先后進(jìn)行了維修電工、電力拖動(dòng)、PLC、變頻器等一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，場(chǎng)地融理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、考工教室于一體，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)習(xí)教學(xué)在同一場(chǎng)所進(jìn)行，把教學(xué)與生產(chǎn)制造結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種教學(xué)工廠式的教學(xué)氛圍，安裝了網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)備，使用編程軟件和自制多媒體課件，與學(xué)生在網(wǎng)上互相交流，使教學(xué)方法更直觀、更靈活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組合作學(xué)習(xí)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)效果。

五、校企合作打造一體化師資隊(duì)伍

一體化師資是推行一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師勢(shì)在必行，在一體化課程建設(shè)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、掌握新的教學(xué)方法、提高理論教學(xué)水平及技能操作水平，逐步打造一支的一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院通過(guò)與本地企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)關(guān)系，利用寒暑假派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面充分提高教師的動(dòng)手能力，另一方面也讓他們了解企業(yè)需要什么樣的技能人才。平時(shí)組織教師學(xué)習(xí)一體化教學(xué)理念及教學(xué)方法，提高教師的一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)。定期組織教師參加專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)，掌握近期的知識(shí)、技術(shù)、方法和工藝，促進(jìn)技能水平的提高。引導(dǎo)教師開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的課題研究和教學(xué)研究工作，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保一體化課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。

六、學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)試行一體化教學(xué)的成效

學(xué)院電氣工程系先后在2011級(jí)高自動(dòng)化（1）班和2012級(jí)高自動(dòng)化（2）班對(duì)《維修電工技能訓(xùn)練》、《PLC技能訓(xùn)練》兩門(mén)核心課程實(shí)行一體化教學(xué)改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新編教材、教學(xué)方法、一體化教學(xué)場(chǎng)所、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的平行班對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，期末考核成績(jī)有了大幅度提升，等級(jí)工通過(guò)率也大大提高，學(xué)院電氣工程系《維修電工技能訓(xùn)練》課程還被評(píng)為2014年省精品課程。實(shí)踐證明了理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性，必須大力推行一體化教學(xué)，努力提高技工教育水平和質(zhì)量。當(dāng)然如一些學(xué)者所說(shuō)，一體化教學(xué)改革還在路上，還存在許多不足，需要我們進(jìn)一步探討研究。

作者:馮軍 單位:南通工貿(mào)技師學(xué)院

電氣一體化論文:電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)探討

摘要：技工教育有別于傳統(tǒng)教育，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，一體化教學(xué)就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，突出實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。這是技工教育的發(fā)展方向，本文對(duì)電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的內(nèi)容、注意事項(xiàng)及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；電氣自動(dòng)化；一體化教學(xué)

近幾年中，技工教育的主要教學(xué)方法之一是一體化教學(xué)，幾乎所有技工院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)都在向一體化教學(xué)靠攏，并且在一些技工院校的部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，一體化教學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果，下面是筆者對(duì)電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的內(nèi)容

從概念上講，一體化教學(xué)是將傳統(tǒng)的知識(shí)教授、技能的實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)生的職業(yè)道德情操等教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，通過(guò)數(shù)個(gè)課題的組合，讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)、掌握技術(shù)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀。從電氣自動(dòng)化這門(mén)學(xué)科來(lái)講，是以綜合性課題為導(dǎo)向，以教師引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。其課程的設(shè)置，要與學(xué)生今后的就業(yè)方向息息相關(guān)，就專(zhuān)業(yè)本身的就業(yè)前景來(lái)看，現(xiàn)在有兩個(gè)方向：一個(gè)是工廠自動(dòng)化控制，另一個(gè)是小區(qū)物業(yè)管理。工廠自動(dòng)化控制，主要以自動(dòng)化生產(chǎn)線為主，所以在課程設(shè)置上要與工廠中的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，比如以電力拖動(dòng)，工廠供配電等相關(guān)課程內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)出如工廠照明線路的安裝與檢修、普通車(chē)床CS1640的維修、數(shù)控車(chē)床的維修等課題。小區(qū)物業(yè)管理涉及中央空調(diào)的設(shè)計(jì)與檢修、樓宇監(jiān)控設(shè)備安裝與維修、電梯的設(shè)計(jì)與維修等課題。

二、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)注意的事項(xiàng)

及時(shí)，如何能夠設(shè)計(jì)一個(gè)成功的一體化教學(xué)課題是現(xiàn)在每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題，課題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)完成課題能學(xué)到知識(shí)、提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所選課題要有趣味性以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要有一定的實(shí)際意義，好是能和就業(yè)前景相關(guān)的課題，這樣學(xué)生在日后的工作中上手十分快，能迅速完成學(xué)生和職業(yè)工作者之間的轉(zhuǎn)換；課題的選擇還要有先進(jìn)性，因?yàn)楝F(xiàn)代科技發(fā)展相當(dāng)快，比如現(xiàn)在三菱PLC應(yīng)用多采用GXdeveloper，而在有些教科書(shū)還在應(yīng)用SWOPC-FXGP/WIM-Cp，所以在知識(shí)的選擇上也必須與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有時(shí)效性。第二，在一體化教學(xué)當(dāng)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要把握好分寸不能喧賓奪主，教學(xué)的內(nèi)容一定要設(shè)計(jì)好，既不能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，也不能讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)難度。不能只在知識(shí)的引導(dǎo)上下工夫，授人以魚(yú)不如授人以漁，要讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)探索的方法，解決問(wèn)題中獲得分析解決問(wèn)題的能力。例如在認(rèn)識(shí)傳感器的課程中，筆者會(huì)讓學(xué)生先思考人是怎么接收外界信息這個(gè)題目，然后再將課題導(dǎo)入到機(jī)器如何和外界交流上，進(jìn)而提出傳感器的概念，這時(shí)要提出問(wèn)題：以中央空調(diào)和電梯為模版，提出機(jī)器要獲得什么樣的外界感知才能使機(jī)器正常運(yùn)行的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后得出結(jié)論，加大對(duì)傳感器的作用和存在必要性的理解，并且讓學(xué)生自己去想解決問(wèn)題的方法，體會(huì)探索的過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并掌握傳感器的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在一體化課程中有舉足輕重的地位，教師要對(duì)學(xué)生的所作所為有一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)也都要有事實(shí)依據(jù)讓學(xué)生信服。而且要開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，互評(píng)制度有利于團(tuán)隊(duì)的合作，能讓學(xué)生清楚地知道自己在團(tuán)隊(duì)中的定位及在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)情況，自評(píng)更像是自我總結(jié)，總結(jié)在任務(wù)中能否做得更好，更快，或者將方案修改到。將三項(xiàng)評(píng)定結(jié)合在一起給學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能只寫(xiě)分?jǐn)?shù)，要寫(xiě)出每個(gè)人存在的問(wèn)題和值得表?yè)P(yáng)的地方，并且在一節(jié)課表?yè)P(yáng)方案團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)好的個(gè)人，增加學(xué)生們的職業(yè)榮譽(yù)感，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

三、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)需要解決的問(wèn)題

1.設(shè)備的問(wèn)題受學(xué)校硬件設(shè)備的限制，導(dǎo)致一些課題需要重復(fù)性進(jìn)行才能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)一遍的目的，設(shè)備重復(fù)利用率高，導(dǎo)致設(shè)備耗損嚴(yán)重，增加學(xué)校投入，拖長(zhǎng)課程的周期，造成教學(xué)任務(wù)完成時(shí)間長(zhǎng)效率低。解決這一問(wèn)題需要學(xué)校有計(jì)劃地投入資金增加實(shí)習(xí)設(shè)備，并且制訂科學(xué)可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。2.學(xué)生問(wèn)題中職院校的學(xué)生普遍屬于學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣老師說(shuō)一步做一步，不去思考解決問(wèn)題的方法。一體化教學(xué)模式下，任務(wù)多采用小組團(tuán)隊(duì)的形式，在小組中，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱，強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)承擔(dān)小組中的更多的事情，弱的學(xué)生做的都是簡(jiǎn)單且不多的任務(wù)。長(zhǎng)時(shí)間下去強(qiáng)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，且個(gè)人榮譽(yù)得到滿足，會(huì)對(duì)課程越來(lái)越感興趣；弱的學(xué)生會(huì)對(duì)課程感到越來(lái)越吃力，且對(duì)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)感，久而久之會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生機(jī)械感，失去興趣。課堂效果變?yōu)榫⒔虒W(xué)，造成學(xué)生的兩極分化，這對(duì)于一體化教學(xué)是一個(gè)新的問(wèn)題。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，需要教師掌握好全局節(jié)奏，關(guān)愛(ài)到每一個(gè)學(xué)生，將分組情況及時(shí)了解，對(duì)弱的學(xué)生多給予幫助，盡量使每個(gè)學(xué)生都得到提高，達(dá)到教學(xué)目的。3.教師的問(wèn)題一體化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論教師和實(shí)習(xí)教師分工明確，也就是說(shuō)理論老師可能不會(huì)實(shí)際操作，而實(shí)習(xí)教師可能對(duì)原理一知半解。對(duì)于一體化教學(xué)而言，需要教師有綜合的素質(zhì)，理論知識(shí)要扎實(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)課題的操作也要非常熟練，并且還必須具有良好的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察力。對(duì)于新的教學(xué)方式，教師還在摸索之中，難免會(huì)帶入傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，最直觀的問(wèn)題就是在一體化教學(xué)中參與過(guò)多，學(xué)生不經(jīng)過(guò)自己思考，一味求助教師，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題知無(wú)不言，直接給出答案，久而久之學(xué)生喪失自我思考能力，學(xué)校又變成模版加工廠，教學(xué)效果就和傳統(tǒng)教學(xué)一模一樣，喪失了一體化教學(xué)的最初目的。計(jì)算機(jī)是一門(mén)動(dòng)手能力要求較高并以實(shí)訓(xùn)為主的課程，由于職專(zhuān)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，過(guò)多理論講解會(huì)讓學(xué)生感到理解困難。為解決這一難題，教師通過(guò)有效的教學(xué)模式、創(chuàng)新教材模式等手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并開(kāi)展技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，怎樣利用學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課有如下幾點(diǎn)探究。一、從實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是學(xué)生好的老師”，對(duì)于職專(zhuān)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)興趣還沒(méi)有定型，老師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是看教師課前是否精心準(zhǔn)備，有了有效的課前準(zhǔn)備，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師與學(xué)生都必須做4.校企合作模式的開(kāi)發(fā)必要性只在學(xué)校的一體化課堂中學(xué)習(xí)和實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際工作的情況才是檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生角度來(lái)講，在實(shí)習(xí)車(chē)間的工作氛圍和在實(shí)際的工作崗位是不同的，他們也需要適應(yīng)工作崗位，崗位職責(zé)和工作中的人際關(guān)系處理等方面的學(xué)習(xí)，必須在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行。從社會(huì)對(duì)中職院校學(xué)生的需求來(lái)看，社會(huì)需要能快速能走上崗位的人才，合作單位需要能迅速產(chǎn)生效益的人才，所以校企合作一方面能解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且還能讓學(xué)生在企業(yè)中得到鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有十分重要的作用。一體化教學(xué)表面看上去減少了教師的工作量，實(shí)際上只是對(duì)教師在課堂上的工作量減少，要想上好一堂一體化教學(xué)課，必須在課外做更多的工作，課堂上也要注意觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)課堂紀(jì)律的掌握也是一大難點(diǎn)，課后的評(píng)價(jià)也要多下工夫，才能使一堂課取得良好的教學(xué)效果。

電氣一體化論文:教學(xué)做一體化在電氣控制技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：電氣控制技術(shù)是現(xiàn)代電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，這個(gè)課程的實(shí)施促進(jìn)了對(duì)一體化教學(xué)模式的推進(jìn)。而在進(jìn)行電氣控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，為保障教學(xué)品質(zhì)的提升，就需要從多個(gè)方向來(lái)對(duì)電氣控制技術(shù)進(jìn)行的分析，并依照相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)教育人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做；一體化；電氣控制；技術(shù)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，為培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才，就必須通過(guò)合理化的教育模式對(duì)技術(shù)教育實(shí)施嚴(yán)格的管理，在教育過(guò)程中融合人類(lèi)現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，實(shí)施創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化課程教育。教學(xué)做一體化模式應(yīng)用在技術(shù)教育中能夠很好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，特別是應(yīng)用在電氣控制技術(shù)教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、教學(xué)做一體化的模式依據(jù)

一體化教學(xué)方法在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，以現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同界限下的課程實(shí)踐的應(yīng)用，并為技術(shù)教育提供了技術(shù)服務(wù)依據(jù)。在教學(xué)中，能夠更好地完成對(duì)實(shí)踐課程以及實(shí)用性課程的教學(xué)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，其作用在實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也能夠更好地完成對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的推動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)做一體化的模式應(yīng)用過(guò)程中，電氣控制技術(shù)從電氣自動(dòng)化的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)核心出發(fā)，培養(yǎng)更多的學(xué)生具有實(shí)踐操作能力；在基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)核心課程方面給予學(xué)生一些實(shí)際性的指導(dǎo)，也都能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)實(shí)踐課程更好地完成對(duì)設(shè)備功能電路上的能力培養(yǎng)；并根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和設(shè)備使用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的不斷推進(jìn)，教學(xué)做一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中一項(xiàng)主要教學(xué)模式，而通過(guò)對(duì)電氣控制線路基礎(chǔ)知識(shí)的了解和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的分析，發(fā)現(xiàn)不同程度的教學(xué)模式改革能夠更好地保障學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)水平的提高，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)教育和實(shí)踐能力的提高。1.明確目的。對(duì)于技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，利用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式過(guò)程中首先必須要明確教學(xué)的目的，利用基礎(chǔ)教學(xué)方式確保學(xué)生掌握組成電氣控制線路的基本規(guī)律，同時(shí)也能更好地使學(xué)生掌握電動(dòng)機(jī)的運(yùn)作管理環(huán)境和運(yùn)作基本路線，使學(xué)生能夠在今后的工作中面對(duì)問(wèn)題可以更直接地完成工作中的各種事項(xiàng)。2.方法要正確。對(duì)于在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)保障教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，比如問(wèn)題式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和情境式教學(xué)，等等。從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作操作能力的提高，使學(xué)生都能夠在今后的工作中將這些知識(shí)靈活地應(yīng)用起來(lái)。因此其教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)確保正確性，并以此來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的模擬演練，針對(duì)不同的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行詳細(xì)的討論，確保教學(xué)效果的提高。3.學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性。針對(duì)課程講解應(yīng)當(dāng)落實(shí)到電路理論知識(shí)方面，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，分析電動(dòng)控制、自鎖控制教學(xué)方法，提高學(xué)生操作實(shí)用性。由于電氣線路的特殊性，在進(jìn)行相應(yīng)的裝置安全使用上，就需要在保障基礎(chǔ)設(shè)施有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對(duì)整體元器件的合理化使用，并依照相應(yīng)的基礎(chǔ)線路設(shè)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同機(jī)械控制器具的合理使用。而學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性，也需要通過(guò)不同的安裝結(jié)構(gòu)，分析相同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)措施。教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以通過(guò)有效的一體化教學(xué)形式，為學(xué)生提供更加有利的學(xué)習(xí)條件，保障學(xué)生能夠接收到更多的教學(xué)觀點(diǎn)，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)做一體化教學(xué)模式也可以在上次下課之前先給定學(xué)生任務(wù)，作為學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)查找資料，并根據(jù)給定的任務(wù)進(jìn)行電路的規(guī)劃，并把規(guī)劃的電路畫(huà)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。4.縱向知識(shí)體系的建設(shè)。在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)執(zhí)行中，為保障教學(xué)任務(wù)的合理實(shí)施，可以結(jié)合老師在不同電路基礎(chǔ)知識(shí)上實(shí)施思維教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)為學(xué)生建造一個(gè)更加的知識(shí)體系，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意將教學(xué)大綱中的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌朊總€(gè)教學(xué)模塊中，使學(xué)生在掌握接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制電路組成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合正反轉(zhuǎn)控制電路。如果學(xué)生的接觸能力比較強(qiáng)，可以布置一些難度較大的任務(wù)，而對(duì)于接受能力差的學(xué)生，可以為其布置基本內(nèi)容并完成，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有分析、設(shè)計(jì)電氣控制電路的能力。在實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)調(diào)整社會(huì)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。由于電氣化技術(shù)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)往往無(wú)法滿足學(xué)生基本的教學(xué)需求，同時(shí)也可能造成更多的問(wèn)題產(chǎn)生，而這些問(wèn)題會(huì)直接或間接地影響學(xué)生個(gè)人能力水平的提高。為減少這一類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生，教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用能更好地滿足現(xiàn)代電氣控制教學(xué)需求，能夠有效提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，為學(xué)生步入社會(huì)后工作提供更好的保障。

電氣一體化論文:機(jī)床電氣控制的一體化教學(xué)模式

1一體化教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

通俗的講，一體化的教學(xué)模式就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，其一體化的內(nèi)容主要有教師一體化、教材一體化以及教學(xué)場(chǎng)地一體化等。如果能夠科學(xué)的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，那么就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密連接，將理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程與實(shí)習(xí)教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，形成一套實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的一體化的教學(xué)體系。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中易出現(xiàn)的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題，理論課與實(shí)踐課知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象也得到了極大的改善，進(jìn)一步的明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量都是非常有利的。一體化的教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，大幅度的提升了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間的利用效率，保障了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，幫助學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)了知行合一。

2電氣設(shè)備自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的嘗試

為了更好的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，我們便以電氣設(shè)備自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，提出應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)內(nèi)容，才能穩(wěn)妥的推進(jìn)一體化教學(xué)的改革實(shí)踐。

2.1設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)。首要，我們應(yīng)考慮到學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在掌握學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及智力發(fā)展水平等因素的基礎(chǔ)上，建議選擇高級(jí)工班作為推廣一體化教學(xué)模式的試點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)考慮到人力資源與社會(huì)保障部的相關(guān)具體要求，在這一班級(jí)開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而為了保障好教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)中的專(zhuān)家學(xué)者以及企業(yè)中的工程技術(shù)人員來(lái)一起制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，之后應(yīng)以這一目標(biāo)為指引，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況來(lái)制定出電氣設(shè)備自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)機(jī)床電器控制課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式的典型工作任務(wù)。

2.2確定一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。首先，本專(zhuān)業(yè)應(yīng)先購(gòu)買(mǎi)一些必須的工具、儀器和設(shè)備，并重新設(shè)置一個(gè)本專(zhuān)業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)中心。建議將此實(shí)訓(xùn)中心分為四大功能區(qū)域，分別為理論教學(xué)區(qū)、備料區(qū)、資料區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)，在實(shí)訓(xùn)區(qū)應(yīng)配有若干臺(tái)數(shù)控機(jī)床、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及一些普通機(jī)床和電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而滿足實(shí)訓(xùn)課程的所有要求；而備料區(qū)應(yīng)主要配備易損件、毛坯件和耗材等；理論區(qū)應(yīng)以多媒體教室為載體，并安裝相應(yīng)的素材和資料；資料區(qū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)，并備有各類(lèi)資料和教材手冊(cè)，從而方便學(xué)生的及時(shí)查閱。

2.3培養(yǎng)一體化的專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)，學(xué)校已經(jīng)擁有了一批綜合素質(zhì)較強(qiáng)并且專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的高職稱(chēng)師資團(tuán)隊(duì)了，而這對(duì)于推行一體化的教學(xué)模式也起到了強(qiáng)有力的支持作用。學(xué)校同時(shí)還應(yīng)大力的培養(yǎng)年輕教師，多為他們組織和安排一些相關(guān)的培訓(xùn)課程，從而為更好的開(kāi)展一體化教學(xué)提供技術(shù)保障。

2.4建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方式相比，一體化的教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)上也是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的，要想保障一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)更加的重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，教師在為學(xué)生安排了每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，還都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)盡可能的包含每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如教師點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，學(xué)生應(yīng)多與協(xié)作單位和其他小組之間進(jìn)行溝通和表達(dá)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

3一體化教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1一體化的教學(xué)授課方法。應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，其更加注重教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，并且普遍都是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。以所制定好的典型工作任務(wù)為依據(jù)將其分解成具體的教學(xué)任務(wù)，之后會(huì)向?qū)W生們提出問(wèn)題并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去查閱資料并進(jìn)行討論，找到解決問(wèn)題的方法和答案，從而學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。而如果學(xué)生遇到一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)借助多媒體手段和技術(shù)詳細(xì)的講解相關(guān)內(nèi)容。

3.2教學(xué)中的示范操作。教師通常都會(huì)以有代表性的典型問(wèn)題為例在課堂上進(jìn)行示范操作，而學(xué)生此時(shí)必須認(rèn)真觀察教師的演示、示范以及驗(yàn)證的整個(gè)過(guò)程，明白其中的含義和應(yīng)用技巧，教師在教學(xué)過(guò)程中切忌出現(xiàn)大包大攬的問(wèn)題，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解伺服電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)器的參數(shù)設(shè)定這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)以位置模式為例進(jìn)行講解，而不是講解所有模式下的應(yīng)用情況，這樣便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的自學(xué)能力。

3.3一體化教學(xué)中的操作練習(xí)。在學(xué)生們之間進(jìn)行完小組討論并得到了問(wèn)題的解決方法后，學(xué)生們就可以主動(dòng)的與“雇主”進(jìn)行溝通了，雙方應(yīng)共同論證項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性和可行性，在溝通完成并得到了雇主的滿意答復(fù)后，便可以將項(xiàng)目上報(bào)給教師。之后教師應(yīng)分別總結(jié)每一個(gè)小組的項(xiàng)目情況，并權(quán)衡利弊，從而確定哪些項(xiàng)目是可以進(jìn)行施工的。學(xué)生在操作的過(guò)程中遇到了難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)先進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在進(jìn)行相互討論和自主思考后找到解決問(wèn)題的方法。

3.4學(xué)習(xí)日記。應(yīng)用了一體化的教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知、情、意的記錄得到了培養(yǎng)和提升，學(xué)生既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也形成了較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，通過(guò)相互討論能夠自主的分析問(wèn)題并解決問(wèn)題了，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)及時(shí)的記錄下學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)完的感受，在完成了相應(yīng)的項(xiàng)目后，應(yīng)有學(xué)生代表進(jìn)行學(xué)結(jié)匯報(bào)，同時(shí)也可以點(diǎn)評(píng)其他小組學(xué)生的匯報(bào)情況，從而有效的提升學(xué)生的管理能力和人際溝通能力。另外，教師還應(yīng)及時(shí)的閱讀和批改學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，同時(shí)學(xué)習(xí)日志來(lái)不斷的完善自己的教學(xué)方法，保障所采取的教學(xué)方法滿足學(xué)生的實(shí)際情況，從而獲得的教學(xué)效果。結(jié)束語(yǔ)通過(guò)以上的論述，在機(jī)床電氣控制課程中推廣并應(yīng)用了一體化的教學(xué)模式后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)了，同時(shí)也提升了他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在課堂上不再采用灌輸式的教學(xué)方法，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生也參與了進(jìn)來(lái)，在確定學(xué)生掌握了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

作者：劉迎 單位：撫順市技師學(xué)院

電氣一體化論文:數(shù)控機(jī)床電氣控制一體化教學(xué)

1．一體化教學(xué)

1．1一體化教學(xué)

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，一體化教學(xué)得到了很大的發(fā)展，為教學(xué)工作提供了很大的幫助。顧名思義，一體化教學(xué)就是教學(xué)資源的一體化，理論與實(shí)踐的一體化，教材教師的一體化，教學(xué)方法的一體化，可以很大程度上解決理論與實(shí)踐銜接的問(wèn)題，相互輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。一體化教學(xué)是將課程內(nèi)容分開(kāi)，以職業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，分成幾個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)整體，將教學(xué)過(guò)程中的資源場(chǎng)地融入一個(gè)整體，由教師制定適合的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)知識(shí)理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1．2一體化教學(xué)的意義

一體化教學(xué)適應(yīng)了社會(huì)工作發(fā)展與教學(xué)改革的需要。一體化教學(xué)很大程度上促進(jìn)了理論與實(shí)踐的銜接，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一體化教學(xué)以職業(yè)需要需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)了一批具有較高實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為數(shù)控機(jī)床工作提供了便利。一體化教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳遞，更要教授學(xué)生足夠的動(dòng)手能力，以適應(yīng)工作的需求。一體化教學(xué)很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)過(guò)程中的銜接使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更有積極性，教學(xué)形式產(chǎn)生了變化，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)陳列，更多的是實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握到操作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［2］。教學(xué)手段也有了很大的變化，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶。在教學(xué)過(guò)程中也更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性，自己動(dòng)手研究，進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1．3一體化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

一體化教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但在實(shí)施過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生了一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)只局限于知識(shí)理論的教授，很大程度上忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力，為了解決該問(wèn)題，一體化教學(xué)得到了充分地發(fā)展。

2．?dāng)?shù)控機(jī)床電氣控制一體化教學(xué)方法

一體化教學(xué)有了很大的發(fā)展，但仍有一些因素限制著教學(xué)的發(fā)展。本文從學(xué)生的主體地位，教師培訓(xùn)，教學(xué)方法和教材等幾個(gè)方向進(jìn)行分析，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)。

2．1尊重學(xué)生的主體地位

數(shù)控機(jī)床電氣控制是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在教學(xué)改革中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是重要的目標(biāo)與路徑，將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生為中心。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，因人制宜，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都存在著一定的潛能，在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．2對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展一體化教學(xué)

在開(kāi)展一體化教學(xué)中，教師的能力與對(duì)一體化教學(xué)的理解有很大的影響。學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量［3］。學(xué)生要對(duì)一體化教學(xué)有充分的了解，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)與要求，進(jìn)而制定更適合的教學(xué)計(jì)劃，更好地開(kāi)展一體化教學(xué)。學(xué)校不僅要對(duì)教師進(jìn)行一體化教學(xué)的培訓(xùn)，還要提升教師的綜合素質(zhì)，提升教師的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能進(jìn)一步開(kāi)展好實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)控機(jī)床課程。

2．3小組教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展小組教學(xué)，小組分工教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。小組將教學(xué)過(guò)程中的資源相整合，達(dá)到一體化教學(xué)的要求。小組內(nèi)學(xué)生就有關(guān)項(xiàng)目的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，小組分工貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能更好的是教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)一體化教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程中不斷分小組做任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)。在教學(xué)中教師要采取多媒體教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)一體化教學(xué)發(fā)展。

2．4充分利用教材，與實(shí)際情況相結(jié)合

在選擇教材時(shí)要根據(jù)要根據(jù)實(shí)際工作情況，制定教學(xué)計(jì)劃，將理論與實(shí)踐密切的結(jié)合到一起，開(kāi)展一體化教學(xué)。在該課程中，實(shí)踐操作比較重要，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師要進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)展一體化教學(xué)。

3．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)控機(jī)床電氣控制教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容越來(lái)越多，為保障理論與實(shí)踐的銜接，一體化教學(xué)得到充分發(fā)展，一體化教學(xué)將教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合到一起，形成一體化體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的發(fā)展。在一體化教學(xué)中仍舊存在著一些問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)際，得出了幾點(diǎn)建議，希望可以為數(shù)控機(jī)床電氣控制教學(xué)工作提供幫助。

作者：劉金武 單位：溫州市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

電氣一體化論文:汽車(chē)電氣設(shè)備一體化教學(xué)實(shí)踐及反思

摘要:汽車(chē)電氣設(shè)備一體化教學(xué)即是用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不但促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平的提升，同時(shí)還能夠有效增強(qiáng)其理論水平。本文中所說(shuō)的一體化教學(xué)即是根據(jù)教材中的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容分為不同的模塊，對(duì)各個(gè)模塊項(xiàng)目進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了汽車(chē)電氣設(shè)備一體化教學(xué)的實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞:汽車(chē)電氣設(shè)備;一體化教學(xué);實(shí)踐;反思

0引言

所謂一體化教學(xué)即是理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是突破理論課、實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)訓(xùn)課之間的界限，把課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及生產(chǎn)技術(shù)融合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)較為集中，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)車(chē)間來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，沒(méi)有過(guò)去那種傳統(tǒng)意義上的固定式教學(xué)模式，而是堅(jiān)持“理中有實(shí)，實(shí)中有理”，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)不但能夠符合教學(xué)大綱的要求，同時(shí)又能夠有效改善因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)差而對(duì)部分知識(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1環(huán)境與器材準(zhǔn)備

汽車(chē)電氣設(shè)備一體化教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)效率提高。過(guò)去的課堂教學(xué)往往在很大程度上制約了師生之間的互動(dòng)與交流，不利于其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在汽車(chē)電氣設(shè)備課程教學(xué)中包含了很多實(shí)物教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趯?duì)學(xué)生展示實(shí)物的過(guò)程中可能存在部分學(xué)生不了解的問(wèn)題，在一體化教學(xué)過(guò)程中，我們能夠?qū)⒅v解和演示操作聯(lián)系起來(lái)，從而確保每個(gè)學(xué)生能夠清楚，把學(xué)生分成各個(gè)小組，各組學(xué)生在工作平臺(tái)中拆裝訓(xùn)練，教師走到學(xué)生中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)中學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，也可以直觀的看到汽車(chē)電氣設(shè)備的教學(xué)模型等［1］。

2課堂教學(xué)實(shí)踐

在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解后必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，關(guān)系到正確使用和維護(hù)的內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。將知識(shí)原理借助于實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索，強(qiáng)化其理解與認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際案例一體化，從具體到抽象的結(jié)構(gòu)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐之間的統(tǒng)一。下面我們借助于發(fā)電機(jī)原理和維修這部分內(nèi)容的教學(xué)來(lái)探討一體化教學(xué)的基本流程［2］。

3教學(xué)反思

一體化教學(xué)要求教師必須要善于誘導(dǎo)學(xué)生而非是代替學(xué)生得出結(jié)論，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正把控好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，及時(shí)時(shí)間對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，讓教師從知識(shí)的傳輸者真正轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與指導(dǎo)者。

4課程考核

汽車(chē)電氣設(shè)備課程一體化教學(xué)的課程考核采取實(shí)踐操作和理論知識(shí)相結(jié)合的模式，學(xué)生的成績(jī)由期末理論知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐操作分別50%組成。實(shí)踐操作部分主要是設(shè)計(jì)蓄電池檢測(cè)、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、充電系統(tǒng)故障診斷、燈光系統(tǒng)故障診斷以及空調(diào)系統(tǒng)故障檢修等構(gòu)成，由學(xué)生進(jìn)行抽簽分別選擇其中兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，這樣能夠確保他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)，防止出現(xiàn)僅針對(duì)考核項(xiàng)目實(shí)施復(fù)習(xí)的問(wèn)題［4］。

5效果分析

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐操作之間相互脫節(jié)，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想，這是很多因素所導(dǎo)致的。及時(shí)，很多學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)新知識(shí)的理解和接受能力不是很強(qiáng)，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)時(shí)僅僅進(jìn)行單純的知識(shí)講解對(duì)其而言相對(duì)困難，尤其是關(guān)系到部分相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與原理，因?yàn)橐恍W(xué)生的空間想象力不足，很多時(shí)候往往對(duì)于一些基本原理都沒(méi)有弄清楚，學(xué)生從聽(tīng)不懂逐漸的發(fā)展到不想學(xué)。失去了學(xué)習(xí)的積極性又何談教學(xué)效率的提升。而我們選擇一體化教學(xué)方法之后取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生直接對(duì)著實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常直觀也更容易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也具有很強(qiáng)的積極性，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)也有了很大程度的提升，操作技能也更加熟悉。與此同時(shí)，因?yàn)椴煌R(shí)內(nèi)容的教學(xué)項(xiàng)目充分結(jié)合了汽車(chē)電氣設(shè)備在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題，所以學(xué)生在掌握這些操作技能之后也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到未來(lái)的工作實(shí)際中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，有效的提升學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)能力。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，汽車(chē)電氣設(shè)備課程一體化教學(xué)的實(shí)踐，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在汽車(chē)電氣設(shè)備一體化教學(xué)中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了一體化教學(xué)效率的不斷提升，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得效果。

電氣一體化論文:在中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間更加廣闊。因此，“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念被逐漸重視。重視“理實(shí)一體化”教學(xué)，才能讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力更加顯著，從而更好地為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，剖析目前教學(xué)過(guò)程中存在的困境，提出相應(yīng)的解決意見(jiàn)，希望對(duì)提升電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職；電氣自動(dòng)化；“理實(shí)一體化”教學(xué)；對(duì)策

一、中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的目標(biāo)

“理實(shí)一體化”教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面保障學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)能力。中職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)踐行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的目標(biāo)就是要打造雙重能力的社會(huì)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展積累更多的人力資源。只有革新陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，才能讓學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而做到專(zhuān)業(yè)能力上的并重，避免顧此失彼。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是尊重社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律的自然選擇，是中職學(xué)校確保教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和手段。

二、當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的困境

面對(duì)電氣自動(dòng)化市場(chǎng)的不斷變化，我國(guó)中職學(xué)校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然沒(méi)有適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，還有予以調(diào)整的空間。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題，更好地了解自身存在的不足。

1.能力方面有所失衡，理論學(xué)習(xí)重視程度較低

理論是實(shí)踐活動(dòng)的有效先導(dǎo)。然而，很多中職學(xué)校的老師依然過(guò)分看重實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)和效果，而嚴(yán)重忽視了理論學(xué)習(xí)的重要性，明顯割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有利的理論指導(dǎo)，如此，專(zhuān)業(yè)理論水平呈現(xiàn)較低狀態(tài)，無(wú)法適應(yīng)教育體制改革的潮流。

2.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不完善，與市場(chǎng)要求差距較大

必要的設(shè)備設(shè)施是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。然而，很多中職學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，無(wú)法將學(xué)生引入更加貼近的工作環(huán)境與氛圍當(dāng)中，使得教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不太明顯，也導(dǎo)致理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐環(huán)節(jié)充分運(yùn)用。最終，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果不太理想，與電氣自動(dòng)化的市場(chǎng)要求存在較大差距。

3.實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比較有限，影響學(xué)生能力提升

通過(guò)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，更為有益的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。然而，很多中職學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通不密切，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間沒(méi)有太大的變化，甚至存在逃避實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是自己聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)單位的聯(lián)系比較松散。最終，學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)整體上比較少，阻礙了在校學(xué)習(xí)之后的檢驗(yàn)效果。

三、踐行“理實(shí)一體化”教學(xué)理念的策略

在中職學(xué)校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，踐行“理實(shí)一體化”教學(xué)理念符合本專(zhuān)業(yè)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的必然需求，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取得力對(duì)策，確保“理實(shí)一體化”教學(xué)理念的真正落實(shí)。

1.打造學(xué)生雙重能力，避免能力有所失衡

首先，老師應(yīng)站在一定的高度來(lái)看待“理實(shí)一體化”教學(xué)理念的重要性，并結(jié)合現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制訂較為科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃，從而保障自身的教學(xué)過(guò)程更加流暢。其次，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，不能顧此失彼，否則，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力必然出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。老師可以讓學(xué)生的理論知識(shí)定期在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)\用，這樣能夠促使學(xué)生加深理論知識(shí)的印象，同時(shí)確保了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.及時(shí)更新設(shè)備設(shè)施，確保教學(xué)質(zhì)量與效率

中職學(xué)校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順利開(kāi)展需要人為的努力，同時(shí)，也需要職工借助良好的設(shè)備設(shè)施來(lái)完成。因此，如果單位的設(shè)備設(shè)施不過(guò)關(guān)，過(guò)于陳舊老化，也無(wú)法幫助學(xué)校及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)保障學(xué)生自身能力的打造。這樣，老師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保障，教學(xué)效率也必然呈下滑趨勢(shì)，影響學(xué)校教學(xué)的正常進(jìn)度與效果。鑒于此，中職學(xué)校要投入足夠的資金，一旦學(xué)校的設(shè)備設(shè)施需要更新時(shí)，要實(shí)現(xiàn)即時(shí)更新，盡管設(shè)備設(shè)施是輔助工具，卻是電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可或缺的幫手。最終，設(shè)備設(shè)施有所保障，老師的教學(xué)會(huì)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提升，學(xué)生的自身能力才能有所保障。

3.強(qiáng)化學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)習(xí)效果

很多時(shí)候，實(shí)習(xí)過(guò)程才是真正檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐教學(xué)效果的平臺(tái)。因此，中職學(xué)校要真正重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，與其進(jìn)行有效的溝通，充分了解現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，從實(shí)習(xí)單位那里得到更多有益的信息，也利于自身教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位好好表現(xiàn)，從實(shí)習(xí)單位感受未來(lái)的工作氛圍，從實(shí)習(xí)單位吸取有益的信息，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。如此，才能使“理實(shí)一體化”教學(xué)理念的價(jià)值得以完整體現(xiàn)。

中職學(xué)校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要“理實(shí)一體化”的科學(xué)理念。如此，才能確保學(xué)生掌握雙重能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，學(xué)校也能順利完成本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才能為社會(huì)發(fā)展輸送更多的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（作者單位：陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心）

電氣一體化論文:淺談機(jī)床電氣控制線路一體化課堂教學(xué)策略

摘要：如何有效開(kāi)展中技類(lèi)學(xué)生機(jī)床電氣控制線路一體化課堂教學(xué)一直是困擾我們專(zhuān)業(yè)教師的一個(gè)難題。采用適合學(xué)生的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從中技學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，構(gòu)建一體化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。本文重點(diǎn)圍繞合作小組化、內(nèi)容項(xiàng)目化、過(guò)程導(dǎo)學(xué)化、資源網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：控制線路；策略；自主探究

一、引言

電力拖動(dòng)是電氣專(zhuān)業(yè)中技階段的核心課程之一，機(jī)床電氣控制線路是該課程后階段內(nèi)容，集理論知識(shí)與技能訓(xùn)練為一體，綜合性強(qiáng)，難度大。學(xué)好該部分內(nèi)容，不僅能提升中技學(xué)生常用機(jī)床電氣控制線路的分析和檢修能力，而且將對(duì)后續(xù)高級(jí)技工階段可編程控制技術(shù)、機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)等課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

介于機(jī)床電氣控制線路的復(fù)雜性，教師如果仍然采用先以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的理論教學(xué)，后輔以一定的技能操作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著機(jī)床電氣控制線路難度的增加，學(xué)生聽(tīng)課積極性下降，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，感覺(jué)理論越來(lái)越枯燥，聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)操作也流于形式，不會(huì)做。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師花費(fèi)大量的精力手把手教，好學(xué)生被迫死記硬背，差生濫竽充數(shù)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)完沒(méi)有任何收獲。學(xué)生綜合運(yùn)用能力得不到提升，缺乏可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)崗位能力的要求。

二、“理論聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)不會(huì)做”的原因分析

1.客觀因素

一方面，教學(xué)內(nèi)容難度明顯加大。相比前階段的自鎖、正反轉(zhuǎn)、順序控制等基本控制線路，機(jī)床電氣控制線路學(xué)習(xí)難度大了一個(gè)數(shù)量級(jí)。基本控制線路的線圈數(shù)量一般在一至三個(gè)，而機(jī)床控制線路的線圈數(shù)量在四至十個(gè)，電氣控制線路又結(jié)合實(shí)際的機(jī)床，難度不是簡(jiǎn)單的相加關(guān)系。另一方面，教學(xué)條件限制。學(xué)校不具備教材涉及的所有實(shí)物機(jī)床，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)一一體驗(yàn)操作，現(xiàn)有的模擬機(jī)床和實(shí)際機(jī)床在機(jī)械和電氣的配合上存在較大差異，無(wú)形中加大了理解難度。

2.學(xué)生因素

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生很少有做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，知識(shí)的獲得依賴(lài)于教師灌輸式的給予，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)不注重方法，出路就是“背”：背語(yǔ)文課文是可行的，背簡(jiǎn)單的基本控制線路還勉強(qiáng)行，背復(fù)雜而邏輯性很強(qiáng)的機(jī)床電氣控制線路是萬(wàn)萬(wàn)不行的。控制線路稍有變化就無(wú)從下手，只有真正理解下的邏輯分析才是硬道理。

3.教師因素

教師的教法過(guò)于傳統(tǒng)，以為跟著教材的編排教師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)就能解決問(wèn)題。實(shí)際上教材是我們教師教學(xué)的參考，教師只有鉆研教材，分析學(xué)情，因材施教才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)采用的教學(xué)方式、方法不能適應(yīng)我們的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該深入學(xué)生調(diào)查，及時(shí)調(diào)整策略，積極嘗試一體化課程教學(xué)改革，在不斷的改革中發(fā)掘更有效的教學(xué)策略，從而取得更好地教學(xué)效果。

三、解決“理論聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)不會(huì)做”問(wèn)題的策略探討

1.合作小組化策略

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨堂測(cè)試發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候一個(gè)班級(jí)中約20%學(xué)生能較好地掌握電力拖動(dòng)基本控制線路中關(guān)于點(diǎn)動(dòng)控制、自鎖控制、順序控制、聯(lián)鎖控制等知識(shí)，約60%的學(xué)生隱約有一些概念，約20%的學(xué)生基本和沒(méi)學(xué)過(guò)差不多。如果教師在機(jī)床電氣控制線路教學(xué)階段繼續(xù)采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這個(gè)比例可能會(huì)變成10%、30%、60%，這還是比較樂(lè)觀的估計(jì)。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，實(shí)施合作小組化策略，一般以四至六人一組為宜，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分組，學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力占優(yōu)者任組長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)以6組為宜，最多不超過(guò)8組。教學(xué)中基礎(chǔ)較好的小組長(zhǎng)帶動(dòng)整組的學(xué)習(xí)，在小組溝通交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討，相互協(xié)作，共同尋找解決問(wèn)題的途徑。小組解決不了的問(wèn)題提到班級(jí)解決，班級(jí)解決不了的問(wèn)題教師引導(dǎo)下逐步解決，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，學(xué)生之間的溝通交流是非常有效學(xué)習(xí)途徑，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能解決60%以上的常見(jiàn)問(wèn)題，20%左右的問(wèn)題能在班級(jí)討論中解決，只有約20%的問(wèn)題需要教師引導(dǎo)下解決。合作小組化的課堂中，解放教師自身的同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，符合新時(shí)代對(duì)技工職業(yè)素養(yǎng)的新要求。教學(xué)過(guò)程中，教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作的同時(shí)引入組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)即合作：通過(guò)一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展一次組內(nèi)技能比武，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝者可以成為新組長(zhǎng)，并代表小組參加組間技能比武，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.內(nèi)容項(xiàng)目化策略

原有電力拖動(dòng)教材的機(jī)床電氣控制線路內(nèi)容系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)，要求學(xué)生具備較高的理論分析能力，若參照教材長(zhǎng)篇大論地講授，很難讓學(xué)生一下子接受。教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，重新排教學(xué)內(nèi)容，按照“管用、夠用、能用、適用”原則選取知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)機(jī)床電氣控制線路整合成多個(gè)子項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生實(shí)際，否則項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗，要一步一個(gè)腳印，不能不切實(shí)際，想一步登天，以讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”為宜，有量的積累，才有質(zhì)的飛躍。因此了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況至關(guān)重要，例如在學(xué)習(xí)機(jī)床電氣控制線路前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本控制線路“控制回路”概念模糊，分析和檢修能力較差，好、中、差比例為前面提到的20%、60%、20%，此時(shí)教師不需要急于開(kāi)始機(jī)床線路部分的教學(xué)，可先設(shè)計(jì)一個(gè)順序控制的子項(xiàng)目幫助學(xué)生理解“控制回路”的概念，基礎(chǔ)打好了，后續(xù)的內(nèi)容才能跟進(jìn)，因?yàn)樵購(gòu)?fù)雜的機(jī)床電氣控制線路也是由基本控制線路演變而來(lái)的。項(xiàng)目實(shí)施中可以要求學(xué)生用兩個(gè)接觸器、兩個(gè)熱繼電器、三個(gè)按鈕搭建順序控制電路，通電調(diào)試并繪制及時(shí)回路和第二回路，在理解回路概念后再在回路中設(shè)置虛接故障點(diǎn)，并進(jìn)行組內(nèi)和組間的故障分析與檢修比賽，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.過(guò)程導(dǎo)學(xué)化策略

在內(nèi)容項(xiàng)目化以后，一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)項(xiàng)目下達(dá)以后，往往一下子不知道如何制定計(jì)劃、如何實(shí)施，還不具備自主探究學(xué)習(xí)能力。這時(shí)候輔以導(dǎo)學(xué)案的指引，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)化，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高課堂效率。以X62W萬(wàn)能銑床進(jìn)給電動(dòng)機(jī)控制線路教學(xué)為例，教學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)會(huì)分析非圓工作臺(tái)向左（右）進(jìn)給控制線路，筆者發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案的情況下很難展開(kāi)教學(xué)，但嘗試使用導(dǎo)學(xué)案以后效果明顯不一樣。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，通過(guò)一些具有探索性、針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案及時(shí)問(wèn)：“通過(guò)向左進(jìn)給操作，哪些主令電器觸點(diǎn)發(fā)生動(dòng)作？”導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)列出了相關(guān)主令電器觸點(diǎn)表，要求學(xué)生記錄觸點(diǎn)狀態(tài)，并要求學(xué)生在電氣控制線路中標(biāo)出。該問(wèn)題兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)程度學(xué)生的基本情況，讓小組內(nèi)學(xué)生使用自己的方法獲取相關(guān)觸點(diǎn)的通斷情況并標(biāo)出。第二問(wèn)：“哪些接觸器動(dòng)作？”，此問(wèn)雖然簡(jiǎn)單，但是非常重要，它指示了回路的終點(diǎn)在哪里。第三問(wèn)：“找出向左進(jìn)給控制回路？”第四問(wèn)“找出向右進(jìn)給控制回路？”如果說(shuō)向左進(jìn)給是教師一步一步引導(dǎo)著過(guò)來(lái)的，第四問(wèn)的向右進(jìn)給就要求學(xué)生舉一反三，讓學(xué)習(xí)有了更多的自主探究成分。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)化是成功的，但是不能讓學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)后段要擺脫導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。

4.資源網(wǎng)絡(luò)化策略

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生人手一個(gè)智能手機(jī)的現(xiàn)狀確實(shí)讓教師非常頭疼，互聯(lián)網(wǎng)用得好就是一個(gè)寶，用得不好就是一大禍害。筆者嘗試藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化收到奇效，既解決了手機(jī)管理難問(wèn)題，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。課前教師將課堂所需相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻、WORD、PPT等形式上傳到藍(lán)墨云班課。學(xué)生不習(xí)慣翻書(shū)，但喜歡翻手機(jī)，課前、課中、課后，只要有疑問(wèn)，有想法，就可以去學(xué)習(xí)，某種程度上相當(dāng)于為每一個(gè)學(xué)生都配備了一位不厭其煩的老師。特別是課中，學(xué)生遇到問(wèn)題的情況比較多，可以通過(guò)藍(lán)墨云班課資料庫(kù)查到重要知識(shí)點(diǎn)的提示與講解，及時(shí)消滅學(xué)習(xí)中的攔路虎，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化課堂不需要經(jīng)常用，但是偶爾用幾次，也能給課堂增加一些調(diào)味料，是非常有效的手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

一體化課堂要永葆青春活力，選擇合適的教學(xué)策略是關(guān)鍵。實(shí)踐表明，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，合理采用以上教學(xué)策略，構(gòu)建一體化課堂，教師自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)施的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友，獲得寶貴的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)開(kāi)拓了視野，成為真正的“師”者；小組合作讓學(xué)習(xí)不再孤單、充滿樂(lè)趣，每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課程具體項(xiàng)目的實(shí)施中來(lái)，初期的導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)慢慢演變?yōu)楹笃诘淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化的資源庫(kù)幫助下及時(shí)突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生成為課堂的真正主人，不僅提高了理論水平和操作技能，而且獲得了自主探究學(xué)習(xí)能力，有效提升了自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

電氣一體化論文:電氣自動(dòng)化中高貫通人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

（上海電機(jī)學(xué)院）

【摘要】文章分析了中高貫通專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)路徑，結(jié)合上海電機(jī)學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，提出了通過(guò)國(guó)際商務(wù)中高貫通專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的原則、一體化實(shí)施機(jī)制及措施。

【關(guān)鍵詞】中高貫通 電氣自動(dòng)化 一體化設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)方案

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職貫通專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個(gè)層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標(biāo)都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要。但中高職處在不同的教育目標(biāo)體系和層次上，具有不同特點(diǎn)，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎(chǔ)，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導(dǎo)向，根據(jù)高職更高層次的要求對(duì)其課程體系進(jìn)行改革。

二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高貫通專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

上海電機(jī)學(xué)院與上海海大職校依托貫通培養(yǎng)平臺(tái)，集聚雙方資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)梳理、調(diào)整及優(yōu)化原中高職各自獨(dú)立的課程體系，全程實(shí)施適應(yīng)崗位、能力遞增，提高教育資源和智力資源的使用效能，凸顯上海電機(jī)學(xué)院在電氣自動(dòng)化領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，發(fā)揮上海海事大學(xué)附屬職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作和崗位能力培養(yǎng)方面的特色，創(chuàng)新中高職貫通培養(yǎng)模式，在貫通培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)“一體化”。

中高貫通專(zhuān)業(yè)將引領(lǐng)學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校其它中高貫通試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校中本貫通專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、為推進(jìn)本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。

三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中高貫通人才培方案設(shè)計(jì)

以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨(dú)立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，有效整合，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高職一體化課程體系。設(shè)計(jì)符合不同年齡段學(xué)生的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)的課程體系，突出專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，重視人文課程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能+態(tài)度”一體化培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展原則。從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，注重對(duì)學(xué)生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術(shù)與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、興趣愛(ài)好與個(gè)人特長(zhǎng)等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。

凸現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，抓住技能訓(xùn)練一條線，技能訓(xùn)練由低到高，學(xué)生的實(shí)踐能力得到螺旋上升、提高。

四、課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)督

師資融通：中高職所有教師授課不再以學(xué)校為授課單位，實(shí)現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時(shí)互認(rèn)和高職教學(xué)提前介入，加強(qiáng)中高職教師之間課程互聽(tīng)互評(píng)與企業(yè)評(píng)課機(jī)制。

教學(xué)資源一體化：中高職在專(zhuān)業(yè)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材、習(xí)題庫(kù)、案例焓迪腫試賜澈稀⒈曜紀(jì)騁唬做到中高職教學(xué)資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級(jí)學(xué)生互助平臺(tái)，由授課教師參與管理；

教學(xué)管理一體化：在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專(zhuān)門(mén)的工作組織機(jī)構(gòu)和成立各相關(guān)職能部門(mén)，并合作成立質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，邀請(qǐng)來(lái)自合作企業(yè)的主管及校外職教專(zhuān)家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開(kāi)展。五年制高職具有接受教育對(duì)象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，貫通培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)和管理。

育人工作一體化：按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會(huì)發(fā)展的要求，針對(duì)學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機(jī)制，確保育人工作全過(guò)程貫穿、全員參與、多方位覆蓋，達(dá)到中高職一體化教育的整體效果。

五、中高貫通培養(yǎng)關(guān)鍵在于一體化實(shí)施

中高貫通一體化培養(yǎng)。上海電機(jī)學(xué)院著力打造貫通培養(yǎng)6個(gè)一體化舉措，即信息管理平臺(tái)一體化、課程設(shè)置一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)踐實(shí)習(xí)資源與管理一體化、教學(xué)管理一體化、育人工作一體化。

學(xué)校建立了健全穩(wěn)定、有效和有監(jiān)督的溝通協(xié)調(diào)制度。成立職教體系構(gòu)建立領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)溝通協(xié)調(diào)會(huì)，學(xué)校能根據(jù)制度及時(shí)地實(shí)施溝通與協(xié)調(diào)

作者簡(jiǎn)介：高紀(jì)文（1967-），男，上海人，上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣芾砉こ獭?

電氣一體化論文:煤礦綜采電氣維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)方法的探討

摘 要：隨著新教學(xué)設(shè)備以及技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中應(yīng)該從理論教學(xué)、實(shí)踐操作等方面著手，完善“一體化”教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新設(shè)備的使用能力以及可以簡(jiǎn)單保修的技術(shù)人才。本文主要對(duì)煤礦綜采電氣維修專(zhuān)業(yè)一體化的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：煤礦 綜采電氣維修專(zhuān)業(yè) 一體化 教學(xué)方法

煤礦綜采電氣專(zhuān)業(yè)的不斷延伸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求，需要學(xué)生掌握更加充分的理論知識(shí)，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更加深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師不斷探索新的教學(xué)方式，以新方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，一體化的教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文就一體化教學(xué)方法在煤礦綜采電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色

首先要將教師的主體觀念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教育觀念就是以師為本，但是在煤礦綜采電氣專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，就要將以師為本的教育觀念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本，也就是所謂的“生本教育”。例如在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝調(diào)試的時(shí)候，老師就應(yīng)該先讓學(xué)生動(dòng)手，自主探究電路的安裝以及調(diào)試過(guò)程，讓學(xué)生在自己操作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，借助專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)老師的指導(dǎo)不斷規(guī)范操作方式，這時(shí)候的教師知識(shí)給學(xué)生起指引作用。

其次，教師的價(jià)值要知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成知識(shí)水平以及社會(huì)能力的傳授。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的目的就是傳授知識(shí)，現(xiàn)在教學(xué)體系發(fā)生了質(zhì)的變化，教育的目的也就是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美發(fā)展的人才，在煤礦綜采電氣理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)過(guò)程中，老師價(jià)值的體現(xiàn)不僅是給學(xué)生傳授豐富的理論知識(shí)，更多的是規(guī)范學(xué)生道德行為、人格素養(yǎng)，進(jìn)而提升自己的人格魅力。

然后，老師的教學(xué)觀念從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越虒?shí)現(xiàn)不教的目的”。教書(shū)是一個(gè)老師的責(zé)任，但是在理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)中，教書(shū)不是教育的真正目的，教書(shū)的過(guò)程不是一味的教授理論知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生的一種社會(huì)能力的培養(yǎng)。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，中間環(huán)節(jié)的問(wèn)題也比較多，采用板述的方式很難將其解釋清楚，有些中間環(huán)節(jié)在操作過(guò)程中也容易被忽略掉，這時(shí)候，老師就應(yīng)該采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。借助多媒體課件講述知識(shí)，能夠清晰的將中間環(huán)節(jié)展示出來(lái)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，這就便于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引進(jìn)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在一些仿真電路軟件不斷被開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用，就像Protel、EDISON 等，就也促進(jìn)了仿真電路技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)電子電路這章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，就需要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，但是這些實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備比較多，老師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解的時(shí)候也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，若是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)候就有很多不方便，若是采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)演示電路就能夠讓全班的學(xué)生清楚的觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不需要老師現(xiàn)場(chǎng)搭接，這樣一來(lái)也有效的節(jié)約了實(shí)踐以及空間，還提高了學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)電容的充放電和與電容充放電有關(guān)的微分、積分電路內(nèi)容的時(shí)候，如果選擇在實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生講解，內(nèi)容只能通過(guò)示波器等監(jiān)測(cè)儀器短暫的顯示出來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有觀察清楚就閃過(guò)去了，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。若是采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)就可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將仿真電路中仿真示波器的圖像復(fù)制下來(lái)便于學(xué)生觀察，再像饋電開(kāi)關(guān)、磁力啟動(dòng)器這些動(dòng)作的原理以及中間環(huán)節(jié)繁雜，學(xué)生不容易觀察，如果將這個(gè)內(nèi)容以課件的形式展示給學(xué)生，就能直觀形象的將電路通路、繼電器觸頭的通斷這些中間環(huán)節(jié)清楚的展示給學(xué)生，這也便于學(xué)生更好的理解。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)煤礦企業(yè)中經(jīng)常使用的饋電開(kāi)關(guān)、磁力啟動(dòng)器等各自選一個(gè)型號(hào)，然后將電路過(guò)程制作成一個(gè)Flash 課件，通過(guò)課件能夠直觀的展示其工作過(guò)程，按動(dòng)電路工作按鈕，觀察后續(xù)的接觸器、繼電器的電器元件的工作情況，以及每個(gè)觸點(diǎn)的的開(kāi)關(guān)情況就能清楚的展示出來(lái)。

三、以實(shí)際操作來(lái)反應(yīng)理論知識(shí)

在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)基本控制電路的安裝及故障排除的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于線路的組成以及工作原理很難理解，這就要求老師在上課之前必須搜集與之相關(guān)的的任務(wù)模塊資料，讓學(xué)生在老師提供的資料中學(xué)習(xí)到自己需要的理論知識(shí)。老師在講課過(guò)程中要以實(shí)際操作來(lái)解釋理論知識(shí)。例如在給學(xué)生講解接觸器原理的時(shí)候，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候把電源和接觸線圈連接，使之構(gòu)成失電與得電，指導(dǎo)學(xué)生觀察接觸頭的工作情況，掌握接觸器的工作原理，然后再通過(guò)改變電壓，來(lái)觀察接觸器的工作情況，讓學(xué)生在腦子里形成一個(gè)深刻的印象，這樣一來(lái)實(shí)踐教學(xué)就有效的和理論教學(xué)結(jié)合在一起，有效地給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)方式一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有效提升了教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總而言之，在實(shí)行“一體化”教學(xué)的時(shí)候，不但要改變教師的教學(xué)觀念，還要采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效合為一體，這樣的“一體化”教學(xué)，才能更有效的提升煤礦綜采電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

電氣一體化論文:機(jī)電一體化(電氣自動(dòng)化方向)專(zhuān)業(yè)部級(jí)高技能人才基地建設(shè)研究

摘 要：本文介紹了以部級(jí)高技能人才基地機(jī)電一體化（電氣自動(dòng)化方向）專(zhuān)業(yè)為研究藍(lán)本，以《關(guān)于實(shí)施部級(jí)高技能人才基地建設(shè)項(xiàng)目的通知》和《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》為指導(dǎo)，以校企合作為平臺(tái)，按照建設(shè)目標(biāo)，項(xiàng)目在深度校企合作、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、高技能人才培訓(xùn)模式構(gòu)建等方面取得的豐碩成果。而從深入總結(jié)建設(shè)工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)建設(shè)部級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高技能人才基地 校企合作 機(jī)電一體化

部級(jí)高技能人才基地機(jī)電一體化（電氣自動(dòng)化方向）專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容主要包括構(gòu)建完善的高技能人才培訓(xùn)體系、提升校企合作培訓(xùn)能力、總結(jié)高技能人才培訓(xùn)規(guī)律建設(shè)三個(gè)方面。機(jī)電一體化（電氣自動(dòng)化方向）專(zhuān)業(yè)以校企合作為基礎(chǔ)，大力推行“校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、雙贏共進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位能力的需求分析，創(chuàng)新“三元二翼一目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“基于典型工作任務(wù)為特征，融工學(xué)于一體”的課程體系，并輻射引領(lǐng)系部相關(guān)專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展；完成核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分利用現(xiàn)有資源，完成省級(jí)精品課程的申報(bào)評(píng)審以及多門(mén)校本教材的撰寫(xiě)工作；建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)了教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化；建成專(zhuān)業(yè)教師工作室，在技能競(jìng)賽和教科研等方面為教師提供了學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、學(xué)習(xí)交流、內(nèi)培外引等途徑，優(yōu)化構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、富有熱情的師資團(tuán)隊(duì)；與大中型企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地；建成維修電工技師（高級(jí)工）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，電氣故障檢修室、電氣仿真模擬實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接和區(qū)域職教的共同發(fā)展。

一、項(xiàng)目建設(shè)工作機(jī)制與舉措

1.成立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織保障

為了保障部級(jí)高技能人才基地建設(shè)任務(wù)的順利進(jìn)行，本專(zhuān)業(yè)建設(shè)以系主任總負(fù)責(zé)，實(shí)行項(xiàng)目建設(shè)責(zé)任制。系部建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)所有建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，定期召開(kāi)例會(huì)，溝通信息，保障建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，保障項(xiàng)目的良性運(yùn)行。

2.建章立制，規(guī)范項(xiàng)目建設(shè)

項(xiàng)目組嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的管理辦法，按照學(xué)校的要求對(duì)建設(shè)任務(wù)進(jìn)行層層分解、有效落實(shí)，遵循目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合、專(zhuān)家指導(dǎo)與小組研究相結(jié)合，為建設(shè)項(xiàng)目的有效推進(jìn)、預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了制度保障。

3.細(xì)化任務(wù)，明確工作職責(zé)

系部成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)日常工作組織機(jī)構(gòu)，對(duì)各建設(shè)模塊確定具體負(fù)責(zé)人，并落實(shí)參與建設(shè)人員，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，項(xiàng)目組將重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)落實(shí)分解為三級(jí)子項(xiàng)目，并逐級(jí)指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)；對(duì)具體參與建設(shè)的人員進(jìn)行工作細(xì)化，明確各自的工作任務(wù)，通過(guò)制度的激勵(lì)與約束，進(jìn)一步強(qiáng)化“全員創(chuàng)建”意識(shí)。

4.學(xué)習(xí)借鑒，加深溝通交流

積極參加各級(jí)各類(lèi)的建設(shè)工作會(huì)議及相關(guān)培訓(xùn)，與參與部級(jí)高技能人才基地建設(shè)的兄弟學(xué)校廣泛交流，積極調(diào)研，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共建共享，互相促進(jìn)。

二、項(xiàng)目建設(shè)特色

堅(jiān)持以校企合作辦學(xué)為平臺(tái)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以“校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、雙贏共進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式為核心，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新與實(shí)踐躬行。通過(guò)全體師生的銳意探索和孜孜追求，本專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建完善的高技能人才培訓(xùn)體系、校企合作提升培訓(xùn)能力、總結(jié)技能人才培訓(xùn)規(guī)律三大方面均取得了豐碩成果。

1.構(gòu)建完善的高技能人才培訓(xùn)體系

學(xué)校依據(jù)“校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、雙贏共進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，參照德國(guó)“雙元制”的培養(yǎng)要求和自身情況創(chuàng)新了“三元兩翼一目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式，“三元”即學(xué)校元、公共實(shí)訓(xùn)基地元、企業(yè)元，“三元”為基礎(chǔ)，同軌并重；“兩翼”即產(chǎn)教融合模擬工廠和企業(yè)師生工作站，“兩翼”為支撐，圍繞“工學(xué)結(jié)合”，深化校企合作；重視職業(yè)素養(yǎng)的教育，貫徹“德技雙優(yōu)”，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)這一“目標(biāo)”。并以此為框架，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及學(xué)歷教學(xué)內(nèi)容的“三融合”，形成了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教師與企業(yè)管理者對(duì)接、學(xué)生與企業(yè)員工對(duì)接的“五對(duì)接”。

2.校企合作提升培訓(xùn)能力

本專(zhuān)業(yè)與多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，在教科研及資源共享等多方面進(jìn)行深度交流合作。充分利用本專(zhuān)業(yè)多年與德國(guó)合作的積淀優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)的大力支持與配合下，結(jié)合國(guó)情校情，積極探索“雙元制”本土化的切實(shí)可行之路。

靈活采用企業(yè)師生工作站、訂單式冠名班等多形式創(chuàng)新型校企合作模式，直接與生產(chǎn)一線對(duì)接，促進(jìn)校企間的項(xiàng)目合作和課題研發(fā)，切實(shí)提升教師的教科研水平，實(shí)現(xiàn)校企的深度交流與合作。

履行社會(huì)服務(wù)職能，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)，承擔(dān)社會(huì)服務(wù)責(zé)任。充分利用專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)資源，不斷擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)規(guī)模，積極開(kāi)展退役士兵、省級(jí)機(jī)關(guān)事業(yè)單位技師等各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)與經(jīng)濟(jì)效益。

三、建設(shè)成果

本專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中注重內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)不斷地挖掘積累與提煉優(yōu)化，形成了突顯本專(zhuān)業(yè)特色的多個(gè)典型案例，內(nèi)容涵蓋了人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)與校企合作等各個(gè)方面，充分展示了本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程與取得成果。

1.引進(jìn)國(guó)際化職業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)品牌化專(zhuān)業(yè)發(fā)展

關(guān)注本專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)德國(guó)“雙元制”本土化的過(guò)程中，建立創(chuàng)新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，并成功對(duì)校企合作模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)施過(guò)程和具體做法。

2.借力國(guó)際化課證融合，創(chuàng)新實(shí)踐型評(píng)價(jià)模式

關(guān)注本專(zhuān)業(yè)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的理念，創(chuàng)新改革評(píng)價(jià)考核模式，并取得豐碩成果的實(shí)施過(guò)程和具體做法。

3.建成企業(yè)師生工作站，適應(yīng)產(chǎn)教研融合發(fā)展

教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校任教是職業(yè)教育發(fā)展的大方向。本專(zhuān)業(yè)通過(guò)搭建企業(yè)師生工作站這一平臺(tái)促進(jìn)了教師與企業(yè)零距離對(duì)接，為校企合作的深入發(fā)展提供了全新思路。

4.試點(diǎn)興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生科研爭(zhēng)創(chuàng)新

目前職業(yè)院校正在大力開(kāi)展教學(xué)改革，本專(zhuān)業(yè)嘗試讓興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效率。

5.多元意識(shí)晨會(huì)譜新篇，潛移默化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

本R到岷獻(xiàn)ㄒ堤厴，融合學(xué)校“樹(shù)型”教育體系的優(yōu)勢(shì)，借鑒企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新晨會(huì)的形式，潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

由于制度和文化等方面的差異，本專(zhuān)業(yè)在探索“雙元制”本土化的過(guò)程中取得了諸多成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。尤其在校企合作方面，需要繼續(xù)總結(jié)、不斷優(yōu)化，借助職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)與區(qū)域大中型企業(yè)的深度合作。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍總體水平顯著提升，在后高技能人才基地建設(shè)階段，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。培訓(xùn)模式的形成與建設(shè)成效的體現(xiàn)需要時(shí)間的積累和沉淀，后續(xù)還需不斷進(jìn)行調(diào)整與完善。

部級(jí)高技能人才基地機(jī)電一體化（電氣自動(dòng)化方向）專(zhuān)業(yè)建設(shè)期間，制訂了正確的建設(shè)規(guī)劃、完整實(shí)施了建設(shè)的各項(xiàng)措施，取得了階段性成果，但建設(shè)成果仍可進(jìn)一步挖掘。將充分總結(jié)項(xiàng)目建設(shè)的積淀經(jīng)驗(yàn)，借助職業(yè)教育的良好發(fā)展環(huán)境，為職業(yè)教育的發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院）

電氣一體化論文:技工院校電氣專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革初探

摘 要：本文闡述了技工院校電氣專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革的思路和內(nèi)容，主要探討課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革、一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)。一體化模塊教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)場(chǎng)地

一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過(guò)程的一體化，其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)培養(yǎng)。因此，一體化教學(xué)模塊絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、改革思路

深入調(diào)研并參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)全新的課程體系；淡化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，以“人才培養(yǎng)與崗位零距離”特色為主線，按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，推行模塊化教學(xué)改革及以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法改革；以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，推進(jìn)以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基本建設(shè)單元、結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；跟蹤電氣技術(shù)發(fā)展，提升校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，探索設(shè)備資源共享的新路。

三、改革內(nèi)容

1.課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革

成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確立本專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)發(fā)一批以行動(dòng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)核心課程，在參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確定基于工作過(guò)程的一體化課程體系。根據(jù)優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和改革后的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主干課程進(jìn)行重組或整合，把全部教學(xué)內(nèi)容按技能類(lèi)型和等級(jí)分成若干課題模塊，在教學(xué)中以每個(gè)模塊為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。

2.教學(xué)方法的改革

模塊式教學(xué)類(lèi)似積木組合式的教學(xué)方式，具有培訓(xùn)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)靈活、效率高等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，能有效避免以往教學(xué)中理論與操作脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)而造成的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，故在每個(gè)模塊中安排一名具有相應(yīng)特長(zhǎng)的教師作為主持，負(fù)責(zé)該模塊教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃制訂等工作。

堅(jiān)持職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，改變注入式的教學(xué)方法，推行以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中遵循以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和解決問(wèn)題的能力。

3.一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重要舉措，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，以專(zhuān)業(yè)教師建設(shè)為重點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的一支理念先進(jìn)、技術(shù)過(guò)硬的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔具有較高的職業(yè)教學(xué)理論水平和較強(qiáng)的管理能力的教師，成為引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)帶頭人；推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用培養(yǎng)一支有較高水平的專(zhuān)業(yè)骨干教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，通過(guò)建立合理機(jī)制，明確責(zé)任、義務(wù)和待遇，建立相應(yīng)考核評(píng)價(jià)制度，確保兼職教師隊(duì)伍人員相對(duì)的穩(wěn)定性；制訂好教師培訓(xùn)計(jì)劃，按照兩個(gè)發(fā)展方向，從教法、技能等方面，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等方式培訓(xùn)教師，完成教師的一體化轉(zhuǎn)型。

4.一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)

一體化教學(xué)場(chǎng)地，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備能進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)的條件。它為教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的一體化教學(xué)提供了保障。

筆者所在學(xué)校在改革中將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行整合，按照模塊劃分建設(shè)滿足各模塊教學(xué)需要的一體化教室。教室中除配備常規(guī)教學(xué)需要的黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備外，還要根據(jù)模塊的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需要，將教學(xué)設(shè)備和工位科學(xué)地進(jìn)行擺放。并由模塊主持人負(fù)責(zé)本模塊一體化教室的維護(hù)、升級(jí)改造及管理工作。

我們遵循職業(yè)教育規(guī)律，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，大力推行一體化教學(xué)改革，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，以有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生能力的提高為原則，更新教育思想和理念，深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下技工院校電氣專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求。

（作者單位：山東省鄒城市技工學(xué)校）

電氣一體化論文:機(jī)械電氣一體化設(shè)備的安裝技術(shù)要點(diǎn)鄒議

【摘 要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得機(jī)械電氣一體化市場(chǎng)需求及生產(chǎn)技術(shù)也得到了迅猛發(fā)展。本文主要對(duì)機(jī)械電氣一體化設(shè)備安裝技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以其提高同行施工人員安裝質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械電氣一體化 安裝 技術(shù)

為了更好的滿足當(dāng)前人們對(duì)于機(jī)械電氣一體化安裝質(zhì)量的要求，提高機(jī)械電氣一體化設(shè)備安裝質(zhì)量，本文主要在結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)機(jī)械電氣一體化設(shè)備安裝過(guò)程中的主要技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、設(shè)備安裝準(zhǔn)備階段

機(jī)械電氣一體化設(shè)備的前期工作尤為重要，不僅是保障安裝過(guò)程的前提條件，并且是機(jī)械電氣一體化設(shè)備的安裝的基礎(chǔ)。在安裝過(guò)程中，我們先要準(zhǔn)備其施工條件，需要有施工設(shè)計(jì)的相關(guān)設(shè)備以及技術(shù)行文件。要保障施工過(guò)程安全可行，科學(xué)合理的施工計(jì)劃以及的設(shè)備技術(shù)文件是必要的，尤其是在一些大中型或是復(fù)雜、特殊的機(jī)械電氣一體化設(shè)備安裝中，這些材料都發(fā)揮著重要的作用，并且設(shè)備的檢查也是尤為重要的，了解生產(chǎn)是否存在缺陷。再就是運(yùn)輸過(guò)程，要了解有無(wú)破損、割裂的狀況，一定要做好充分準(zhǔn)備，尤其是基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)構(gòu)件以及器具數(shù)量要點(diǎn)清，保障施工過(guò)程不會(huì)出現(xiàn)器具短缺的現(xiàn)象。

二、設(shè)備安裝階段技術(shù)要點(diǎn)分析

（一）放線就位調(diào)平。機(jī)械電氣設(shè)備一體化安裝前，要先核準(zhǔn)其安裝時(shí)的軸線位置以及基準(zhǔn)線等方面，這是對(duì)一體化安裝的一種保障，保障每臺(tái)設(shè)備對(duì)應(yīng)的位置的基準(zhǔn)線都有的劃定，并且可以做到，這是實(shí)現(xiàn)設(shè)備找正、調(diào)平的關(guān)鍵，尤其是在設(shè)備安裝過(guò)程中，其水平影響通常較為明顯，在進(jìn)行復(fù)檢時(shí)，一定要重新進(jìn)行測(cè)定，避免出現(xiàn)誤差。

（二）安裝地腳螺栓。地腳螺栓是保障機(jī)械設(shè)備和基礎(chǔ)牢固，不會(huì)隨意發(fā)生移動(dòng)、傾覆的重要部件，因此在設(shè)備安裝過(guò)程中始終發(fā)揮著重大的作用。為了更加有效的發(fā)揮其積極作用，對(duì)其長(zhǎng)度應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和測(cè)量。地腳螺栓的長(zhǎng)度要符合機(jī)械設(shè)備安裝圖中所規(guī)定的。倘若機(jī)械設(shè)備安裝圖中沒(méi)有明確規(guī)定，則可以按照以下的公式進(jìn)行確定：L=15D+S+（5～10）其中L是地腳螺栓的長(zhǎng)度，D是其直徑，S是基座、螺母以及鐵墊高度的總和。其測(cè)量單位均為mm。在埋設(shè)地腳螺栓時(shí)，應(yīng)保障其為垂直埋放，偏差好不要超過(guò)1%，中心距的偏差則盡量保障其不超過(guò)地腳螺栓直徑的10%～15%。

（三）機(jī)械設(shè)備裝配。在安裝過(guò)程中，對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行裝配，與廠家進(jìn)行設(shè)備制造時(shí)的裝配不一樣，其最主要是對(duì)一體化設(shè)備進(jìn)行整體組裝。要注意的是一般在設(shè)備出廠時(shí)，對(duì)于廠家在設(shè)備上已經(jīng)裝配好的零部件等，是不能進(jìn)行拆卸后再裝配的。施工人員在進(jìn)行裝配時(shí)，要先對(duì)其零部件、組合件的尺寸、精度等進(jìn)行嚴(yán)格復(fù)檢，避免在裝配過(guò)程中出現(xiàn)尺寸不合等問(wèn)題。對(duì)機(jī)械設(shè)備裝配中應(yīng)注意的問(wèn)題表述如下。

1.裝配找正。在進(jìn)行設(shè)備安裝找正時(shí)，其所用的基配點(diǎn)應(yīng)以廠家零點(diǎn)為主要標(biāo)準(zhǔn)。施工人員要運(yùn)用測(cè)量法，標(biāo)出設(shè)備的基準(zhǔn)配點(diǎn)的位置以及相應(yīng)的標(biāo)高。

2.放松裝置。放松裝置主要應(yīng)用于機(jī)械設(shè)備中螺栓連接。由于螺栓本身具有的特性使得其在工作狀態(tài)、環(huán)境溫度等比較穩(wěn)定的情況下具有較強(qiáng)的性，但倘若受到振動(dòng)、沖擊或是交變荷載等，其特性特別是自鎖性便會(huì)受到嚴(yán)重破壞。對(duì)此施工人員應(yīng)在裝配過(guò)程中對(duì)螺栓進(jìn)行放松裝置。

3.鍵連接裝配。鍵連接主要是通過(guò)鍵實(shí)現(xiàn)軸與軸上零件間的周向固定以不安地運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)矩。有些鍵連接可以很好的實(shí)現(xiàn)軸向固定和傳遞軸向力，也有些可以實(shí)現(xiàn)軸向動(dòng)連接。在鍵連接裝配中，鍵一本是用來(lái)連接軸上零件并對(duì)它們起周向固定作用，以達(dá)到傳遞扭矩的一種機(jī)械零件。其連接的類(lèi)型主要有較松鍵連接、一般鍵連接和較緊鍵連接。在進(jìn)行裝配時(shí)，一定要在之前進(jìn)行檢查，看其直線度、鍵槽對(duì)軸心線的對(duì)稱(chēng)度還有平行度。平鍵底面應(yīng)與鍵槽的底面之間緊緊貼實(shí)，但其兩側(cè)面應(yīng)與鍵槽之間有一定的間隙。

4.滑動(dòng)軸承的安裝。滑動(dòng)軸承是在滑動(dòng)摩擦下工作的軸承。其主要特點(diǎn)是保障工作平穩(wěn)、以及無(wú)噪聲等。在液體潤(rùn)滑條件下，滑動(dòng)表面被潤(rùn)滑油分開(kāi)而不發(fā)生直接接觸，還可以大大減少摩擦損失和表面磨損。油膜還具有一定的吸振能力。因此可以承受較強(qiáng)的沖擊負(fù)荷。施工人員在施工過(guò)程中，對(duì)那些維修保養(yǎng)或是加注潤(rùn)滑油比較困難的運(yùn)轉(zhuǎn)部位要安裝一定的滑動(dòng)軸承，從而有效保障機(jī)械設(shè)備可以有效運(yùn)轉(zhuǎn)。在安裝過(guò)程中，要保障其軸頸可以在軸承孔內(nèi)靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，并能保持平穩(wěn)。軸承做空和軸瓦等要修刮貼實(shí)，軸瓦的剖分面一般要高出0.05～0.1mm，以便使兩者之間可以更好的壓緊。對(duì)于那些整體式的軸瓦，在壓入時(shí)，壓迫謹(jǐn)防出現(xiàn)偏斜等不良現(xiàn)象，還要用緊定螺釘進(jìn)行固定。

5.對(duì)于齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)以及聯(lián)軸節(jié)等安裝，都要保障現(xiàn)場(chǎng)施工人員的技術(shù)符合施工的要求。其次還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種工序進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督檢查等，以便保障各項(xiàng)施工程序都是安裝安裝設(shè)計(jì)圖中的標(biāo)準(zhǔn)、要求等規(guī)范操作，較大程度的避免機(jī)械設(shè)備安裝運(yùn)行之后，留下了一定的安全隱患。

（四）管道安裝。管道安裝是一種要求非常嚴(yán)格的施工內(nèi)容。在進(jìn)行管道連接時(shí)，一定要保障施工人員的技術(shù)夠硬，特別是對(duì)于焊接這種安裝技術(shù)來(lái)說(shuō)，一定要保障施工人員能夠嫻熟的進(jìn)行操作。除此之外，還有擴(kuò)口式、卡套式或是其他等方式進(jìn)行安裝，但不管是哪一種形式，都要符合安裝設(shè)計(jì)圖中的要求，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范操作。

三、試運(yùn)行階段

對(duì)設(shè)備進(jìn)行試運(yùn)行一般包括三個(gè)階段：?jiǎn)螜C(jī)空負(fù)荷試運(yùn)轉(zhuǎn)、成套空負(fù)荷試運(yùn)轉(zhuǎn)以及負(fù)荷試運(yùn)轉(zhuǎn)。試運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行前要對(duì)機(jī)械電氣設(shè)備進(jìn)行一定的檢查或驗(yàn)收，在其符合設(shè)備安裝技術(shù)及驗(yàn)收規(guī)范章程達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)后，方可進(jìn)行試運(yùn)轉(zhuǎn)。特別是其在進(jìn)行負(fù)荷試運(yùn)轉(zhuǎn)是，會(huì)由于技術(shù)、工藝、動(dòng)力、操作人員等方面因素的影響，導(dǎo)致設(shè)備不能正常運(yùn)行，因此在檢查時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注其可以進(jìn)行試運(yùn)行時(shí)所要求的條件、內(nèi)容、操作系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、氣動(dòng)系統(tǒng)或加熱系統(tǒng)等進(jìn)行調(diào)試時(shí)，具體的執(zhí)行要求。在所有的一切符合標(biāo)準(zhǔn)之后，方可進(jìn)行試運(yùn)行。

四、總結(jié)

在進(jìn)行機(jī)械電氣一體化安裝過(guò)程中，施工人員應(yīng)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，保障施工質(zhì)量符合設(shè)備技術(shù)文件中的具體標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，對(duì)施工中的安裝技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，以便促進(jìn)機(jī)械電氣一體化設(shè)備安裝質(zhì)量得到有力保障。

電氣一體化論文:汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢修課程理實(shí)一體化教學(xué)探討

摘 要： 汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢修教學(xué)一般是一種職業(yè)化的教學(xué)，廣泛存在于我國(guó)各類(lèi)中職教育中。而中職學(xué)校通常采用的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分開(kāi)，這對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢修教學(xué)十分不利。基于此，文章分析中職教育的汽車(chē)電氣檢修教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的必要性進(jìn)行探討，提出在汽修專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的策略，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的汽修教學(xué)有積極意義。

關(guān)鍵詞： 汽車(chē)課程教學(xué) 電氣系統(tǒng)檢修 理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)指實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。這種教學(xué)模式對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)教育具有十分顯著的效果。理實(shí)一體化教學(xué)以技能訓(xùn)練為主線，通過(guò)教學(xué)既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，又注重學(xué)生基本理論的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐融為一體[1]。這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作水平有著顯著效果，讓學(xué)生在實(shí)際操作中不僅明白怎么做，而且明白為何這樣做。理實(shí)一體化教學(xué)是理論結(jié)合實(shí)際的典范，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要作用，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育有著借鑒意義與推廣意義。

1.汽車(chē)電氣檢修教學(xué)現(xiàn)狀

汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般為中職學(xué)生，這些學(xué)生往往是中考落選的學(xué)生，自身素質(zhì)不夠高、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。在個(gè)人素質(zhì)上，這些學(xué)生一般自制力比較差、行為比較懶散、個(gè)性比較張揚(yáng)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果影響較大。中職教育一般具有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)狀態(tài)差。由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。二是學(xué)習(xí)效率低，由于文化基礎(chǔ)比較差，不善于學(xué)習(xí)，不能找到合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師講的不理解也沒(méi)有興趣提問(wèn)，學(xué)習(xí)效率十分低下。

基于以上原因，在汽修教學(xué)中，一般存在如下現(xiàn)象：一是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，對(duì)教師講解的東西沒(méi)有太濃厚的興趣，在實(shí)際操作中不懂的東西較多。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意總結(jié)方法，在課堂上注意力不夠集中，教師教過(guò)的東西學(xué)生學(xué)會(huì)的很少。三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分化，汽修教學(xué)分為理論課和實(shí)踐課，理論課在課堂進(jìn)行，實(shí)踐課在模擬車(chē)間進(jìn)行。學(xué)生對(duì)理論課興趣索然，對(duì)實(shí)踐課較感興趣，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果差，整體上影響教學(xué)效果。

2.汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)和必要性

2.1理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

汽車(chē)電氣檢修是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)，它對(duì)學(xué)生文化水平要求不高，更多的是注重學(xué)生的動(dòng)手能力。理實(shí)一體化教學(xué)法是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的一種現(xiàn)代職業(yè)教育方法，它主要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，突出理論教學(xué)中的實(shí)踐性和實(shí)踐教學(xué)中的理論性，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[2]。在理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起指導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。這種教學(xué)一般以某項(xiàng)明確的任務(wù)為切入點(diǎn)，展開(kāi)講解，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2.2汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

理實(shí)一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的汽修專(zhuān)業(yè)而言，理實(shí)一體化教學(xué)有著重要意義。首先，理實(shí)一體化教學(xué)有利于學(xué)生掌握理論，能夠讓學(xué)生注重實(shí)踐中的理論掌握。其次，理實(shí)一體化教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的掌握。理實(shí)一體化教學(xué)是一種以時(shí)間訓(xùn)練為主要方式的教學(xué)模式，注重教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉有著顯著效果。再次，理實(shí)一體化教學(xué)有利于理論和實(shí)踐的集合，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。汽車(chē)電氣維修是一種涉及理論性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)兩種知識(shí)的融合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，隨著汽車(chē)工業(yè)的不斷進(jìn)步，汽修行業(yè)越來(lái)越復(fù)雜化，只有掌握過(guò)硬的理論與實(shí)踐知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)的汽車(chē)維修市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。因而傳統(tǒng)教學(xué)方式必須進(jìn)行改革。

3.理實(shí)一體化教學(xué)在汽車(chē)電氣檢修中的應(yīng)用探索

汽車(chē)電氣設(shè)備課程較為復(fù)雜，不僅涉及理論知識(shí)，還有大量實(shí)踐操作。它還是一門(mén)基礎(chǔ)性的汽車(chē)維修課程，學(xué)好這門(mén)課程有利于其他課程的學(xué)習(xí)。理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的適用性，在實(shí)際教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)的具體方法如下：

3.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課進(jìn)行下去的基礎(chǔ)，與教學(xué)效果直接相關(guān)。教師要吸引學(xué)生注意力，首先需要了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)已有的學(xué)生信息合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇學(xué)生感興趣又與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，保障課堂教學(xué)效果。

3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)

教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，必須充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握一些檢測(cè)工具，如萬(wàn)用表、試電筆、試燈的使用等。教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)一些電路元件，如何使用修理工具，如何判斷電氣元件的好壞，等等。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的電氣元件符號(hào)，了解一些元件的功能，對(duì)一些基本電路有了解，弄清某些元件的作用和原理等。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生具備基本認(rèn)知能力。

3.3組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)車(chē)操作

對(duì)于汽修教學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)而言，實(shí)際操作永遠(yuǎn)擺在最重要的位置，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)之后，就要以實(shí)車(chē)為教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，完成相應(yīng)的實(shí)際操作，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際操作中，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生進(jìn)行判定，在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的情況下予以引導(dǎo)性提示，樹(shù)立學(xué)生的信心。實(shí)車(chē)操作首先能鍛煉學(xué)生的操作技能，其次能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有很廣的適用范圍，對(duì)于職業(yè)化教育具有較強(qiáng)的實(shí)用性。文章對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的一些要點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)改進(jìn)這一教學(xué)方法提出了一些意見(jiàn)，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)意義。