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農學類論文:功能對等理論視角下的農學類論文的英譯分析
【摘 要】隨著我國對外科技交流日益頻繁，我國農業科技更多地與世界接軌。文章根據科技論文撰寫及其英譯的文本特征，結合尤金?奈達的功能對等理論對農學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行英譯分析，并通過對從《中國農業科學》期刊庫中隨機抽取的20篇近5年期刊進行相應的錯誤分析，分析、探討了農學類論文的英譯特點及英譯策略。
【關鍵詞】功能對等理論 農學類論文 英譯分析
一、功能對等理論概述
功能對等理論是美國語言學家和翻譯家尤金?奈達在1964年出版的《翻譯科學初探》中提出來的，他提出了“形式對等”和“動態對等”兩個翻譯概念。
奈達的對等功能強調的是相對意義的對等，翻譯的本質還是對文本信息內涵的傳遞，通過相對的對等，可以避免翻譯過程中一些過分關注原文而造成譯文難以理解的缺陷。
二、農學類論文界定及其特點
（一）農學專業的定義
農學專業是研究作物生產發育規律、產量形成規律、品質形成規律及其對環境條件的要求，并采取恰當的農業技術措施，實現作物的高產、品質、高效和可持續發展，是一門綜合性很強的應用專業。
（二）農學類論文英譯的文本特色
與其他英語類型相比，農學類翻譯的特點主要體現在其客觀性、精準性、簡明性。
1. 客觀簡明的闡述。
要尊重原文的客觀性，譯文要盡量地傳達原文的客觀觀點，符合所涉及的科學技術及其科學領域的專業行文表達；譯者必須要理解原文的表述內容，包括原文詞匯、語法、邏輯關系和科學相關內容的理解。
2. 言簡意賅的措辭。
科技英語中頻頻出現大量的專業術語，其詞意比較穩定和單一，在表達上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復。譯文簡潔明晰，應是專業英語翻譯的理想呈現。
三、常見錯誤類別
本文從《中國農業科學》期刊庫中隨機抽取了20篇農學類期刊論文，從功能對等理論的視角對該類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了英譯分析，發現概論論文存在以下幾個方面的錯誤。
（一）標題的翻譯
論文的標題是整篇文章的濃縮和縮影，根據論文的標題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標題的英譯存在以下問題。
1. 選詞錯誤。
農學類論文具有極強的專業性、客觀性以及科學性，在選擇用詞上要求作者區分出普通詞和專業詞，尤其是英譯成英文標題的對應表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規范性錯誤，對于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現象，即同一縮寫對應指代兩個不同的專業用語。
例1：原文：轉抗蟲基因棉花和玉米花粉對家蠶生長發育影響的評價。
譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.
分析：該論文標題英譯的結構是合理的，其中對于專有名詞的英譯采用的是專業術語直接表述的形式，對于相關專業讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農學類論文專業性、科學性的特征。
2. 句式結構錯誤。
標題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結構和偏正結構的形式。并列結構即闡述并列關系，偏正結構通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達的思維慣式的差異，在標題英譯的過程中，需要{整對應語序，達到表達意義上的對應。作者應根據原論文的側重點來選擇相對應的標題組成結構。
例2：原文：非洲農業產量對氣候變化響應與適應研究進展。
譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.
分析：該論文的中文標題結構是偏正結構，即農業產量對氣候變化的響應和適應，但英譯標題采用的是并列關系，即非洲的氣候變化和農業產量，缺失了兩者之間的關聯效應。在英譯這類標題時，應將研究的類型前置，以偏正結構或包含結構采用后置說明的表達形式。
3. 曲解原義。
標題英譯過程中，容易出現曲解原義、詞不達意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯誤的主要原因。只根據中文標題的字面意義，并未對論文的深意進行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對應，但表達意義相差甚遠。
例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。
譯文：Fertilizer use and food security in China.
分析：不難看出，該標題的英譯和原標題所表述的研究側重點不一致。究其原因在于，作者未找準該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現出“保障”之義，使得讀者在讀題時容易產生誤解，有曲解原義之嫌。
（二）關鍵詞的翻譯
關鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據關鍵詞能夠更直接、更精準地檢索，具有較強的概括性、實效性和精準性。在選取關鍵詞時，應少而精，精而準。本研究發現論文的關鍵詞翻譯存在用詞不當、書寫格式不規范兩個典型問題。
1. 用詞不當。
關鍵詞的個數直接限制了用詞的精準度和規范性。這里所指的精準性是其概括性以及實效性，簡而言之，少而精，精而準。關鍵詞應多用實詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動詞或動賓結構。
例4：原文：土壤功能性狀。
譯文：soil functionalities.
分析：該原文關鍵詞由三個名詞構成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農學類論文關鍵詞中，絕大多數是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農學類英文詞匯表述中有“functional traits”專業名詞。因此，對于專業名詞，要選取相對應的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。
2. 書寫格式。
關鍵詞的英譯書寫格式，應按順序與原中文關鍵詞一一對應，且各英文關鍵詞用分號隔開，除一個關鍵詞后無需注標點符號；英文關鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實詞均大寫首字母，關鍵詞中出現的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。
例5：原文：水稻；高產；株型；栽培；技術。
英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.
分析：該篇論文的關鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。
（三）摘要的翻譯
論文摘要是對正文內容的高度概括，它應該簡潔明了，含義明確，表達清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內容，而且也為科技情報人員編制摘要型索引提供依據。本次研究發現了以下摘要音譯錯誤。
1. 時態錯誤。
摘要部分的英譯，通常以現在時和過去時為主，少用現在完成時和過去完成時等。農學類論文音譯時，應該注重各時態的表現功能。
例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時間序列預測方法。【方法】耦合支持向量機回歸（SVR）和帶受控項的自回歸模型（CAR），……【結果】3個農業科學實例驗證表明，……【結論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應用前景。
譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.
分析：該論文摘要部分，采取的是分點闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結果、結論四個方面，并且在闡述目的和結論部分時用一般時，闡述方法和研究結果部分用過去時。條理清晰，表達時態與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。
2. 語法結構錯誤。
中英兩種語言本身就具有其語法、句法結構，因此在摘要英譯過程中要適當地調整句式結構。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強調作用的偏正、倒裝結構，而定狀補的句法結構則大相徑庭。為了言簡意賅地表達出實意，需適當地調整句式結構。
例7：原文：提高氣候變化對非洲作物產量影響的理解，揭示非洲農業對氣候變化的響應規律，是及時、正確和有效適應氣候變化的關鍵。
譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.
分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達的習慣差異。漢語表達上，習慣把關鍵詞、關鍵點后置，而英文中則習慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當地調整句式結構，以適應英文表述習慣。
四、結束語
本文對相對典型的20篇農學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了相對應的錯誤分析，并總結歸納出了農學類論文英譯中常見的錯誤類型，結合奈達的功能對等理論對其論文的英譯提出相應的建議，以提高農學類論文漢譯英的翻譯質量。
農學類論文:農業院校農學類研究生的就業問題及其應對策略
摘 要：本文從湖南農業大學農學類研究生就業的基本情況入手，分析了影響我校農學類研究生就業的三種因素，如社會偏見、學校就業指導、研究生自身因素。同時針對存在的問題提出了解決對策與建議。
關鍵詞：農業院校 農學類 研究生 就業
隨著我國國民經濟的迅猛發展，國家對農業技術人才的需求越來越大。農業院校應抓住機遇，利用自身的優勢和特色，培養農學類研究生綜合素質，向社會輸送高質量農業技術人才。然而，在這種形勢下，研究生就業出現了一些問題，一方面，社會不可能提供足夠的適合研究生就業的崗位，另一方面，研究生由于自身的各種原因，這兩者決定了現階段農學類研究生不可能實現的就業。如何改變這種情況，是一個值得探討的問題。
一、2010年我校農學類研究生就業現狀分析
1、就業率
2010年湖南農業大學農學類畢業研究生共計85名，其中博士畢業生9名，碩士畢業生76名。截止2010年12月15日，博士畢業生就業率達到，碩士畢業生就業率達到95.29%。總的就業形式良好，并沒有存在就業難的問題。從各專業來看，作物信息科學和作物遺傳育種兩個專業就業率偏低。
2、就業結構
9名博士畢業生，其中6名博士是委培或定向，全部選擇了高校和科研院所。76名碩士畢業生中，33人到企業從事技術研發、管理及相關工作，5人攻讀博士學位，2人出國工作，17人選擇到事業單位工作，15人到高校或科研院所就業。總體來說，農學類研究生的就業面比較狹窄，主要集中在與專業相關的企業和事業單位、科研院所，沒有人考取國家或地方公務員，也沒有個人創業或靈活就業的情況。這在一定程度上反映出我校農學類研究生就業取向比較單一，就業視野不夠開闊。
就國內工作的72名畢業研究生的工作單位地域分布而言，42人選擇了在湖南工作，其中32人留在學校所在城市長沙；9人選擇在西南省會城市就業，包括昆明、貴州、成都；2人選擇了新疆和甘肅；其余選擇在中東部城市就業。畢業研究生就業流向較為合理，但也反映出畢業生在求職過程中，主要把眼光鎖定在學校所在地周邊城市，范圍比較局限，西部和中部城市很少有人選擇就業。
3、就業途徑
9名博士畢業研究生全部選擇了高校任教和科研院所從事科研。碩士畢業生中有2名畢業生經導師推薦出國工作；5名畢業生攻讀博士；5人通過煙草系統招聘考試進入煙草局工作；4人通過用人單位到校園招聘就業；4名定向、委培畢業生回原單位工作；33人通過到目的地參加招聘求職；19人通過熟人介紹就業，其中朋友和親人介紹就業11人；8人通過師兄師姐介紹到煙草公司上班。我校農學類研究生科研時間緊張，大部分時間都在田間和實驗室忙于畢業論文，難以集中精力求職。找工作主要途徑還是通過自己參加招聘和投遞簡歷，有時需要在好幾個城市之間來回奔波，參加各類型的考試和面試，或者現場招聘，
二、影響我校農學類研究生就業的因素分析
我校農學類研究生就業中突顯出來的各種問題，諸如某些專業就業率偏低，就業取向比較單一，就業途徑不夠拓寬，這些都是由多方面的因素影響所造成的，具體有以下幾種：
1、社會偏見制約農科類研究生的就業
目前，社會偏見對農學類研究生就業影響較大。社會偏見主要表現在兩個方面：首先是研究生自身對農業存在偏見。某些研究生專業的生源基本上為調劑生，立志從事與農業相關領域工作的研究生不多，即使是愿意從事農業相關工作的研究生，也大多傾向于研究所、農業院校或與農相關而工資待遇都很不錯的事業單位，一般不愿去農業生產及時線。其次，來自農業系統以外的社會偏見。不少用人單位一看到涉農院校或涉農專業的研究生簡歷，就以不符合招收條件而回絕。另外，地方農業院校相對于其他重點院校來說并不具備明顯優勢，有時用人單位更看重的是文憑的份量和學校的名氣。其實，很多農業院校農學類研究生雖然以“農”為主要研究方向，但通過三年系統的理論學習和實驗操作，所學理論和研究方法，使他們有能力適應不同工作。
2、學校就業指導缺乏針對性和實際效用
農業院校對研究生的就業指導工作并沒有像對本科生的那樣予以充分重視。由于研究生數量較本科生來說相對較少，經費也少。有些學院并沒有配備就業專干負責研究生就業，而是由研究生秘書兼任。研究生秘書要兼顧教學管理和研究生的日常管理，事務繁雜，很多時候無法集中管理研究生就業工作。研究生可從校園獲取的有效就業信息相對不足，或用人單位質量不高，難以滿足畢業生的就業需求。與其他行業相比較，農學類研究生就業去向比較單一，就業面狹窄，除升學攻讀博士學位研究生或出國外，主要通過到目的地參加招聘會就業。學校組織的專場招聘會很少，對專業的需求一般偏好于熱門專
業，如計算機、食品科學、會計、園藝，與農學相關的崗位很少或沒有，使得畢業生只能外出參加招聘。考取公務員、參加西部計劃和三支一扶、參軍以及靈活就業和進行個人創業的畢業生幾乎沒有，體現出學校在這一方面的注重程度不高。
3、研究生自身因素
研究生應該正確認識就業，所謂的就業難問題僅僅為一種表象，科技人才總量一直是處于供不應求的局面，之所以一些畢業研究生在很長一段時間找不到工作，這是就業與學生個體表現差異有關。首先，研究生是否學有專長，所學知識能力結構能否達到技術人才的評判標準，能否符合社會各崗位的需求；其次，畢業研究生個人的就業意愿和社會需求存在差異，隨著我國對“三農”問題的高度重視，我國基層和中西部需要大量的科技人才。農學類研究生通過3年的專業學習，具備了獨立從事科研的能力，但在專業方向外的知識極為有限。組織能力、表達能力以及協作精神等方面的欠缺，使得部分研究生不具備勝任相關工作的能力。當畢業生忙于實驗任務，忙于撰寫畢業論文時，往往容易貽誤就業時機。有些調劑生、家里經濟困難的或是心理承受能力較弱的學生，面對當前的就業形勢，茫然不知所措，心理負擔沉重。有些研究生對工作的期望值較高，擇業時偏向于大城市，待遇高而相對輕松的工作，不愿意去條件相對艱苦的地方，有時畢業生往往有幾個意向單位，或是工作機會，卻由于這些原因有業不就。
三、農學類研究生就業問題的應對策略
1、社會大力支持研究生就業
國家應積極鼓勵和支持研究生到基層靈活就業和自主創業，對于畢業研究生從事自由職業、個體經營等方式就業的，各級政府要提供必要的人事勞動保障服務和稅收優惠。鼓勵研究生到基層和中西部就業，給予一定的生活補助，對于在艱苦的基層工作服務期滿后，在其他方面應給予優惠。 社會應加強人才市場配置，為研究生提供良好的就業服務。要整合就業信息資源，形成全國統一的就業渠道，就業信息統一開放。用人單位應當消除社會偏見，正確對待農學類專業研究生，結合自身需求，為他們提供合適的崗位，不要拒“農”于千里。
2、學校的應對策略
及時，農業院校要開展積極有效的思想政治教育，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。及時了解分析研究生的思想動態，指導學生開展各類學術和社會活動，使研究生以飽滿積極的心態走向社會。
第二，農業院校要高度重視畢業研究生就業工作。設立專門的人員管理就業工作，積極為畢業生及時、的就業信息，多舉辦研究生的專場招聘會。有針對性地組織就業指導講座，邀請政府部門、就業服務單位、用人單位、成功人士介紹就業政策，如何規劃職業生涯、如何參加求職面試等方面加強對研究生的培訓指導。從各方面努力提高研究生的綜合素質和就業競爭力，推動研究生充分就業。
第三，將研究生職業生涯規劃教育貫穿于研究生培養的全過程，幫助研究生認識自我、了解社會。同時，營造支持和鼓勵研究生到西部、到基層就業和自主創業、靈活就業的氛圍，鼓勵和引導研究生積極就業；邀請校友對服務基層工作經驗現身說法，凡有意愿自主創業的，為其提供創業培訓和相關創業服務。
3、研究生自身的應對策略
研究生在就業前對于自身所處的就業形勢要有一個清醒的認識，對自己要有一個客觀的評價。首先，對于調劑到農學類專業，或是來自農村渴望擺脫經濟條件差要找薪水高的工作的這類型研究生，應及時調整心態，消除心理落差，在擇業時應該理性化，冷靜地思考，根據實際情況及時調整求職的期望值，以便更好地抓住有限的就業機會。其次，對于每個研究生而言，應樹立正確的職業價值觀，做好職業生涯設計，尋求個人的長遠發展。正確認識和處理職業理想與職業本身的關系。，研究生要不斷提升自身的專業技能和綜合素質。優化知識結構，培養理論素養，通過專業實習，鍛煉自己的社會實踐能力和適應工作崗位能力，積攢社會經驗，為以后順利走向工作崗位，將書面知識付諸實踐方面做好準備。
農學類論文:農學類專業本科畢業實習問題及對策探討
【摘要】
本科畢業實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環節，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據近年來指導農學類專業本科畢業生和深入生產科研一線所了解的情況，分析了農學類專業本科生畢業實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業實習質量的對策。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助較大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生品質畢業設計提供保障。一是，借助農林人才教育培養計劃的改革試點項目、部級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到的培養質量。為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
農學類論文:農學類實驗教學體系研究
摘要培養學生的創新能力是社會、國家對高等院校最基本的要求，已成為我國高等院校教育指導的重要思想。創新能力與實驗教學密不可分，實驗教學法是促進學生將書本上的知識與實際相結合，做到學以致用、努力創新、將書本上的知識轉變為個人能力的重要途徑。
關鍵詞農學；實驗教學；創新能力
1傳統實驗教學中存在的問題
我國高校的農學類專業涉獵較廣，包括農學、植被保護以及園藝等專業。在高校開設的專業中，農學專業屬于設立較早的專業，有的高校在建國前已有關于農學專業的研究，可以說，我國高校在農學專業教學方面已積累了大量的寶貴經驗。然而，隨著整個社會對于創新人才的要求，農學專業的教學實踐仍存在種種問題。
1.1觀念落后不利于創新能力的培養
我國部分高校在教學過程中，仍然會受到傳統的“填鴨式”教學理念的影響，教師照本宣科、學生死記硬背，這一點在農學類教學過程中更明顯。目前，農學類的實驗教學仍然存在重視理論講解、輕視實踐教學的現象，即課堂仍以傳授書本知識為主，學生真正獲得動手實踐的機會少之又少。在教學過程中，實驗教學只是作為一個輔助環節成為理論教學的補充，其目的只是使學生掌握最基礎的實驗方法和技能，重新驗證課堂上教師講授的知識，并沒有掌握實驗教學的精髓，無法與教學內容中的理論教學形成交互對應，在課時方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學的不合理性，造成了一部分教師不重視實驗教學，在課堂上存在敷衍的態度，同時忽視學生能力方面的提升和培養。學生在實驗課上也表示出對實驗操作的不重視，部分學生對于實驗只是簡單敷衍，并沒有真正掌握知識的要點，無法通過實驗掌握知識的精髓，從而達不到提升自身素質的目標。
1.2課程安排缺乏系統性，無法培養學生的創新能力部分
高校由于對于農學的專業課重視程度不夠，導致實驗教學的課程設置存在嚴重問題，主要是課程內容多，而每門課程的學時卻相對安排過少，學生對知識無法吃透，上課只是在走形式。這會導致兩種不良后果：（1）校方設置課程時，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門課程內容多次反復交叉，導致實驗課程內容重復設置，浪費有限的教學經費，又使這些固定的實驗課的學時無法得到充分利用；（2）實驗課內容過于單一，目前我國高校農學專業設置的實驗課程，內容多是圍繞書本上的知識點而設立，陳舊且單調，在安排上也存在諸多問題，教學任務只是局限于理論的再認識或規律的反復驗證，毫無新意，同時明顯缺乏系統性和綜合性。目前我國高校農學專業的教學缺乏圍繞整個農學專業及其相關專業或者相關學科的綜合性的實驗課程，缺乏能夠體現出我國現代農業科學技術創新性的實驗，學生的專業工作能力和科研創新能力沒有得到訓練，無法培養運用所學知識分析解決問題的能力，綜合素質無法得到提升。
1.3實驗教學中學生很被動
長期以來，我國部分高校農學專業仍采取傳統的授課模式，教師照本宣科地講解知識點，學生按照教師和實驗指導書的要求去做，學生只是在單純、機械地模仿教師的實驗過程，沒有自己的想法和創新。同時，，而學生不參與實驗的前期準備，更沒有機會利用自己的經驗，按照自己的想法來設計整個實驗。在整個實驗課程中，學生處于十分被動的地位，思維比較僵化，被課本和教師束縛，沒有合適的機會表達自己的想法，致使學生在實驗中意識淡漠，學習的積極性被打消，更沒有主動參與的熱情，這種情況十分不利于學生思維的拓展，無法激發學生的學習興趣，更談不上創新能力的培養[1]。
2以創新能力培養為核心的實驗教學體系構建
2.1轉變實驗教學理念，以能力培養為主高校的領導和教師要積極轉變實驗教學理念，將重理論輕實驗轉變為理論教學與實驗教學同等重要。同時建立行之有效的實驗課程體系，提升實驗教學的主體地位，將它從輔助性地位提升到培養學生創新能力、培育學生創新理念的主體地位[2]。
2.2強化學生的主體意識，讓學生充分參與實驗教學
改變傳統的以教師為主的灌輸式的實驗課教學模式。在實驗教學的前期就讓學生參與進來，找到學生的興趣點，強化學生的參與主體的意識，努力培育學生的主動創造性以及重視合作的學習方式。對于一些難度小、相對簡單的實驗，教師應盡量放手，讓學生自己提前預習，掌握知識點，同時給學生布置好研究的課題，給學生留下充分的思考空間和發揮能力。教師在授課講解前對學生充分提問，與學生的預習效果達到契合。
3結語
作為一門比較務實的專業，農業實驗教學課程體系的設置非常重要，它是培養復合型農業人才的途徑。在日常的教學中，通過與時俱進的教學理念，以圍繞如何提升學生的綜合素質為目標、逐步設置了以培養學生創新能力為核心的一系列的專業課程，對調動學生積極性、拓展學生思維以及培養學生的創新能力起到了積極的促進作用。
農學類論文:高職院校農學類實驗室建設及管理
摘要：實驗室建設與管理的水平直接影響到高職院校培養學生實踐應用能力的效果。加強高職院校農學業實驗管理的管理，應當結合農學類實驗室管理存在的問題，以及高職院校農學類學生培養的教學需要，采用科學的實驗室管理辦法，不斷加大對農學類實驗的建設投入，提高實驗建設水平。
關鍵詞：高職院校；農學類實驗室；建設與管理；策略
當前高職院校農學類實驗室教學主要圍繞著驗證性實驗進行，沒能在農學類實驗室教學中有效培養學生的創新性思維，不利于實現高職院校實驗教學需要。提高農學類實驗室的建設與管理，應當在現代高職實驗室教學理念指導下，充分發揮學生的主動性，有效培養學生的實踐能力。
1農學類實驗室管理與建設存在的問題
1.1實驗室建設不符合高職教學需要
高職院校農學類實驗室建設理應符合培養高職技術型人才的需要，但是當前高職院校農學類實驗室建設發展速度緩慢，沒能從高職院校的教學實際需要出發進行有效建設。首先，高職農學類實驗室建設存在較為嚴重的重復性建設的問題，在傳統高職實驗教學理念的指導下，缺乏農學實驗室建設的系統科學規劃性，導致有限的實驗室建設資金被分攤到基礎建設中，嚴重制約了農學實驗室建設的發展后勁。其次，高職院校和學科實驗室管理都較為獨立分散，沒能形成系統化的管理體系，導致農學實驗室很少能夠借鑒使用其它學科實驗室管理經驗。第三，當前高職院校農學實驗室管理總體上呈現為無力購進新設備，小型儀器設備重復購置，實驗室功能單一，管理封閉不系統等實驗問題。
1.2實驗室教學管理人員素質較較低
高職院校農學類實驗室教師隊伍目前主要從事的是實驗室的日常管理工作，這些教師對學生的指導能力有限，沒能有效的啟發學生的創新性思維，沒有在教學中展現了良好的專業素質。首先，高職院校實驗室教師在教學上屬于從屬地位，現有實驗室教師的專業技術水平和教學能力有限，只具備指導學生進行程序性實驗的能力，不具備指導學生開展創新性實驗的能力。其次，高職實驗室教師的進修機會較少，導致實驗室管理理念和教學理念更慢，嚴重制約了實驗室教學的發展速度和質量。第三，實驗室教師隊伍不穩定，實驗室教師隊伍結構不合理，實驗教師隊伍還應當從教學理論研究、實驗室管理水平上繼續提高。
2農學類實驗室管理與建設的基本原則
2.1勤儉節約原則
在現有教學經費和設備條件下，高職院校農學類實驗室建設與管理必須按照勤儉節約的原則進行，采用科學有效的管理方法，大力降低高職農學實驗室的使用成本。首先，農學類實驗室應當建立科學的管理制度，規范農學實驗室的日常使用，有效降低不必要的實驗損耗，節約耗材的使用。其次，圍繞高職教學需要，以及農學類的重點學科優先安排和購進實驗教學設備，從而保障農學實驗室發揮出較大效力，更好符合高職培養農學類學生的需要，使有效的教學資源滿足關鍵教學需求。
2.2質量為上原則
提高高職院校農學類實驗室的建設水平，必須按照質量為上的原則，提高農學實驗室的管理水平，按照質量為上的原則發揮農學實驗室的作用。首先，圍繞農業學科發展需要，科學規劃高職農學類實驗室的展方向，著力滿足高職農學教育的未來需要。其次，加快整合高職農學實驗資源，進一步強化購進品質重點設備，有效補強升級換代現有核心設備，對已經不能滿足教學需要的設備逐步的進行淘汰更換，從而優化農學實驗室的設備結構，使農學實驗室始終保持中等以上水平。第三，實驗農學實驗室標準化管理，提高農學實驗室的管理和教學水平，發揮出教師的管理和教學作用，有效提高農學實驗室使用質量。
3農學類實驗室管理與建設的主要策略
3.1建立完善的管理體制
加強高職院校實驗室管理，必須建立完善的管理制度體系，從根本上解決高職農學實驗室存在的問題。首先，圍繞著生日常參與實驗活動程序和內容制訂管理制度，有效利用制度體系解決實驗室開放中存在的耗材浪費嚴重、實驗時間不確定、實驗設備損壞較多等實際問題，著力為學生提供必要的實驗條件。其次，圍繞農學人才培養目標，建立開放的農學實驗室管理制度體系，根據理論教學與實驗教學的具體要求，合理配置實驗室的設施設備，根據實驗室管理工作出現的新情況和新問題有效調整農學實驗室管理方法。第三，建立教師與學生之間必要的溝通機制，及時收集學實對農學課程的實驗活動反饋信息，根據學生開展農學實驗活動的具體需要，不斷的完善管理制度體系內容。
3.2強化農實驗室基礎建設
當前農業技術發展較快，農業生物技術領域新知識和新技術層出不窮，為了使高職學生跟上時代和行業的步伐，就必須不斷的提高農學實驗室的建設水平。首先，集中有限的資金用來更新必要的關鍵設備與核心設備，加強主要學科和培養學生關鍵核心能力實驗設備的更新換代。其次，提高實驗室設施設備的精度，在滿足學生日常技能培訓的基礎上，進一步保障農學實驗設備的性。第三，逐步加快農學實驗室的開放水平，允許學生在課外時間有效充分的利用實驗室資源，給學生創造更學使用實驗室的機會，從而培養學生的綜合實驗能力。
3.3加強實驗室教師隊伍建設
加強實驗室教師隊伍建設有重要意義，當前實驗室教師隊伍是提高實驗室整體水平的關鍵因素，也只有建立了完善的教師隊伍體系才能提高實驗設備的保障維護能力，促進實驗教學工作的順利開展。首先，提高農學實驗室教師隊伍的專業素質，引導實驗室教師接受必要的專業設備使用和維護培訓，促進實驗室教師成為教學與實驗器材維護的多面手。其次，合理配置農學實驗室教師隊伍的結構，實現科學的分工結構目標，促進實驗室教學與日常設備維護的綜合有效進行。第三，建立高職農學實驗室教師隊伍的激勵機制，給予長期從事農學實驗室教學和管理工作的教師必要的條件，吸引高技術人才加入到高職實驗教師隊伍中來。
4結論
農業技術和農業人才需求的不斷提高，要求高職院校農學類實驗室建設符合培養學生實踐創新能力的總體要求。農學類實驗室在完成培養學生實驗操作技能任務同時，還應當重點培養學生的創新性思維和驗證性實驗能力，著力使實驗室管理、實驗教學內容和實驗室教學方式再上新臺階。
農學類論文:農學類本科生畢業論文質量分析
摘要：畢業論文是農學類本科教學的一個綜合性實踐教學環節，是農學類專業復合應用型農林人才培養方案中的一個重要組成部分。通過對農學類本科生畢業論文的現狀進行詳細剖析，對論文的質量問題查找原因，從而提出改善畢業論文質量的方法和途徑。
關鍵詞：本科生；畢業論文；質量
畢業論文是對學生所學知識的一次檢驗，是對學生掌握的基本知識、理論和技能的一次總測試，要求學生能夠綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，將自己的科研成果轉化成科技論文［1］。農學類專業的學生通過完成畢業論文，能夠培養學生收集、整理和使用文獻資料，獨立分析、處理數據和信息，提出論點、綜合論證、總結寫作的基本技能；論文答辯過程中，能夠鍛煉學生計算機的使用及匯報等語言表達能力［2］。畢業論文是本科教學或科研活動的重要組成部分之一，在本科教學工作水平評估中，畢業論文也是一項重要內容，畢業論文質量體現我國高等教育的教學質量［3］。近年來農學類本科生的畢業論文質量存在一些問題，因此，分析畢業論文現狀、原因及改善措施對于保障論文質量具有重大的意義。
1農學類本科生畢業論文的現實表現
1．1畢業論文中的優良表現
近年來，在國家多次強調、學校高度重視及學生共同努力下，農學類本科生的畢業論文質量逐步提高［4］。學校畢業論文的相關規章制度，越來越注重對畢業論文的管理工作。多數學生能夠認真獨立地完成畢業論文，論文選題具有很強應用價值，一人一個選題方向；文獻材料收集詳實，綜合運用所學知識解決問題，所得數據合理，結論正確，有創新之處；另外論文格式正確，書寫規范，條理清晰，語言流暢；能夠做好論文的收集、分類、整理、歸檔工作，保障了論文資料的完整性，提高了質量，達到了學校對學位論文的各種要求［5］。
1．2畢業論文中存在的問題
農學類畢業論文普遍能夠達到復合應用型農林人才的培養目標及綜合訓練要求，但是，在部分專業部分學生中還存在一些問題，具體分析如下：1．2．1內容不充實，寫作能力弱農學類畢業論文正文一般為摘要、前言、材料方法、結果分析和結論討論5部分，不同學生會在這幾部分出現不同層次的問題。摘要是對論文內容的高度概括，分為中文和英文。有些學生只寫摘要要素的一點或幾點，不能地總結論文核心，英文摘要內容與中文內容不相符，用翻譯軟件翻譯，所用單詞和漢語不匹配，語法錯誤頻頻出現。前言作為論文的開頭，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，寫作時要結合國內外研究現狀，闡述清晰本研究具有的理論或實踐的指導意義［6］。現實中大部分學生僅僅把前人研究結果機械地羅列起來，沒有說明研究目的與意義，缺少分析和概括，條理性差。在本科生畢業論文中創新性可能性很小，一般情況下，通過特有的材料與常規的試驗方法結合、或具有優良特性的材料與新的方法結合，得出該材料或試驗方法是否有利用價值的結果，創新性體現在材料、方法上，而在本科生論文中，不能清晰地交待材料來源和特征，未能詳細闡述獨特的方法，無法體現一篇好文章的創新性。結果分析一般由圖（表）和文字組成，文字對圖（表）進行說明和補充，相對而言，這一部分比較簡單、容易掌握，出現的問題也比較少，主要是表達的邏輯性和連貫性不夠。結論和討論在論文寫作過程中是重點也是難點，討論是論文中的精華部分，需論述本文在選題、方法、結果等方面與前人研究的異同和優劣，從中提出新的結論，探求新的規律［7］。有的學生專業知識儲備不足、邏輯推理能力達不到、無法真正地理解論文內容，回避討論只寫結論，或僅用一兩句話來討論，缺乏見解，未將試驗結果升華。1．2．2格式不統一，書寫不規范論文格式是指進行論文寫作時的樣式要求以及寫作標準。直觀地說，論文格式就是論文達到可公之于眾的標準樣式和內容要求。農學類論文相對來說要求較多，容易出現不合格的現象。內容中文字、標點符號和數字的字體混用，字數未達到要求，符號不符合《標準》，量和單位不執行《規定》，圖表格式混用亂用，參考文獻抄襲嚴重、文獻標注不統一；排版不符合要求，隨意更改、添加和刪減項目，頁眉、頁腳混亂，目錄非自動生成，致使論文形式上不美觀，打消讀者閱讀的欲望。1．2．3答辯不規范，準備不充分論文答辯是學校對畢業論文成績進行考核、驗收的一種形式。學生要明確目的、端正態度、樹立信心，通過論文答辯這一環節，來提高自己的分析能力、概括能力及表達能力。近年來，論文答辯不按流程進行的情況越來越多，有的學生不用PPT匯報，直接將Word電子版呈現給評委，無紙質版論文；對論文的選題、材料方法等表述不清楚；不能回答評委提出的問題；答辯過程中匯報聲音過小，立不正、站不直，缺乏自信；還有小部分學生態度不端正，當場頂撞評委；答辯后論文不認真修改，直接上交。
2影響本科生畢業論文質量的因素
2．1社會的體制和風氣
隨著國家高等教育改革，本科生急速擴招影響，農學類學生數量也同步增長，而教師人數比較穩定，造成學生與教師人數比加大，每年每位教師要負責6～10名甚至更多本科生的畢業論文，而教師還要教學、科研，農學類科研工作本身就需要大量的時間，所以沒有足夠的時間來指導學生的論文。2016年我國高校畢業生人數達到756萬，學生的就業壓力加大，部分學生要備戰研究生、公務員等考試，部分學生忙于找工作或參加單位面試，占用了大量的時間和精力，削減了學生對畢業論文的投入力度［8］。另外一個因素是論文的現象越來越嚴重，網站上、校園里論文廣告到處都是，學生沒有時間精力來研究論文，只能花錢解決，可是通過的論文多數抄襲他人、不合格［9］。
2．2學校的監管力度
每個高等院校設置的專業不同，學生情況也不同，直接挪用他校的規章制度未必收獲良好的效果。部分學校對于論文管理的制度不夠嚴格、細致，在學生做畢業論文之前沒有建立良好的引導制度、論文實施中沒有監督管理、在論文結束發現問題的時候只是簡單分析原因，并未真正地從根本出發，補充和完善制度；對學生的懲罰力度不夠，致使論文的質量每況愈下。
2．3教師的指導
本科生的導師一般是碩士或博士學歷，本身學術水平、寫作能力都能達到要求，但是，由于教學、科研、行政等工作任務繁重，沒有充足時間對學生指導［10］。有些導師直接將試驗數據交給學生，學生沒有試驗經歷，對試驗意義、設計不了解，所以論文質量不高；有些導師將本科生的試驗和論文交給研究生指導，研究生的能力有限，不一定能夠達到預期的要求；還有個別導師在學生答辯之前一次都未指導；還有一些年輕導師指導經驗不足，把握不好論文要求，和學生溝通也容易出現障礙。
2．4學生自身差異
有的學生對計算機、特別是辦公軟件的使用能力較差，畢業論文中有關計算機的應用略微深入一些就不能處理。有的學生平時不接觸應用文或說明文，缺乏這類文章寫作的能力，但有些在學生組織中鍛煉過的學生寫作能力會有所改善。由于對畢業論文的監管力度不嚴格，有的學生不夠重視，會形成應付心理，草草寫完論文，所以論文質量不達標。通過以上分析表明，農學類本科生畢業論文質量受多方面因素的影響，并且每個因素之間都有聯系，環環相扣，任何一個方面出問題，都會影響論文質量。
3提高農學類本科生畢業論文質量的建議
3．1完善教育體制
在制定畢業論文的規章制度時，農學類專業應結合本學科性質，制定具有一定學科特點的制度。制定制度時需成立專家小組，從不同層面、不同角度盡可能地將制度細致化，避免出現歧義和不合理之處。目前影響畢業論文質量因素中重要的幾點是指導教師與學生的比例不協調、畢業論文答辯時間不合理和學生能夠完成畢業論文的能力不強，針對這些情況，可以把每年一次的論文答辯制度改為每學期一次，參加答辯的學生范圍從大四學生擴大到進入課題組的所有學生，無論是幾年級，只要完成畢業論文內容就可以提前答辯，避免在一學期找工作等與完成畢業論文的沖突；在嚴格控制每位指導教師的學生數量同時，學生通過論文答辯后可以離開課題組，指導教師要管理的學生數量自然就會減少，也不會影響學生考研或找工作的機會。
3．2加強管理力度
從開題報告、中期考核到的論文答辯每個過程都應該嚴格按照工作流程來執行，任何一個環節出現問題都要改正之后才可以向下進行，畢業論文督查組不定期地對論文完成情況進行抽查，公開檢查成績，加大獎優罰劣的力度，建立良好的質量保障體系。自從高校實施學位論文不斷行為檢測系統以來，本科畢業論文的抄襲現象有了明顯的改善。
3．3設置相關課程
在提高學生完成論文能力方面，可以在公共基礎課程中設置《辦公自動化》《應用文寫作》等課程，專業課中設置《專業論文寫作》《專業英語》等相關課程，課程內容包括從工具到方法，從文獻獲取到詞語、標點使用各個方面，讓學生更多地接觸、學習論文，從黑龍江八一農墾大學來看，《應用文寫作》這門課程成績好的學生的畢業論文多數能符合規范。
3．4提高教師指導水平
在指導學生過程中，教師的一言一行都可能影響到學生，所以提高教師科研能力和指導水平是必不可少的環節。定期對指導教師進行培訓，開展指導教師講座，以問卷調查形式讓學生對教師進行評價，及時發現教師存在的問題并予以糾正。適度減少教師的工作量，為指導學生創造良好的時間條件［11］。教師在指導學生時必須堅持面對面指導，少用電話或郵件指導，增加師生交流機會，學生能學到更多的科研方法。
3．5激發學生主動性
教師要多引導學生，重方法輕結果，從多方面調動學生學習的主動性，變被動為主動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為促進大學生實踐能力和創新能力的培養，鼓勵學生積極參加科技創新與學術研究活動，制定相應的鼓勵政策。黑龍江八一農墾大學實踐表明，“大學生創新創業訓練計劃項目”的實施，不僅提高了農學類學生創新和科研能力，論文的質量也得到了有效的保障，有的學生還能在省級或部級刊物上發表文章。
3．6平時嚴格要求
從學生進入大學開始，每節理論課、實驗課、每個活動都應嚴格要求，培養學生上課認真聽講的習慣、做事積極負責的態度及科學探索發現的精神，為畢業論文的順利進行打下良好的基礎。
3結語
提高農學類本科生畢業論文的質量不是一個部門一次就可以完成的，需要多個部門共同合作，日積月累。提高各部門對本科生畢業論文的重視程度，不斷完善質量保障制度，提高教師和學生的能力，使畢業論文的質量在穩定中逐步改善、逐步提高。畢業論文作為農學類教學的一個綜合性實踐教學環節，是本科人才培養方案中的一個重要組成部分，因而把握好人才培養的一道質量關口，對提高農學類專業復合應用型農林人才培養質量具有重要的意義。
作者：鄧杰 鄭雯 苗興芬 林志偉 姜玉美 付博銳 單位：黑龍江八一農墾大學
農學類論文:進化生物學在農學類選修課的實踐
摘要:進化生物學是一門綜合性較強的學科，在給不同專業的學生進行授課時，要根據學生的基礎、知識背景對授課內容和方法進行適當調整。本文闡述了在農學專業學生中進行進化生物學教學實踐時所遇到的問題，提出了結合學生的知識結構特點選擇合適的教材、選擇合適教學內容、使用正確教學手段、結合科研實例、鼓勵學生積極獲取知識等幾種解決辦法。
關鍵詞:進化生物學;教學實踐;選修課
進化生物學是一門綜合性較強的學科，對動物學、植物學、遺傳學、分子生物學、行為生態學等學科都有所涉及。邁爾認為，進化論是生物學中較大的統一理論;杜布贊斯基認為，如果不借助于進化的觀點，生物學上的事情就變得情理不通。由此可見，學習進化生物學有助于提高人們的認識，對學生認識事物的發展規律大有裨益。
一、進化生物學課程的特點
進化生物學的目的主要是推斷生物過去的發展歷史并解釋生物進化的原因和機制。該課程特點包括:1)涉及學科門類多。該學科廣泛吸收生物學各分支學科的成就，特別是將進化與生態學、分類學(系統生物學)、行為學、分子生物學等結合起來，研究有關的生命現象，涉及生物類群的范圍和結構層次也十分廣泛;除生物學方面的知識之外，還廣泛涉及地質學、化學、物理學等學科的內容;除自然科學之外，還涉及到社會科學的許多內容［1］;2)內容比較抽象、講述的故事古老，在現實中難以再現;3)不重視基本概念的闡述。進化生物學的學習需要以多個學科知識為基礎，以進化的觀點把各學科的知識串聯起來，側重生物學現象的起源和進化，也正因為這樣，對有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡略。4)理論性較強、學派眾多。進化生物學敘述的是生物學中的一般規律性問題，學習時要注意把握其精神實質，不要過多涉及功能生物學(包括形態學、生理學、遺傳學、生物化學等實驗性學科)方面的內容，從而忽略了從理論觀點上的提高進化生物學;各個學派有不同的觀點，學習時需分析比較各個學派的特點，取長補短［1］。
二、進化生物學課程在農學專業學生中開設所遇到的問題和解決辦法
(一)遇到的問題
在本次教學實踐，是在農學專業本科生中講授進化生物學，并且該門課程作為選修課。教學過程中遇到了一些問題:1)授課對象的知識結構不完善。本次授課面向的學生專業為農學專業，該專業在專業設置上側重對宏觀生物學知識的學習，而對微觀生物學知識了解得比較少，對微觀生物學知識理解困難。農學專業學生學習的課程主要集中在動物學，植物學，生態學，生理學，行為學以及作為選修課的分子遺傳學，所以在講授微觀知識時學生會感到抽象難懂，甚至聽不進去。2)作為選修課，學生不重視。進化生物學這門課程只是作為一門基礎選修課來開設，而基礎選修課考核相對輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學生在心理上會比較放松，容易輕視對該課程的學習。甚至有的學生在課堂上做一些與課堂教學無關的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業。
(二)解決的辦法
針對以上的問題，提出并實踐了如下的辦法:1．結合學生的知識結構特點選擇合適的教材本次教學實踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進化生物學》(第3版)，該教材分成十二章，內容分別是:進化生物學的由來及現狀，生命及其在地球上的起源，細胞的起源與進化，生物發展史，生物表型進化，生物的微觀進化，物種的形成，生物的宏觀進化，生物遺傳系統的進化，分子進化與分子系統學，人類的起源與進化，生態系統的進化［2］。主要內容包括兩個方面，即對生物的過去發展歷史進行推斷和對進化原因、機制的解釋。該教材系統性、理論性和條理性較強，對問題的闡述簡明扼要，系統地介紹了進化的知識，總體上側重對宏觀知識的講述，對應授課對象的知識結構。2．合適教學內容的選擇、正確教學手段的使用進化生物學的知識包括推斷生物進化的歷史，涉及到的知識比較古老，學生僅憑想象很難再現當時的情形，比如生命及其在地球上的起源、細胞的起源與進化、生物發展史等章節的內容，對于此類知識的講授，可以選擇增加一些與課程相關的紀錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關生命起源與進化，生物發展史的讀物與網絡資源，借鑒國內外大型探索、科幻和紀錄片，利用現代信息技術，用通俗易懂的語言、生動活潑的形式、圖文并茂的內容，制作《進化生物學》系列多媒體課件［3］。這部分內容還可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課外學習，通過網絡和教材自己去獲取知識，在課堂上對所學到的知識進行探討。而在闡述進化機制時需要介紹微觀進化、遺傳系統的進化、分子進化與分子系統學的知識，這部分內容因為學生的基礎較薄弱，可以考慮對這三個章節的內容做適當壓縮，側重對基本概念的理解，對教材中闡述得不夠詳細的概念進行補充與擴展，同時通過播放一些小視頻來對基本概念和普遍現象進行講授，比如可以用視頻、動畫的形式來幫助學生理解什么是遺傳物質，以及DNA的復制、轉錄和蛋白質翻譯過程，以此降低學生學習的難度。3．設置與課程內容相關的有趣的問題進化生物學因其理論性較強而容易讓學生學起來枯燥無味，對此，可以通過設置問題的形式把一些理論知識跟現實生活中的現象結合起來，讓學生進行探討，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。設置的問題比如，從進化生物學的角度解釋“愛國是文化使然還是生物本能”“為什么優雅、風趣的人更吸引異性”“從進化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學生在以前的學習過程中，參加過哪些野外實習，接觸到什么動物和植物，把進化知識與學生的野外實踐經歷聯系起來。4．結合科研實例進行講授教師可以選取當前進化生物學研究中比較有趣的研究論文來給學生進行講授，或者結合教師自身的研究來舉例，比如曾經做過哪些與進化有關的研究，想法如何產生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結果，對結果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實踐證明，通過將科研故事與進化生物學研究實例結合起來穿插在課堂教學中講授，能對學生的興趣提升起到比較好的效果，學生還會積極主動發表自己的看法，整個課堂氣氛異常活躍。此外，通過帶領學生參觀進化生物學研究實驗室，讓學生對進化生物學的研究氛圍有所體會也不失為一種好的辦法。5．鼓勵學生閱讀文獻，了解近期科研動態要學好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學生還應該在課外積極主動閱讀相關的書籍或者是科研論文。關于閱讀課外文獻，教師可以事先準備好與本次課內容相關的一些經典文獻，也就是對基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻，在課堂上向學生推薦，也可以指導學生自己去查閱。另外，鼓勵學生了解近期科研動態，讓學生知道目前所學的知識在科研上有哪些研究方向，研究進展如何，以此激發學生的學習興趣。生物學的研究發展較快，需要經常關注研究前沿，更新知識儲備。所以，教師也可以向學生介紹本學科領域的刊物，并且要求學生網上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時了解與本課程相關的研究領域近期發表的論文和近期的科研動態。總之，進化生物學作為選修課來開設，應體現出選修課靈活的特點，以學生現有的知識為基礎，對一些理論性較強、學生理解較為困難的知識可以大膽取舍和壓縮［4］，著重對學生整個知識框架的構建，激發學生的學習興趣，指導學生如何學習，在知識框架搭建完成后，學生對自己特別感興趣的知識可以在課外進行深入學習。
農學類論文:農學類專業技能訓練課程教學改革研究
摘要：農學類專業技能訓練課程是農學專業本科教育的傳統核心課程之一。為了適應農業現代化需要，培養具備高水平專業技能和綜合能力的高層次專業技術人才，北京農學院對農學類《專業技能訓練》課程教學內容、教學方式等方面進行了改革。教學實踐證明，該課程的改革充分調動了學生學習的主動性，激發了學生動手實踐的積極性，取得了良好的教學效果，培養了學生實踐動手能力和創新能力，有效提高了學生的專業素質和獨立科研實際操作能力，實現了教學目標。
關鍵詞：農學類；專業技能訓練；教學；改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02
農學類專業是我國高等農業院校的傳統專業，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產前和產后，直接服務于農業、農民和農村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內容具有明顯的季節性、地域性、綜合性和持續性等共同特征[1]。農業科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環境資源約束的必然選擇，是加快現代化農業建設的決定力量。農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。專業實踐能力的培養在素質教育中占有相當的比例，培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是提現高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農學類專業技能實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質和創新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業培養目標，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。農學類專業技能訓練是與生產實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。
一、理論與實踐相結合的課程體系
專業技能訓練課程應采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式[3]。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。根據農學專業定位、學科發展和當地（北京市）農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調控、作物生理學等，使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，此外，還可以利用現代分子生物技術作為農學類專業技能訓練課程的教學提升內容。與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業課程。
二、制定完整系統的教學計劃
農學類《專業技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養學生對農學類專業的感性認識和理論聯系實際及創新能力是農學專業教學的優良傳統和突出特色。因此，教學計劃應根據專業特色、專業定位和辦學特色科學地制定。專業技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內實驗和田間實驗，根據田間試驗內容需要，室內實驗教學計劃可以制定垂直板發芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內考種等。田間教學計劃的制定需要根據作物生長發育規律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實驗教學。完整系統的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業基本技能和創新能力。
三、優化實踐教學體系
1.認知階段。專業技能課程需要連續開設，從入學及時學期開始，培養學生學農愛農的意識，增強學生對農學的感性認識。課程內容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態，觀察作物結構，了解園區內多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態差異，不同試驗處理對作物形態結構的影響等；參觀現代化農場，從種植業到養殖業了解農業的規模化、標準化、產業化發展，參觀現代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節農作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農業概況和現代農業發展有初步認識和了解，樹立專業的思想。2.能力培養階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養，根據不同作物的不同生長習性開展專業技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統一安排作物播種、形態學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產田產量、田間記錄表內容的詳盡、生產總結等衡量學生的成績。通過種植生產田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環節，發揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產的整個過程中，按照作物生長發育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據作物產量決出高產品質組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發育的影響，初步培養學生對科研工作的興趣。3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業的科研技能訓練。學生根據導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯系開始進行科研技能訓練，并完成畢業設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數據分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養學生對科研的興趣。
四、加強教師隊伍建設
一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內容的全程講授和實驗實踐指導。專業技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優化的實踐教學體系中增加了專業選作試驗如高產田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產實踐經驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產需要的豐富的實踐經驗和生產技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經不能保障整個專業技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質量。根據應用型人才實踐技能和職業素養培養的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。專業技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成。基礎指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產經驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內容，使教學、科研和實踐共同發展。實驗員配合教師準備好每節課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協助試驗指導教師，不斷的向經驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經驗豐富的教師。
五、結束語
隨著北京都市農業的快速發展，京郊農業種植結構的調整，我校農學類專業的改革促使教學課程和課程內容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農學專業實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農學系將《專業技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業課對接，為專業課的學習奠定基礎。通過農學類《專業技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。
農學類論文:農學類實驗室安全工作分析
1農學類實驗室現狀及安全事故的類型
隨著當前高校農學類專業的門類和研究領域的增加和擴大，農學類實驗室的數量和類別不斷增加，儀器和設施也不斷增加、實驗室使用頻率逐步增強，使用人次及開放時間均有所增加，涉及水、電、氣的安全使用、貴重儀器的規范性操作、化學試劑的存取程序、放射源的安全使用、“三廢”（廢氣、廢液、廢渣）的處理等，不僅涉及到實驗操作人員的安全，還關系到其他人員的生命安危和周邊環境保護等問題［1］。結合前人的研究，按照事故發生原因，可將實驗室安全事故分為以下幾類：（1）線路老化或用電不當引起的火災；（2）違規操作引起的爆炸；（3）輻照或危險化學品造成的毒害；（4）回收不當引起的污染；（5）機械操作引起的機電傷人；（6）設備損壞事故等［2］。
2存在問題
農學類實驗室安全事故屢抓不絕，究其原因主要是安全意識淡薄［3］，有研究者認為：約98%的實驗室安全事故是人為原因造成的［5］。此外，實驗室基礎設施建設和安全防范設施也有待進一步加強。
2.1安全教育流于形式近些年，隨著實驗室安全事故頻發，各高校逐漸認識到實驗室安全的重要性，制定了相關工作規章制度，開展了安全教育。但是，在實際工作中，存在著抓安全等于開會念文件的現象，安全教育形式單一刻板、內容貧乏，導致安全責任認識不到位，存在僥幸心理，甚至逆反心理，致使上級的安全教育不能貫徹落實。
2.2安全管理體制尚不健全實驗室安全管理工作無專門組織機構，規章制度不完善，可操作性不強，責任不明確，監督工作不到位，考核體系尚未建立，致使安全管理工作很難推進。
2.3基礎設施不夠完善實驗室安全設施老化、不齊全；消防設施配備不足；實驗室房間擁擠，室外安全通道被擠占；部分實驗室未配備各類安全應急設施和用品。
3加強實驗室安全工作的對策建議
根據當前農學類實驗室安全工作的特殊性，以及當前實驗室安全工作中存在的問題，筆者提出以下對策建議：
3.1完善安全管理體制，用制度來保障建立完善的組織機構是落實實驗室安全管理各項制度和工作的重要保障。農學類高校要成立由主管校長領導下的專門機構來實現對實驗室安全工作的統一組織和領導，逐步形成學院、院系、教研室、實驗室層層落實、齊抓共管的良好局面，并且制定嚴格、有效的實驗室安全管理規章制度，讓管理者有章可循，讓操作者有據可依［4］；并積極借鑒國外農學類實驗室的成功經驗，建立制度化、規范化和標準化的實驗室安全管理長效機制。
3.2深入開展安全教育，用思想來武裝采取多種形式加強實驗室安全教育，不斷強化管理人員責任意識，提高進入實驗室人員的安全意識和安全技能；同時，嚴把考核關，做到未經安全培訓、未通過安全考核者一律不得進入實驗室；制定安全預案，定期組織師生進行安全演練，切實提高全體師生的安全素質。
3.3持續改善安全條件，用硬件作支撐實驗室硬件條件是保障安全的首要條件。實驗室在新建、擴建、維護過程中，要在防火、防爆、防毒、防污染等安全設施上加大投資力度，根據實驗室具體情況，配備充分的勞動保護設施和用品，以及安裝檢測、監控設備，便于發現隱患，排查事故，杜絕事故發生。并充分考慮實驗室的水電氣等管道的布設，在實驗室建設上實行一票否決制度，對達不到安全要求的工程不予驗收。
4結語
隨著我國高等教育事業的快速發展，農學類實驗室的安全管理工作取得了明顯的成效。然而，農學類實驗室的安全工作是一項復雜的、動態的系統性工作，需要我們在工作中不斷探索，確實加強教育和宣傳、努力改善實驗室環境、不斷提高自身安全素質，用一個安全有序的實驗室來確保學校教學科研等各項事業的順利開展。
作者：張帆 王俊 單位：長江大學農學院
農學類論文:農學類課程體系建設與研究
一、當前高職院校農學類專業課程設置情況分析
高職院校需要制定出符合人才培養目標和滿足社會實踐需要的課程體系，培養出社會所需要的農業高科技人才。然而，目前大部分高職院校在課程設置中還未擺脫普通高校根據學科知識結構的內在邏輯來設置課程的影響，課程體系設計仍然是按照學科體系下的要求在進行，采取公共課、專業基礎課、專業課的“三段式”基本模式。由此導致了諸多問題，例如，課程體系呆板、缺乏靈活性；課程結構不合理，封閉式培養專業分得過細、相互滲透較少，單一的學科課程門類多、課時長，專業知識面窄；實踐性技能學習少，課堂時數多，不利于學生自我培養和個性的發展；課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求與具體規定，與行業系統共同開發課程的規范性、實效性不足等。例如，某高職院校作物生產技術（種子、農資）專業開設的課程有：馬克思主義哲學、數學、英語、計算機等公共課，植物生長與環境、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、農業機械、植物遺傳育種等專業基礎課；植物病蟲害綜合防治、無公害農產品生產技術、農業信息與法規、農藥及應用、化肥及應用、種子檢驗、種子貯藏加工、蔬菜種子生產技術、園藝苗木生產技術等專業課；作物種子生產技術、市場營銷與企業經營與管理等專業拓展課，還有一些單獨的實踐課程，往往開設在作為總結性實習。這種模式是學科體系下的產物，強調學科知識的系統性和完整性，要求學生掌握學科知識，基本原理是公共課為基礎課學習做準備、基礎課為專業課學習做準備、專業課為實踐課做準備。這種模式的課程設置容易造成理論與實踐的脫節，減弱知識的實用性，無法將知識傳授與技能培養相結合，不能建立起真正的產學結合模式，不能適應高職教育的培養目標。因此，高職院校農學類專業課程設置體系改革勢在必行。
二、優化高職院校農學類專業課程體系
隨著教育體制改革的深化和發展，在現代農業的大環境下，原有的課程體制結構和教學內容的弊端逐漸突出，舊課程體系培養出的學生死記硬背能力強，創造能力、操作能力和適應能力弱，這種課程體系模式已不適應高職教育的要求。因此，必須對課程體系和內容進行改革。高職院校應緊緊圍繞高職院校的人才培養目標，按照“重實踐、輕理論”的原則設計課程體系。高職院校農學類專業的人才培養目標是培養面向生產、服務和管理及時線職業崗位的應用型、技能型專門人才，所以，課程體系設計應遵循“先具體、再抽象，先講實踐內容比較多、理論少的課，后講理論多、實踐內容少的課，刪除百科全書式的課程，開專而深的有代表性的具體的專業課，再講理論課”的原則。以種植專業為例，農學類專業可以這樣設計課程體系。
（一）開設實踐性強的課程
1《.大豆學》這門課程主要講授我國大豆的栽培區劃、器官形態及其構造、生長發育及對環境的要求等基本情況，大豆灌排技術、大豆播種及田間管理技術、大豆施肥技術、大豆病蟲草害防治技術、大豆優良品種介紹、大豆重迎茬控制技術等栽培技術，大豆加工、大豆產業經濟等后續應用技術。2《.水稻學》這門課程主要講授中國水稻栽培的歷史和發展，器官形態及其構造、生長和發育、氣候條件和土壤環境、品種選育、深耕整田、育秧、合理密植、施肥、灌溉與排水、田間管理、輪栽、直播栽培、陸稻栽培、稻的特殊栽培、稻作病害及其防治等栽培技術，水稻栽培機械化、收獲、檢驗、貯藏與副產品利用、加工、產業經濟等后續應用技術。3《.玉米學》這門課程主要講授玉米生產概況、生物學基礎等基礎性知識，玉米的肥料施用技術、病蟲草害防治、雜交種子生產技術、栽培、高產潛力探索與高產創建、特用玉米栽培技術等栽培技術，玉米的貯藏、加工、產業經濟等后續實用技術。4《.馬鈴薯栽培技術》這門課程主要講授馬鈴薯的基本情況、生物學特性、品種、繁育等基本情況，馬鈴薯的栽培制度及栽培季節選擇，北方一作區栽培技術，中原———南方二作區栽培技術，西南單、雙季混作區栽培技術，間種套作和特殊栽培技術，馬鈴薯病蟲害防治技術，馬鈴薯免耕栽培技術等栽培技術，馬鈴薯的采收與儲運、馬鈴薯加工、馬鈴薯產業經濟等后續實用技術。5《.小麥學》這門課程主要講授我國小麥生產概況、種植歷史和現行種植區劃等基本情況；小麥生長發育與器官建成，生理生化，育種的遺傳學基礎和遺傳資源，小麥育種目標與育種策略，不同育種途徑，品種間雜交育種，輪回選擇，誘變育種，遠緣雜交，雙單倍體育種，麥田土壤耕作，培肥與灌排，麥田種植制度，北方冬小麥栽培技術，南方冬小麥栽培技術以及春小麥栽培技術，小麥各種災害的預報等栽培技術；小麥的收獲與干燥，品質和大規模機械化生產，小麥加工，小麥經濟學等后續實用技術。6《.西紅柿栽培技術》這門課程主要講授西紅柿的區域劃分、各品種特點、生長發育規律等基本情況，日光溫室栽培茬口安排及原則、日光溫室栽培技術、主要病蟲害及生理障害的防治等栽培技術，西紅柿貯藏保鮮技術、加工及經濟等后續實用技術。7《.菠菜栽培技術》這門課程主要講授菠菜的植物學特征、變種及品種等基本情況，菠菜的生長發育過程、生長條件、栽培季節與技術、良種繁育、病蟲害防治等栽培技術，提高菠菜品質的途徑、加工等后續實用技術。這些課程的內容均包含作物的地理分布、生物性狀、生長規律、品種繁育、生長環境、田間技術管理、病蟲防治、加工貿易。這樣將知識重復講解，加深學生的印象，符合高職學生的特點，便于學生掌握，并且能夠增強學生的實踐動手能力。
（二）隨后開設理論課程
遵循由具體到抽象的過程，針對這幾門課開設農作物昆蟲學、農業氣象學、遺傳學、土壤肥料學、農作物病理學、植物生理學等專業理論課。由于有前面七門課程的教學基礎，學生對這些理論已經有了初步的認識，接受理論知識的能力有了很大的提高，便于對這些深奧的理論知識的理解和消化。
（三）開設實踐拓展課程
，遵循由抽象到具體的過程，開設若干拓展課，如其它糧食作物種植等作為選修課。這樣，便于學生將理論知識再應用到實踐中，將最初的實踐技術進行理論升華、快速提升，培養學生的實踐應用能力。這樣的課程體系設計符合學生的思維模式和高職院校學生的特點，充分發揮了高職院校學生動手能力強的優勢，淡化了理論，以“實踐出真知”作為總體指導思想。利用這種課程設計模式培養出來的學生創造能力、操作能力和適應能力強，對各種技術均能靈活應用，有理論高度、有實踐能力，符合社會對高職學生的要求。
作者：黑龍江 張季中 肖文博 張春鳳 楊玉榮 單位：黑龍江農業經濟職業學院
農學類論文:農學類專業教學的重要性
1教學型大學和研究型大學教學效果對比
當筆者和一些學長博士畢業，來到一些教學型高校工作后，發現這類大學的教師的教學水平以及教學態度極為出色，因為教師很少從事科研工作，幾乎全身心投入教學中，加上現代教學技術手段(如PPT展示、視頻教學等)的普及，教學效果非常好。作者在聽完一些教授及中青年教師課堂教學時，暗自遺憾自己當年怎么沒能碰上這么好的教師，且這種教學水平是具有普遍性的。至少超過1/3的教師講課質量都達到了研究型大學部級教學名師級別水平(這是筆者最強烈的親身體會)。這表現在課堂教學的準備工作，如精心準備的教案、制作精美的PPT、課堂上教師的精氣神、教師對教材的熟練程度、課后教師對學生的耐心指導上。但相應的是學生的反應和教學效果卻不佳。上課期間，學生做小動作、發呆、打瞌睡的比比皆是。考試之前，教師們通常會給學生們詳細講述一下復習重點，即使如此，考試作弊、不及格的學生人數還是不少，這種現象在研究性大學里很少見。
2教學型大學教學效果不理想的原因分析
國家教育部門高度強調教學的理論創新和觀念改變。有不少研究型大學的教授們會通過講授示范課把自己和國內外的近期教學理念傳授給教學型高校教師們［1］。教學型高校的教師多全力以赴從事教學工作(科研工作很少)，其教學效果反而遠遠不如以科研為主的研究型大學，究竟是何種原因。如果說研究型大學的學生起點高，智力高，教學型高校學生天分差一點。但是農林類專業課程幾乎都是以記憶為主的課程，與中學的基礎(中學數、理、化、生)聯系不是很大，智力差異并非主要原因(以記憶為主的課程與邏輯推理等更依賴于智力因素的課程不同)。據觀察，此部分學生中決心考研的學生的學習成績也是非常突出的。經過長期觀察和反思，筆者認為:教學質量和效果的好壞最終可能并非由教師的教學水平決定，而是由學生的心態決定［2］。學生是內因，教師只是外因。內因不起作用，外因也無力發揮。
3激發學生求知欲以提高教學型高校教學效果
要想提高省屬農林類大學農學類專業本科教學的質量，教師的主要精力應投放到激發學生求知欲上面，這比單純提高課堂教學水平更為重要。只有讓省屬普通農林類大學的學生充分認知專業特點和自身發展方向，認識到其與研究型大學學生的差距，在為其樹立信心的同時讓其了解差距主要存在于心態而非入學基礎，才能激活學生們的主觀能動性，進而提高學習效果。若僅僅依靠教師提高教學技能，也很難真正達到提高教學效果的最終目的。激發學生的求知欲可以通過認知教學、創立教學情景、設置問題情境、培養學生學習興趣等多種方法進行，有待進一步探討。總之，培養學生積極的學習心態是構筑提高學生學習效果的內因，只有完善內因，再輔以外部條件的提高，才能從源頭上解決教學型高校教學效果弱于研究型高校的問題。
作者：鄧本良 單位：黑龍江八一農墾大學農學院
農學類論文:農校農學類專業辦學綜述
一、農學類專業師資情況分析
農業高職院校教師的職業能力是高職人才培養質量的關鍵，是否有一支高水平的教師隊伍是實現學校人才培養目標的前提［6］。在農學類專業師資方面，對專業辦學影響較大的是教師的學歷、職稱、年齡、數量及雙師型教師的比例等。我校農學類3個專業教師的學歷結構見表1。師資學歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見：從師資學歷結構方面來看，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師職稱結構情況見表2。師資職稱分值是師資力量的主要因素，從師資職稱結構方面來講，師資力量最強的也是煙草栽培技術專業，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業最弱。教師年齡結構情況見表3。從師資年齡結構方面來講，師資力量最強的是煙草栽培技術專業，教師形成了老、中、青合理的年齡結構比例，且該專業的專任教師數量較多；種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的專任教師數較少。 教師專業結構情況見表4。農學類專業教師中，以農學專業的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專業，有雙師型教師7人；再次是生物專業，有雙師型教師2人；第四是植物保護專業，有雙師型教師3人；是生物資源、林學和植物營養專業各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農學類專業教師中農學專業的教師最多，這就為煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術專業提供了足夠的專任教師人選，而種子生產與經營和設施農業技術專業中專任教師大多由農學專業教師來承擔，這也是設施農業技術專業師資弱的原因之一。
（一）實驗實訓條件
農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件，是學校提高教學質量的前提和基本保障。各專業只有具備相應的實驗實訓設備和設施條件，才能培養出符合社會和企業所需的人才，實驗實訓條件的具體情況見表5、表6。在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個專業中，校內的實驗實訓條件基本能滿足相關專業實驗教學的要求；在校外實踐教學方面，煙草栽培技術有實訓基地6個，而種子生產與經營和設施農業技術專業分別只有3個和4個（表6），校外實訓基地是學生生產實習和畢業實習的重要場所。因此，學校應當特別注重教學條件與實踐教學基地的建設。
（二）辦學歷史
辦學歷史是一所學校及其骨干專業形成辦學特色的基礎。一所學校及其骨干專業的發展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴的辦學經驗的體現，學校在發展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經驗，為學校及其骨干專業在更高起點上實施辦學奠定了基礎。農學類專業在高等農業職業院校中在辦學歷史、專業水平、教學資源、教學質量等方面處于優勢地位。從表7中看出：在煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業中，煙草栽培技術專業從中專時代就開始辦學，中專辦學16年，辦班25個，培養煙草中等技術人才1 000人，升格為農業職業技術學院后，辦學歷史11年，辦班28個，培養煙草中等技術人才1 120人，總計辦學歷史27年，這也是我校煙草栽培技術專業辦學成效好的原因之一；而種子生產與經營和設施農業技術2個專業的辦學歷史只有7年左右，辦學時間相對較短，目前只培養人才90～200人，辦學效益相對較差。
（三）專業主干課程開設情況
農業高職教育的課程設置必須樹立以就業為導向的辦學理念，根據社會和企業的需要整合專業課程，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成特色明顯的模塊教學模式［7］。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看（表8），基礎課程基本相似，每個專業只有4～5門的專業課程突出專業特色。集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式特征，體現了教學內容的先進性、教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性。
（四）畢業生技能鑒定情況
職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容。職業資格證書能促進勞動力就業，提高員工素質和市場競爭力。為此，各類職業院校的畢業生，需要進行技術等級考核的職業（工種），都應參加職業技能鑒定。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業近兩年畢業生的職業技能鑒定情況來看：各專業相關工種鑒定的通過率均達90％以上，說明學生對所學專業知識的實際操作技能大多數都達到實際工作能力的水平。
（五）辦學效益
如何進一步優化教育資源、降低辦學成本，以最少的人力、財力和物力，最終培養出最多數量和較高質量的畢業生，提高辦學效益，是高職學院發展的重要課題。農學類專業的辦學效益最直接體現在招生人數和畢業生就業方面。從煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業最近6年的辦學規模來看（表9），招生平均報到人數分別為135人、25人和15人，平均畢業人數分別為157人、24人和14人。3個專業的畢業生就業率均在80．0％以上。同時，煙草栽培技術專業的辦學效益較高，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的辦學效益低。由于煙草栽培技術專業在師資力量、辦學條件、辦學歷史等方面有較好的條件，辦學特色鮮明，所以辦學效益好，而設施農業技術專業的辦學條件較差，辦學效益相對較低。
二、討論與小結
（一）師資問題
辦好教育是一個系統工程，農學類專業辦學質量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵的方面是師資隊伍建設，沒有品質的師資隊伍，學校的基礎建設只能是沒有靈氣的擺設［11］。農業高職教育的發展迫切需要一支具有較強職業能力和敬業精神的師資隊伍［6］。從我校農學類專業的師資力量來看：教師的起始學歷是一個基礎性問題。為此，把好教師的入門學歷關是提高教師素質的前提。
（二）實驗實訓條件問題
農業職業院校的辦學目的是為社會培養應用型人才。農學類專業是實踐性和應用性較強的專業，學校是否具備實現培養目標所需要的教學資源條件和實驗實訓條件是學校提高教學質量的前提和基本保障，也是學校進一步發展的基礎［8］。從我校農學類專業的實驗實訓條件來看，實踐教學條件好的是煙草栽培技術專業，而種子生產與經營和設施農業技術專業的實訓條件較為薄弱，這是我校今后發展應注意的問題。
（三）辦學歷史問題
辦學歷史是一個專業形成辦學特色的基礎，任何學校優勢專業的發展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創造和積累的豐富而寶貴辦學經驗的體現，是專業在更高起點上實施辦學的基礎［9］。辦學歷史對一個專業的發展和特色的形成有重要的作用。
（四）主干課程設置及學生技能考核方面的問題
農業高職學院的課程設置集中體現了以就業為導向的辦學思想和人才培養模式，體現教學知識的寬覆蓋面和教學內容的現實性、先進性。專業課程及其相應的實踐教學要為學生的技能考核服務，為步入社會從業服務［10］。從我校煙草栽培技術、種子生產與經營和設施農業技術3個農學類專業的課程總體設置來看，集中體現了高職人才培養的模式。
（五）辦學效益問題
學校辦學需要投入巨大的人力、物力、財力等資源，辦學效益的高低直接關系到國家人才的培養、學校職能的發揮和辦學目標的實現［11］。學校的辦學效益，一方面是指學校產出與投入的對比關系，這是一種數量層次的含義。投入越少、產出越多，說明其在同等資源消耗下培養出更多的人才，從而表現為高的辦學效益；另一方面，學校的產出必須符合社會的需要，即人才及其他成果要具有社會適應性，這是一種社會化層次的含義。因而，講求辦學效益，就要求學校合理使用各種資源，提高辦學的質量和辦學的社會適應性，以求用最經濟的方式，培養出高質量的適應社會需要的人才，從而體現出多出人才、出好人才的要求［12］。此外，學校傳統專業開辦時間較長，為社會培養了大量的專業人才，這些人才的成就為學校相應專業的辦學做了很好的宣傳，煙草栽培技術專業就有這方面的社會效益。在我校3個農學類專業中，煙草栽培技術專業的辦學效益較高，種子生產與經營專業次之，而設施農業技術專業的辦學效益低，這與這些專業的師資、辦學歷史淀積、培養人才的社會效益有很大關系，當然還與現階段人們非農化思想傾向有一定關系。為此，需要全社會關心農學類專業，為社會主義新農村建設提供智力支持。
作者：李明福 李玉萍 張麗芬 徐瓊華 馮桂琴 單位：玉溪農業職業技術學院
農學類論文:農學類人才培育模式形成及實踐
農學專業是北京農學院的傳統專業，20 多年來為北京市及部分省區培養了千余名農業專業人才，涌現出許多知名的農業專家和農業部門的管理者，農學專業的設立為北京農業的發展做出了應有的貢獻。進入新世紀以來，北京農業從城郊型農業向都市型現代農業轉變，北京市提出了“四個開發，四個發展”指導方針：（1）開發生產功能，發展籽種農業、設施農業等高效優勢產業；（2）開發生態功能，發展資源節約和環境友好型循環農業；（3）開發生活功能，發展觀光休閑農業；（4）開發示范功能，發展科技農業；最終形成優勢產業、品質產品、優良生態、優美景觀的北京都市型現代農業格局。面對新形勢和新要求，改革傳統的人才培養模式，構建適應都市型現代農業發展需要的人才培養方案, 繼續為北京農業的發展服務勢在必行[1- 2 ]。為此，北京農學院植物科學技術學院農學專業針對傳統農學專業人才培養方面存在的問題，進行了人才培養模式的改革與探索，并取得了一定教學效果，初步形成了都市型農學專業人才培養模式。
一、傳統農學專業人才培養方面存在的問題
（一）專業口徑狹窄
傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。
（二）專業課程老化
傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。
（三）實踐教學簡化
學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次性行為，投入時間少，學生學農興趣很難形成。
（四）動手能力弱化
在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。
二、專業方向與課程體系的改革
針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。
（一）調整專業方向
農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在 2003 年及時次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明。“種子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。
（二）構建新型專業課程體系
2005 年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系。“種子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保障每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。
（三）增加實踐教學環節
為加強實踐環節，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農業生產中常用的技能作為農學專業的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系。《農事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業的基礎實踐課程，該課程從大學及時學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農學專業兩個新學習方向形成后，又對專業課學習增加實踐環節。原則是專業課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數，同時安排一些科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動，培養學生的動手能力。現在的專業課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業課之前了解農村、了解農民、了解農業生產。第六學期以畢業論文為主線，學生自由選擇畢業論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業論文，畢業前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發大學生創新與創業熱情，提高科學研究與創業能力，
目前，農學專業已經形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農業生產相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業論文設計、實驗實施和寫作，畢業前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業參加畢業生產實習。這一套實踐教學體系，保障學生在大學四年期間結合農業生產實際不斷線，培養學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農業的生產實際緊密結合，基本實現了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環節，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保障教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農調查”和“拓展訓練”等實踐環節，要求每位學生深入北京農村或農業生產一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優、良、中、及格四個等級，畢業論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創新能力和綜合素質，學生畢業后很容易融入到工作崗位中。
三、都市型農學專業的建設成效
農學專業通過調整專業方向、構建新型專業課程體系和增加實踐教學環節等方面的改革，初步形成了“厚基礎、寬口徑、有特長、強實踐”都市型現代農業人才培養模式，經畢業生和北京農業用人單位的反饋，農學專業分設兩個學習方向“種子科學與工程”和“觀光農業”，以及對專業課程的調整、課程內容的革新，符合北京都市型農業的發展需求。學生在學習過程中，有目標、有興趣、培養了實踐技能。自農學專業創新以來，許多畢業生已經進入各種類型的種子公司和農業科技園區從事技術和管理工作，學習專業方向對口，增強了崗位競爭力和用人單位的滿意度。都市型農學專業的改革，不僅擴展了傳統農學專業的發展空間，也使傳統專業煥發了新的生機，而且得到有關方面的支持和認可。在專業改革和建設過程中，先后獲得兩次北京市教育教學成果獎，農學專業教學團隊在 2006 年獲北京市總工會頒發的“北京市學習型班組先進單位”稱號，農學專業在 2009 年被評為北京特色專業建設點。農學專業也將在不斷建設中發展，為北京都市型現代農業培養更多的有用人才。
農學類論文:農學類學生就業情況及策略
近年來，國家對“三農”問題非常重視并出臺了一系列惠農政策，使得農業獲得了持續發展。得益于此，農學類畢業生需求量有所增加，就業形勢向好。然而縱觀全局，地方農業院校農學類畢業生就業情況仍有較大的改善空間。破解地方農業院校農學類畢業生就業的瓶頸問題，有效促進畢業生就業，不僅關乎高等農業教育的發展，而且也關乎民生，關乎農業的可持續發展，意義重大。
一、地方農業院校農學類畢業生就業現狀
根據教育部公布的 2008~2010 年《本專科專業就業狀況》[ 1 ]來看,農學類專業就業情況逐年好轉。具體而言，本科畢業生就業情況（見表 1），2008年就業率低區間為 65%～70%，較高區間是80%～85%(且僅有兩個專業)；2010 年就業率低區間則是 80%～85%，較高區間為 90%～95%，所有專業就業率均高于 80%。專科農林牧漁大類畢業生就業情況（見表 2），2008 年就業率低和較高的區間分別是 65%～70%和 90%～95%，專業數各一個；2010 年就業率低區間則是 70%～75%，雖然較高區間也是 90%～95%，但專業數量是三個，同比增加率是 200%；這一年整體就業狀況均較 2008 年好。另據有關媒體報道，廣東 2011 屆大學生初次就業率達到 94.76%，農學類本科生就業率超過 95%，農林漁牧大類專科的就業率均超過98%[2]。以此觀之，農學類畢業生就業率總體態勢已得到較好改善。但是，如果對農業院校，特別是地方農業院校農學類畢業生就業去向進行分析，一些情況也不容樂觀。相關調研表明，地方農業院校農學類畢業生就業對口率較低，一半的畢業生從事與專業無關的職業，以致二次失業現象較為普遍。據麥可思研究院調查，2010 屆本科各專業門類中，農學專業畢業生畢業半年內的離職率較高，為 31%[3]116。若再摒除高校畢業生因“升本”或“讀研”以及“被就業”而“刷高”的就業率數據[ 4 ]，農學類畢業生有效就業率遠低于以上統計數據。
二、 影響地方農業院校農學類畢業生就業的不利因素
（一） 農學類專業教育與地方需求脫節
從學生培養方案來看，地方農業院校存在涉農專業辦學定位不準、培養目標虛高的情況。譬如農學本科教育，國內高校該專業的辦學目標幾乎都定位為“培養能在農業及相關的部門、單位和企業從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術和經營管理人才”，而并未考慮學校自身師資力量、生源情況和地方經濟發展狀況，以致課程設置都基本雷同。調查顯示，2010 屆大學畢業生認為專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠，其中 50%的本科畢業生認為實習和實踐環節中最主要的是加強專業實習，46%的高職高專畢業生認為最主要的是加強專業技能相關培訓[ 3]172-174。另外，2007 屆畢業生，“無論是本科還是高職高專畢業生，在畢業三年后都認為母校專業教學中最需要改進的地方，排在前四位的依次是實習和實踐環節不夠、培養主動學習能力不夠、課程內容不實用或陳舊、培養批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業生和 69%的高職高專畢業生認為實習和實踐環節不夠[ 3]250-251。而據筆者走訪調查，農業類專業此種情況尤為突出。由于農業院校一般都有實習農場，加之與地方合作創建的實習基地甚少，因此學生實習也就僅限于短期的農場實踐。這種學校辦學目標定位高、融入地方經濟社會主動性不足的情況，勢必造成高校為地方經濟社會發展量身打造的地方特色專業基本缺失，學生行業能力培養難以滿足地方特性需求，從而使得人才培養和地方需求二者間存在脫節。
（二）用人單位的招聘觀念與學生能力間的偏差
由于高等教育逐漸普及化和大學就業趨向市場化，大學生就業市場由“賣方市場”轉為“買方市場”，因此用人單位普遍提高招聘人才標準，不僅對畢業生專業知識水平和知識結構提出較高的標準，而且對畢業生的社會經歷和工作經驗提出了更高的要求。而另一方面，地方農業院校農學類人才培養模式并未與時俱進，仍囿于傳統教育模式，教育質量不高，“無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[ 3]125-129。畢業生能力培養和整體素質，難以真正滿足激烈市場競爭下用人單位的發展需要，二者間形成較大落差，造成畢業生就業困難。
（三）專業學習與就業觀錯位
筆者走訪了解到，高校農學類學生多數其實并不認同所學專業的就業前景。原因在于農學類專業就業繞不開“農”，主要工作地點要么市郊，要么小城鎮。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業生的就業轉念仍較為保守，傳統社會精英觀念較深，就業精英情結重，進而影響其就業觀念。城市生源不會放棄早已習慣了的城市優越感和便利性，而農村生源，盡管原本就生活在農村，但是考上大學并不容易，農村觀念中，上大學依然是學子走出底層的捷徑，加之四年大學教育消費對農村普通家庭來說，仍然是很大的負擔，農村“驕子”也不甘心回歸鄉鎮就業。因此，不管是城市生源還是農村生源，大部分畢業生都不愿意屈身就“農”，而毋管專業對口與否，寧愿選擇在城市就業。換言之，涉農專業的學習，于他們扮演著“跳板”的角色，所學專業與就業的匹配率低下，這為二次失業埋下了隱患。
（四）職業生涯規劃教育不足
職業生涯規劃教育近年來雖然已經走進我國高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對廣東農業高校進行調查，在接受調查的 200 名涉農專業畢業生中，雖然有 70%的學生表示知道學校曾組織就業指導培訓，然而，其中高達 80.2%的學生表示此類培訓流于形式，培訓效果不佳。盡管這些高校都設立了就業指導中心，然而對學生職業生涯規劃教育力度遠遠不夠。雖然部分農業院校也相應設置了“職業生涯規劃”等校級選修課程，但課程針對性不強，學生沒有因為選修了這類課程而真正形成自覺性思維并付諸目標行動[5-6]。
三、 促進地方農業院校農學類畢業生就業的對策
地方農業院校是農業科學研究和“三農”人才培養基地。各級政府部門應切實加強政策扶持力度，加大對農業教育的政策傾斜和經費投入，完善就業環境，給予涉農專業畢業生更多的優惠政策，并進一步完善相關配套措施。地方農業院校則應擺正人才培養主體地位，在尋求政策支持的同時，積極探索培養機制, 切實提高人才培養質量, 加強學生職業生涯規劃教育力度，并設法引導學生服務“三農”，使人才培養真正惠及“三農”。
（一）加強合作，積極探索雙贏機制
國家“十二五”規劃明確提出“加快發展現代農業”。2012 年中央一號文件進一步強調“振興發展農業教育”、“加快培養農業科技人才”、“大力培訓農村實用人才”，把推進農業科技創新作為今年“三農”工作的重點。地方農業院校要充分利用現有有利政策，轉變觀念，把握市場方向，積極承擔校園所在地地方經濟建設重擔，努力尋求地方政府及社會的支持，探索學生有效培養機制和就業機制，實現地方和高校雙贏局面。地方農業院校要明確服務對象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國內已有多位專家學者，如柯炳生、陳曉陽、董常生、張全國等，呼吁減免農科學生學費。盡管國家并未實施相應政策，但地方農業院校可充分發揮“地方”之優勢，與各地方政府建立長效合作機制，積極探索農學專業學生可持續培養方案。鑒于農業人才培養的特殊情況，地方農業院校可借鑒《培養少數民族高層次骨干人才計劃的實施方案》，針對特定區域和生源實行“定向招生、定向培養、定向就業”，并在與當地政府部門和定向培養生簽訂好協議的基礎上，改變作為第三方的被動角色，主動介入溝通，努力做好就業指導工作，較大限度杜絕雙方毀約現象，使得人盡其才，才為社會所用。如若探索獲得成功，并能實行開來，那么不僅可以減輕學生教育成本，更大程度吸收農村學子，而且能利用與地方合作之優勢，有效實現畢業生合理就業。此外，針對城市生源，地方農業院校應充分借鑒國外大學城市農業人才培養經驗，找準學校對口城市發展特性，在原有涉農專業人才培養基礎上，改變單一人才培養模式，積極探索與地方城市合作培養人才方式，加大都市型農業專業建設力度，提高都市農業人才培養質量。在這方面，北京農學院在國內地方農業高校中作了初步探索，成功的經驗可資其他高校借鑒[7]。
（二）正確定位，提高人才培養質量
提升與地方經濟發展的適應力及其服務力是地方農業院校農學類人才培養的必然選擇。地方農業院校應定期調研，充分了解地方經濟發展態勢，結合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養目標，明確專業課程設置，發揮學校學科比較優勢，強化辦學特色，提高人才培養質量。目前，全國普遍缺乏地方農業技術人才和農村經濟管理人才，尤其是二者兼之的高素質人才。而農業院校所培養的涉農專業本科畢業生的農業技術推廣經驗不足，農業技術實踐能力較低，農業管理知識較為欠缺，很難適應農村發展需要。鑒于此，地方農業院校要深入調研，有針對性地培養符合當地實際需要的人才，如大學生村官、鄉鎮農業科技人員等，優化村鎮人才隊伍。與此同時，涉農專業課程設置可相應調整，在涉農專業知識學習的基礎上，增開農業管理、農村經濟等相關課程，并在地方上建立實習基地，強化農業對口支援和關系。在實踐課中，還可增設鄉鎮農業技術推廣與農村管理等實踐課程，讓學生充分與有經驗的村官和科技人員交流，并進一步通過實習熟悉相關業務。此外，地方農業院校須加強已就業畢業生動態跟蹤與信息反饋研究，適時實施畢業生再培訓方案，在提高就業針對性的基礎上保障畢業生就業適應性和能力發展可持續性。
（三）加大職業生涯規劃教育力度 ，正確引導學生服務“三農”
職業生涯規劃是學生自我認識、自我定位及人生規劃[8]。正確的職業生涯規劃教育，能使學生樹立良好職業價值觀，明確職業發展方向，較為系統地規劃人生。地方農業院校作為涉農專業領域技術應用人才的培養高地，職業生涯規劃教育尤為重要。調查顯示，當前，高校人才培養機制與社會人才需求實際存在脫節。一方面，農村盡管缺乏相關人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農學類畢業生也不愿到農村去，大多數學生認為在農村不僅所學知識無用武之地，而且容易產生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領域學生多數來自農村，未曾接觸職業規劃教育，人生職業設計觀念不足甚至缺失，因此，地方農業院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業規劃教育，系統性設置職業生涯規劃課程，并使之專業化、常態化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發展規劃的思想誤區”[9]，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”“、專業即職業”等傳統就業誤區，力求真正意義上引導學生實現自我了解, 自我定向, 自我選擇和自我規劃。同時，職業生涯規劃課程不應只限于理論指導，亦須有較強的實踐指導（含間接性知識獲得），如行業成功人士經驗講座、行業調研及行業實踐等。
“價值取向是一個人意識系統的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩定因素，不易被人觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學者曾就某農業高校大學生職業價值觀現狀進行調查，結果顯示，學生在職業選擇時過多地注重政治前途和經濟利益，“有 47.9%的學生選擇去大城市，49.0%的學生選擇中小城市, 選擇農村的只有 3.1%”，“選擇畢業后自主創業的學生只占 13.1%”。因此，地方農業院校在對農學類學生進行職業生涯規劃教育時，應著重引導學生正確樹立服務“三農”意識和自主創業意識。當前，國家高度重視“三農”問題，積極發展農業經濟，出臺優惠政策扶持大學畢業生自主創業和到農村基層就業（如“三支一扶”、“大學生志愿服務西部”、“大學生村官”等），地方農業院校可借此契機，因勢利導，多方開展諸如學生定期服務社會、實踐教學等活動，鼓勵和引導學生正確樹立創業觀，積極圍繞“三農”創業，并聯合業內成功校友成立專門咨詢機構給予業務指導和行業幫助。如此，一方面可減輕城市就業負擔，另一方面，農業類畢業生可發揮專業優勢，一線指導農民作業并充分吸收農村剩余勞動力，帶動農村就業。
農學類論文:農學類高校三生教育中結合三農教育創新
2008年秋,云南省率先在全省各類學校進行“三生教育”試點,并根據從幼兒園到高校不同年齡層次學生特點配置編撰了相應的“素質教育基礎系列教材”——一套共7冊的《生命?生存?生活》教材和《教師使用手冊》。現在,云南省的“三生教育”已進入推行階段“,三生教育”不僅是一種教育理念,更是一種教學行為已被教育界認同,各類學校高度重視“三生教育”工作,并取得了較好的效果。但就目前而言,對“三生教育”的實現途徑即如何開展“三生教育”的問題,還沒有統一的說法,各地各級各類學校都是在遵循其基本原則和要求的大前提下,因地制宜,因材施教地建構起各自的“三生教育”模式。云南農業職業技術學院作為一所農學類高職院校,也在積極構建自己的“三生教育”模式,其中最突出的一點就是在不斷探索如何在“三生教育”中融入“三農”教育的有效途徑,以期達到引領學生的生命觀、生存觀和生活觀與今后學生服務“三農”的現實有機結合的目標。因此,筆者以云南農業職業技術學院為個案,結合近年來在開展“三生教育”過程中的一些實踐經驗體會,試圖探討如何在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育的實現途徑。
1在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育的意義
在2009年舉辦的“第三屆信孚公益論壇”上,中國科學院植物研究所首席科學家蔣高明教授曾呼吁“:農業院校應當為新農村建設提供人才和智力支持,不能為擺脫‘農’字而丟掉‘三農’特色”[1],因此,在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育,對彰顯農業院校的“三農”特色和探索“三生教育”的實現途徑都具有相當的意義。現行“三生教育”教材是開放式的教材,有待進一步開發。“在一定意義上‘,三生教育’課程是作為標本課程進行開發和實施的。標本課程開發是指在‘三生教育’理念指導下,以學校教師為開發主體進行的適合學生發展需要和學校資源條件的課程開發活動,在‘三生教育’的課程開發活動中,學校和教師參與到其中,就課程資源、教學方式、考核方式進行自主決策,依據現有的生命教育、生存教育、生活教育等相關資源,結合本校大學生的實際情況,實現‘三生教育’課程計劃、課程標準、教學內容及教材的標本化、師本化和生本化的改造。教師要根據實際情況,積極地運用自己的專業知識、學生實際情況對教材進行二度開發,溝通書本知識與學生生活的聯系,回歸社會現實中的生活故事和案例,把身邊的生活引入‘三生教育’課程與教學之中”[2],因此,在實施“三生教育”過程中,我們要充分考慮到不同區域之間、學校之間、家庭之間、學生群體之間、學生個體之間的差異性,注意分類指導、分層實施和因材施教。當代大學生比較注意個人價值的形成、發展和實現,注重現實和講求實際,而現行“三生教育”中理論教學的價值取向、內容與教育對象的需求之間存在一定的差距,表現出理論教學在價值取向和內容上某種程度的片面性。這使“三生教育”難以引起學生的興趣和共鳴,直接影響了教育的實效性,同時也不利于培養大學生的主體和個性。因此,如果農學類高校能結合自身實際,在“三生教育”中融入一些“三農”教育,將會起到事半功倍的效果。
解決“三農”問題的歷史使命決定了當代大學生必須接受“三農”教育。每一個歷史時期都會有特定的重大社會問題,需要有責任心的年輕人去擔當,目前“,三農”問題是全黨、全國、全社會共同面對的重大課題,也是當代大學生必須擔當起的歷史責任。當代大學生百80%的來自農村,作為農民的后代,我們有責任有義務去改變三農的現狀。但是,大部分同學從小到大就被灌輸了走出黃土地的思想,長大后總想脫離農村“,跳出農門”,因而選擇了拋棄農業、遠離農村、脫離農民的道路,對“三農”問題默然視之,甚至有些人都不知何為“三農”問題,這是一個嚴峻的問題,這與黨中央“三農問題重中之重”的發展戰略是不一致的。在此背景下,以服務“三農”為辦學宗旨的高等農業院校迫切需要把握歷史方位,明確發展方向,理清發展思路,積極推進高等農業教育的改革發展和高水平農業大學的建設,以更好地服務“三農”、服務社會。對農學類大學生開展“三農”教育的同時實際上也是進行很好的“三生教育”。“三農”問題在對當代大學生提出新的歷史責任的同時,也是在給當代農學類大學生提供了新的人生機遇。一方面,農村、農業迫切需要有現代知識的青年,用高新技術改造傳統農村和農業,提高農村、農業的科技水平,提升農產品的科技含量,提升農村、農業的管理水平;另一方面大學生就業難長期困擾著國家,其主要原因還是從農村走出的大學生不愿再回到那個環境待遇不是太理想但可以讓他們學以致用實現人生價值的農村,絕大部分大學畢業生寧愿呆在城市做一些不能讓他們發展潛能而且為別人服務的事情,或者說沒有自己到農村開辟自己事業的意識,大學生就業問題在一定程度上就反映了他們就業觀念。因此,如果能在農學類大學生“三生教育”中帶入“三農”教育,有利于現代大學生的就業擇業觀念的轉變和創新創業觀念的培養。
2云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的狀況
2011年5月份,筆者就云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的狀況及效果進行了走訪式調查和問卷式調查。本次調查的內容主要涉及四方面的內容,即“學校在三生教育中融入三農教育的基本做法”、“學生對三農問題的認知情況”、“入學與就業的意向性”以及“學生對三生教育與三農教育相結合的認可程度”。本次調查共發放736份問卷,收回712份,收回率96.74%。通過走訪和對所有回收問卷的歸納整理和統計分析,筆者得到了云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的基本狀況。現從以下幾個方面加以分析評價和闡述。
2.1學校在“三生教育”中融入“三農”教育的基本做法
云南農業職業技術學院高度重視“三生教育”,根據《中共云南省委高工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》(云高工[2008]44號)和《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于生命教育、生存教育、生活教育的實施意見》(云教[2008]31號)的要求,學校成立了“三生教育”工作領導小組,制定了《“三生教育”實施意見》,后經多次修改,逐漸摸索出一套具有農學類特色的“三生教育”工作經驗,這些經驗集中體現在“實踐性”和“三農性”上。
在進行“三生教育”時,云南農業職業技術學院非常注重實踐教學。根據《實施意見》,學校將“三生教育”領導小組辦公室設在學校宣傳部,把“三生教育”分為理論教學和實踐教學兩部分,二者各占16學時,其中,理論教學部分由學校思想政治理論教學部專門負責,實踐教學部分由學校宣傳部、學生工作處、保衛處、招生就業處、各系部團委分工負責,在全校一二年級學生中開展“三生教育”。在進行“三生教育”時,云南農業職業技術學院有意識有計劃地將“三生教育”與“三農”教育結合起來。作為農學類高校,云南農業職業技術學院在“三生教育”中始終堅持“學農、愛農、務農”的教育理念,將“三生教育”與“三農”教育有機的結合起來。在進行實踐教學時,招生就業處組織全校學生開展了“結合專業、創業設計、放飛夢想”的“大學生創業設計大賽”,學校團委組織開展了“抗旱救災,節約用水”的征文比賽,學生工作處組織了一年兩次的“三下鄉”活動,學校宣傳部先后邀請了原云南農業大學校長黃仁躍同志、原云南省農業廳副廳長孫偉同志等農業專家給全校師生進行“三農”知識專題報告。在進行理論教學時,思想政治理論教學部的教師結合農學類高校實際,有意識有計劃地將“三生教育”與“三農”教育結合起來,在16學時的理論教學中,專門安排了三次《云南農業職業技術學院應如何開展有“三農”特色的生命教育》、《云南農業職業技術學院應如何開展有“三農”特色的生存教育》、《云南農業職業技術學院應如何開展有“三農”特色的生活教育》專題教育。通過以上一系列的摸索與實踐,云南農業職業技術學院將“三農”教育有機的融入了“三生教育”之中,把對學生的生命觀、生存觀和生活觀的引領與今后學生服務“三農”的現實有機的結合在一起。
2.2學校在“三生教育”中融入“三農”教育的效果
為驗證云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育的實際效果,我們不妨先進行以下相關資料的對比。［資料一］跨進中州大學,本想把當代農民的疾苦帶給大學的學子們,讓他們關注三農,了解三農,懷著美好的期待,做了好幾次演講,然而,當我再次登臺做“三農”報告時,我才發覺同學們不喜歡我,厭惡我的講話,甚至老師們也如此。為此我開始懷疑,開始懷疑當前我們的大學,我們的大學精神,是否應該把“三農”精神融入其中呢?這個問題責任在誰啊?(摘自2006年6月16日《博客網》文章《當代中國三農現狀與當代大學生素質教育》,作者wangyoucao。)［資料二］近日,筆者在河南省大學校園內進行了一次有關三農問題的調查。據調查顯示:53.3%的受訪者表示不了解“三農”,83.7%的同學則根本沒有畢業后投身農村建設的打算,擁有9600多萬人口的河南省,是全國及時人口大省,也是典型的農業大省“,三農”問題一直是工作的重中之重。看到上面的調查結果,作為大學生的我們是否意識到思想的落后？是否意識到我們應為“三農”做些什么？（摘自2006年4月18日《中國教育在線網》文章《面對三農的呼喚大學生應做些什么？》,作者王利利，姜思遙，趙萌萌。）［資料三］云南農業職業技術學院是一所典型的農業學院,近八成的學生屬于農村戶口,一成學生的家長或親友在農業事業單位工作,根據筆者的調查顯示:90.8%的學生能一口氣說出何為“三農”,82.3%的學生知道是“全黨工作的重中之重”,78.6%的學生表示畢業后愿意從事“三農”行業,94.4%的學生對在“三生教育”中融入“三農”教育表示認可并希望其它的基礎課也能“三農不離口”。(數據來源于2011年5月筆者對云南農業職業技術學院的走訪和問卷調查統計。)通過以上的資料對比,云南農業職業技術學院在“三生教育”中融入“三農”教育所取的效果是顯而易見的,其經驗可以為我們進一步探索“三生教育”的實現途徑提供一定的借鑒作用。
3如何在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育
參照云南農業職業技術學院的摸索與實踐,結合筆者近年來在開展“三生教育”過程中的一些經驗體會,探索出三條在農學類高校的“三生教育”中融入“三農”教育的實現途徑。
3.1在生命教育中融入“三農”教育,喚醒學生的生命意識,樹立正確的生命觀
“生命教育是針對當代大學生缺乏生命知識和人生理想,人生意義模糊、責任意識淡薄等問題而提出的”[3],經過一段時間的生命教育實踐,我認為生命教育歸根到底其實就是一種喚醒教育,即教師通過各種方式方法去喚醒哪些有上述生命問題學生的生命意識,幫助學生認識生命,尊重生命,珍愛生命,主動、積極、健康地發展生命,樹立正確的生命觀,實現自然生命、精神生命和社會生命的價值。德國教育家斯普朗格說過“:教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒。”根據云南農業職業技術學院的經驗,在進行生命意識的喚醒教育過程中,可融入一些“三農”教育。下面就是我對在生命教育中融入“三農”教育的課堂設計。導入語:據我了解,在座的大部份同學都來自于農村,關注“三農”問題的著名學者李昌平曾說過“:農村真窮,農民真苦,農業真危險！”我想再加上這么一句:做云南的“三農”學子真難。我們知道“,三農”問題的核心在于農民問題,而農民問題的核心在于利益問題,今天,我們就來了解一些有關云南農民利益的數字,做幾道有關云南農民利益的數學題,共同體會一下做云南的“三農”學子究竟有多難(本人上課時采用原云南農業大學校長黃仁躍教授關于1978年至2009年云南與全國農民人均收入差距圖表和云南農民人均收入與城鎮居民可支配收入比較圖表的相關數據,教師可根據需要自行設計)。題目非常簡單,不需要草稿,只要大家用“心”思考就行。題目設計1:你的家庭月收入是多少？
(不需要學生正面回答,只要求學生默記自己的答案,在學生思考幾秒中后由教師解答)據我前期的調查,家庭月收入在4000元以上的僅占10%,屬于高收入家庭；月收入在800元(昆明市目前的低工資標準是830元/月)以下的占26%,屬于低收入家庭；較多學生的家庭月收入在1000～1500元,屬于中等收入家庭。題目設計2:你現在的月生活費是多少？(不需要學生正面回答,只要求學生默記自己的答案,在學生思考幾秒中后由教師解答)據我前期的調查,月生活費在1000元以上的僅占10%,月生活費在300元(昆明市近期的低收入保障底線)以下的占26%,較多學生的月生活費在300～800元。題目設計3:加上每年4500元的學費,根據你剛才默記的答案,計算一下你每月的消費額占家庭收入的百分之幾？(不需要學生正面回答,只要求學生默記自己的答案,在學生思考幾秒中后由教師解答)據我前期的調查,這是一個很微妙的數字,為了這個數字,有的家庭不遺余力,有的家庭傾家蕩產,有的家庭債臺高筑。題目設計4:面對這個微妙的數字,你有何感想？請同學們思考一分鐘,然后請舉手回答或由老師抽答。答案并不求得出一致,真正的目的在于喚醒那些有生命問題學生的生命意識,使學生在思考和回答中了解自己的生命價值和生命責任。,教師要進行理論引導“:我們從考上大學的那天起,就背負著父母的殷切希望,如果我們還未來得及回報家庭,甚至還未能把家里為自己上學的債務還清就放棄自己的生命,等于把自己應該承擔的責任轉嫁給自己的親人或社會,這是一種極其不負責任的表現。在現實面前,即使需要承受再大的痛苦,我們都沒有權利放棄自己的生命來逃避責任,更沒有權利讓親人來承擔自己身后帶來的不堪重負的經濟債務；今后不管碰到多么不如意的事,多么不理想的工作還是多么坎坷的生活,我們都要頑強的生活下去,不只為自己,也是為了自己父母老年的幸福。”
3.2樹立正確的生存意識,拓展生存思路
在生存教育中融入“三農”教育,引導學生及時關注生存環境,樹立正確的生存意識,拓展生存思路,從而行之有效地進行生存能力訓練。要在“三生教育”中融入“三農”教育,關鍵是要找好二者之間的融入點,各類高校均可根據自身的實際去尋找融入點。以農學類高校為例,教材64頁有這么一句話“學會生存,首先要有所追求,為追求而生存；學會生存,要學會堅強,因為人的生存受環境制約”,這就是在“三生教育”中進行“三農”教育的一個很好的融入點。2009年,云南農業職業技術學院就緊緊抓住這個融入點,結合云南的旱情給學生進行了一次很有成效的生存環境教育。教學過程可以這么設計:先采用多媒體方式播放云南旱情的相關視頻和圖片,在此基礎上再對學生進行關于節約用水的生存環境教育。另一個融入點是教材97頁“大學生創業存在的問題”。眾所周知,目前大學生面臨的最實際問題不是創業問題,而是就業問題,學生們都在為此而拼命訓練自己的生存能力,但有的學生卻苦于職業參照物的不明確而無從下手,因此,各高校可以根據自身的實際,為學生的生存能力訓練提供必要的參照物,融入適合自身的生存教育。云南農業職業技術學院在這里融入了《獻身黑土地,奉獻在“三農”》的專題教育,拓展了學生的就業思路,為學生的生存能力訓練提供了適時的參照物。教學過程可以這么設計:及時步,簡單介紹當前的就業形勢；第二步,學習2010年總書記給中國農業大學師生的回信的重要精神,激勵學生在熱情服務“三農”的實踐中建功立業、書寫美好的人生；第三步,學習《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》和《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》,及時了解大學生村官的激勵和保障政策;第四步,介紹成功校友服務“三農”的實踐經驗。
3.3正確應用農業科技雙刃劍
在生活教育中融入“三農”教育,引導學生確立生態文明觀,養成良好的自然道德,正確應用農業科技雙刃劍,走一條人與自然和諧發展之路。教材第十三部分的內容是“生活道德”教學,其中157～160頁通過對“自然道德”的教學,最終要達到的教學目的是:使受教育者明白“科技發展給人類帶來巨大利益的同時,也帶來某些破壞性的后果,從而引發全球性生態危機。解決全球生態危機的有效途徑在于把握科技發展的走向,用生態價值來評價科技發展,在科技與生產力發展的水平上確立生態文明觀,走一條人與自然協調發展的道路。”隨著人類生活水平的不斷提高,食品安全與衛生問題愈來愈成為人們關注的熱門話題,人們越來越感受到化肥、農藥等農業科技雙刃劍的威力,它們的發明創造在造福人類的同時,也使糧食、蔬菜、水果、飼料、肉類、蛋類等浸染上某些毒素,嚴重影響著人們的生活質量。農學類大學生是學習和應用農業科技的主要群體,因此,在農學類高校的生活教育中融入“三農”教育,有利于引導學生養成良好的自然道德,從而學會正確應用農業科技這把雙刃劍,走出一條人與自然和諧發展的文明生活道路。教學設計:從西瓜膨大劑說起。
及時步“就事論事”。采用多媒體教學手段播放2011年5月份江蘇鎮江市西瓜成熟前5天爆炸,疑因使用膨大劑的相關報道,然后設問:同學們對此事件如何看待？傾聽學生的相關評論后,教師可適當介紹當前社會對此事件的兩種聲音——一種是“談膨大劑色變論”,如“膨大劑屬于激素類化學物質,主要刺激細胞分裂素的物質,對植物可產生助長、速長的作用。有關研究表明,使用膨大劑后的果蔬味變淡、口感差,不利于長時間儲藏。同時,對人體的危害主要是神經系統,也有可能造成兒童發育不良、癡呆等”；另一種聲音是“適量使用無害論”,如“馮雙慶教授認為,它對人到底有沒有什么損害現在沒有一個定論,植物的激素和人體的激素屬于兩個不同的系統,不太可能會產生什么影響,而且目前并沒有研究表明膨大劑會給人體帶來副作用”,“據專家介紹,膨大劑首先是日本在20世紀80年代開發的,之后引入中國,是經過國家批準的植物生長調節劑,并不屬于食品添加劑,目前膨大劑在我國使用很廣泛,長期的使用實踐證明,適量使用對人體無害”等等,由這兩種聲音得出“膨大劑是一把雙刃劍”的結論。
第二步“由此事推及彼事”。設問:日常生活中你還見聞過哪些類似的農業科技雙刃劍？待學生列舉出“甲胺磷”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅一號”、“瘦肉精”、“牛肉膏”等產品后,教師可進一步引導:近年來,食品安全事故的發生,動植物疫病的傳播,農、獸藥殘留問題的存在,嚴重威脅著人類的健康與生命安全,老百姓生活在“食面埋伏”之中,作為農業學院的大學生,今天我們就以“確保農產品質量之我見”為話題,進行一次簡短的交流發言。
第三步“就這么一回事”。要據我的教學經歷,在學生的交流發言之后,由教師作總結性發言:根據剛才同學們的交流發言,提出了三條確保農產品質量意見,即一是要加強和完善政府等職能部門對農產品的監管體系,貫徹落實《農產品質量安全法》;二是要建立生產者誠信經營體系,提高經營者法律意識、自律意識和責任意識,提高行業信用自律水平;三是要慎重使用農業科技這把雙刃劍。就目前來說,我認為第三條意見相當好,因為我們是農學類大學生,是學習和應用農業科技的主要群體,因此,我們更應該自覺在農學類高校的生活學會如何正確應用農業科技這把雙刃劍,如何養成良好的職業道德與自然道德,從而走出一條人與自然和諧發展的文明生活道路,這就是我在“三生教育”的生活教育中融入“三農”教育的根本意義所在。
農學類論文:農學類畢業生就業形式及策略分析
近年來，國家對“三農”問題非常重視并出臺了一系列惠農政策，使得農業獲得了持續發展。得益于此，農學類畢業生需求量有所增加，就業形勢向好。然而縱觀全局，地方農業院校農學類畢業生就業情況仍有較大的改善空間。破解地方農業院校農學類畢業生就業的瓶頸問題，有效促進畢業生就業，不僅關乎高等農業教育的發展，而且也關乎民生，關乎農業的可持續發展，意義重大。
一、地方農業院校農學類畢業生就業現狀
根據教育部公布的2008~2010年《本專科專業就業狀況》[1]來看,農學類專業就業情況逐年好轉。具體而言，本科畢業生就業情況（見表1），2008年就業率低區間為65%～70%，較高區間是80%～85%(且僅有兩個專業)；2010年就業率低區間則是80%～85%，較高區間為90%～95%，所有專業就業率均高于80%。專科農林牧漁大類畢業生就業情況（見表2），2008年就業率低和較高的區間分別是65%～70%和90%～95%，專業數各一個；2010年就業率低區間則是70%～75%，雖然較高區間也是90%～95%，但專業數量是三個，同比增加率是200%；這一年整體就業狀況均較2008年好。另據有關媒體報道，廣東2011屆大學生初次就業率達到94.76%，農學類本科生就業率超過95%，農林漁牧大類專科的就業率均超過98%[2]。以此觀之，農學類畢業生就業率總體態勢已得到較好改善。但是，如果對農業院校，特別是地方農業院校農學類畢業生就業去向進行分析，一些情況也不容樂觀。相關調研表明，地方農業院校農學類畢業生就業對口率較低，一半的畢業生從事與專業無關的職業，以致二次失業現象較為普遍。據麥可思研究院調查，2010屆本科各專業門類中，農學專業畢業生畢業半年內的離職率較高，為31%[3]116。若再摒除高校畢業生因“升本”或“讀研”以及“被就業”而“刷高”的就業率數據[4]，農學類畢業生有效就業率遠低于以上統計數據。
二、影響地方農業院校農學類畢業生就業的不利因素
（一）農學類專業教育與地方需求脫節
從學生培養方案來看，地方農業院校存在涉農專業辦學定位不準、培養目標虛高的情況。譬如農學本科教育，國內高校該專業的辦學目標幾乎都定位為“培養能在農業及相關的部門、單位和企業從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術和經營管理人才”，而并未考慮學校自身師資力量、生源情況和地方經濟發展狀況，以致課程設置都基本雷同。調查顯示，2010屆大學畢業生認為專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠，其中50%的本科畢業生認為實習和實踐環節中最主要的是加強專業實習，46%的高職高專畢業生認為最主要的是加強專業技能相關培訓[3]172-174。另外，2007屆畢業生，“無論是本科還是高職高專畢業生，在畢業三年后都認為母校專業教學中最需要改進的地方，排在前四位的依次是實習和實踐環節不夠、培養主動學習能力不夠、課程內容不實用或陳舊、培養批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業生和69%的高職高專畢業生認為實習和實踐環節不夠[3]250-251。而據筆者走訪調查，農業類專業此種情況尤為突出。由于農業院校一般都有實習農場，加之與地方合作創建的實習基地甚少，因此學生實習也就僅限于短期的農場實踐。這種學校辦學目標定位高、融入地方經濟社會主動性不足的情況，勢必造成高校為地方經濟社會發展量身打造的地方特色專業基本缺失，學生行業能力培養難以滿足地方特性需求，從而使得人才培養和地方需求二者間存在脫節。
（二）用人單位的招聘觀念與學生能力間的偏差
由于高等教育逐漸普及化和大學就業趨向市場化，大學生就業市場由“賣方市場”轉為“買方市場”，因此用人單位普遍提高招聘人才標準，不僅對畢業生專業知識水平和知識結構提出較高的標準，而且對畢業生的社會經歷和工作經驗提出了更高的要求。而另一方面，地方農業院校農學類人才培養模式并未與時俱進，仍囿于傳統教育模式，教育質量不高，“無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[3]125-129。畢業生能力培養和整體素質，難以真正滿足激烈市場競爭下用人單位的發展需要，二者間形成較大落差，造成畢業生就業困難。
（三）專業學習與就業觀錯位
筆者走訪了解到，高校農學類學生多數其實并不認同所學專業的就業前景。原因在于農學類專業就業繞不開“農”，主要工作地點要么市郊，要么小城鎮。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業生的就業轉念仍較為保守，傳統社會精英觀念較深，就業精英情結重，進而影響其就業觀念。城市生源不會放棄早已習慣了的城市優越感和便利性，而農村生源，盡管原本就生活在農村，但是考上大學并不容易，農村觀念中，上大學依然是學子走出底層的捷徑，加之四年大學教育消費對農村普通家庭來說，仍然是很大的負擔，農村“驕子”也不甘心回歸鄉鎮就業。因此，不管是城市生源還是農村生源，大部分畢業生都不愿意屈身就“農”，而毋管專業對口與否，寧愿選擇在城市就業。換言之，涉農專業的學習，于他們扮演著“跳板”的角色，所學專業與就業的匹配率低下，這為二次失業埋下了隱患。
（四）職業生涯規劃教育不足
職業生涯規劃教育近年來雖然已經走進我國高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對廣東農業高校進行調查，在接受調查的200名涉農專業畢業生中，雖然有70%的學生表示知道學校曾組織就業指導培訓，然而，其中高達80.2%的學生表示此類培訓流于形式，培訓效果不佳。盡管這些高校都設立了就業指導中心，然而對學生職業生涯規劃教育力度遠遠不夠。雖然部分農業院校也相應設置了“職業生涯規劃”等校級選修課程，但課程針對性不強，學生沒有因為選修了這類課程而真正形成自覺性思維并付諸目標行動[5-6]。
三、促進地方農業院校農學類畢業生就業的對策
地方農業院校是農業科學研究和“三農”人才培養基地。各級政府部門應切實加強政策扶持力度，加大對農業教育的政策傾斜和經費投入，完善就業環境，給予涉農專業畢業生更多的優惠政策，并進一步完善相關配套措施。地方農業院校則應擺正人才培養主體地位，在尋求政策支持的同時，積極探索培養機制,切實提高人才培養質量,加強學生職業生涯規劃教育力度，并設法引導學生服務“三農”，使人才培養真正惠及“三農”。
（一）加強合作，積極探索雙贏機制國家“十二五”規劃明確提出“加快發展現代農業”。2012年中央一號文件進一步強調“振興發展農業教育”、“加快培養農業科技人才”、“大力培訓農村實用人才”，把推進農業科技創新作為今年“三農”工作的重點。地方農業院校要充分利用現有有利政策，轉變觀念，把握市場方向，積極承擔校園所在地地方經濟建設重擔，努力尋求地方政府及社會的支持，探索學生有效培養機制和就業機制，實現地方和高校雙贏局面。地方農業院校要明確服務對象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國內已有多位專家學者，如柯炳生、陳曉陽、董常生、張全國等，呼吁減免農科學生學費。盡管國家并未實施相應政策，但地方農業院校可充分發揮“地方”之優勢，與各地方政府建立長效合作機制，積極探索農學專業學生可持續培養方案。鑒于農業人才培養的特殊情況，地方農業院校可借鑒《培養少數民族高層次骨干人才計劃的實施方案》，針對特定區域和生源實行“定向招生、定向培養、定向就業”，并在與當地政府部門和定向培養生簽訂好協議的基礎上，改變作為第三方的被動角色，主動介入溝通，努力做好就業指導工作，較大限度杜絕雙方毀約現象，使得人盡其才，才為社會所用。如若探索獲得成功，并能實行開來，那么不僅可以減輕學生教育成本，更大程度吸收農村學子，而且能利用與地方合作之優勢，有效實現畢業生合理就業。此外，針對城市生源，地方農業院校應充分借鑒國外大學城市農業人才培養經驗，找準學校對口城市發展特性，在原有涉農專業人才培養基礎上，改變單一人才培養模式，積極探索與地方城市合作培養人才方式，加大都市型農業專業建設力度，提高都市農業人才培養質量。在這方面，北京農學院在國內地方農業高校中作了初步探索，成功的經驗可資其他高校借鑒[7]。
（二）正確定位，提高人才培養質量提升與地方經濟發展的適應力及其服務力是地方農業院校農學類人才培養的必然選擇。地方農業院校應定期調研，充分了解地方經濟發展態勢，結合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養目標，明確專業課程設置，發揮學校學科比較優勢，強化辦學特色，提高人才培養質量。目前，全國普遍缺乏地方農業技術人才和農村經濟管理人才，尤其是二者兼之的高素質人才。而農業院校所培養的涉農專業本科畢業生的農業技術推廣經驗不足，農業技術實踐能力較低，農業管理知識較為欠缺，很難適應農村發展需要。鑒于此，地方農業院校要深入調研，有針對性地培養符合當地實際需要的人才，如大學生村官、鄉鎮農業科技人員等，優化村鎮人才隊伍。與此同時，涉農專業課程設置可相應調整，在涉農專業知識學習的基礎上，增開農業管理、農村經濟等相關課程，并在地方上建立實習基地，強化農業對口支援和關系。在實踐課中，還可增設鄉鎮農業技術推廣與農村管理等實踐課程，讓學生充分與有經驗的村官和科技人員交流，并進一步通過實習熟悉相關業務。此外，地方農業院校須加強已就業畢業生動態跟蹤與信息反饋研究，適時實施畢業生再培訓方案，在提高就業針對性的基礎上保障畢業生就業適應性和能力發展可持續性。
（三）加大職業生涯規劃教育力度，正確引導學生服務“三農”職業生涯規劃是學生自我認識、自我定位及人生規劃[8]。正確的職業生涯規劃教育，能使學生樹立良好職業價值觀，明確職業發展方向，較為系統地規劃人生。地方農業院校作為涉農專業領域技術應用人才的培養高地，職業生涯規劃教育尤為重要。調查顯示，當前，高校人才培養機制與社會人才需求實際存在脫節。一方面，農村盡管缺乏相關人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農學類畢業生也不愿到農村去，大多數學生認為在農村不僅所學知識無用武之地，而且容易產生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領域學生多數來自農村，未曾接觸職業規劃教育，人生職業設計觀念不足甚至缺失，因此，地方農業院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業規劃教育，系統性設置職業生涯規劃課程，并使之專業化、常態化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發展規劃的思想誤區”[9]，尤其是“唯高薪”“、鐵飯碗”“、專業即職業”等傳統就業誤區，力求真正意義上引導學生實現自我了解,自我定向,自我選擇和自我規劃。同時，職業生涯規劃課程不應只限于理論指導，亦須有較強的實踐指導（含間接性知識獲得），如行業成功人士經驗講座、行業調研及行業實踐等。“價值取向是一個人意識系統的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩定因素，不易被人觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學者曾就某農業高校大學生職業價值觀現狀進行調查，結果顯示，學生在職業選擇時過多地注重政治前途和經濟利益，“有47.9%的學生選擇去大城市，49.0%的學生選擇中小城市,選擇農村的只有3.1%”，“選擇畢業后自主創業的學生只占13.1%”。因此，地方農業院校在對農學類學生進行職業生涯規劃教育時，應著重引導學生正確樹立服務“三農”意識和自主創業意識。當前，國家高度重視“三農”問題，積極發展農業經濟，出臺優惠政策扶持大學畢業生自主創業和到農村基層就業（如“三支一扶”、“大學生志愿服務西部”、“大學生村官”等），地方農業院校可借此契機，因勢利導，多方開展諸如學生定期服務社會、實踐教學等活動，鼓勵和引導學生正確樹立創業觀，積極圍繞“三農”創業，并聯合業內成功校友成立專門咨詢機構給予業務指導和行業幫助。如此，一方面可減輕城市就業負擔，另一方面，農業類畢業生可發揮專業優勢，一線指導農民作業并充分吸收農村剩余勞動力，帶動農村就業。