核心素養：課程發展與設計新論》共十章，旨在作為學校教師與課程研究發展人員進行課程發展與設計之參考，亦可作為關心教育改革人士進行課程研究與推動課程改革之參考。
章“課程結構與課程意義”，首先指出“核心素養”對于課程改革的意義，進而指出課程結構及其意義，說明課程的豐富面貌，并進一步分析“課程即學科”、“課程即經驗”、“課程即計劃”、“課程即目標”、“課程即研究假設”等五種課程現象。
第二章“課程設計與課程研究”，闡述“核心素養”的課程設計與研究發展意涵，說明課程設計的意義，進而指出教育的三類研究、課程研究的意義、課程的三類研究、課程模式與理論以及透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念。
第三章“課程設計的意識形態”，說明課程的意識形態，進而指出精粹主義理論取向、經驗主義理論取向、社會主義理論取向、科技主義理論取向與專業主義理論取向等課程意識形態。
第四章“課程設計的模式”，說明目標模式、過程模式、情境模式的課程設計，進而指出課程設計模式的多樣化。
第五章“課程選擇”，說明課程選擇的重要，進而指出課程選擇的規準與課程選擇的原則。
第六章“課程組織與課程統整”，說明課程組織的規準，進而指出課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構。
第七章“課程發展”，說明課程發展的意義，進而指出課程發展的進路、教師教學本位的課程發展、國家政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展。
第八章“課程實施與課程領導”，說明課程實施意義，指出課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施及課程領導行動策略的相關議題。
第九章“課程評價”，說明課程評價的基本概念，指出步驟與標準、評價的類型、評價的模式與課程評價的價值取向。
第十章“課程研究的回顧與展望———邁向課程學的建立”，包括課程研究的回顧與展望，以及課程研究的再研究———邁向課程學的建立。
什么是“核心素養”？盡管我們對它的認識初來自于西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素養”這一概念的提出，意味著我們挖掘出了“素養”背后除了“技術”、“能力”、“勝任力”之外的意涵——“品格”，也就是本書作者所說的“態度”。這就意味著，圍繞那些西方課程概念建構開發的課程并不能滿足培養國民核心素養的要求，我們應該設計、發展并實施指向核心素養的課程，當然，隨之而來的課程評價標準也是不同的。在這一點上，臺灣地區的實踐為我們提供了有益的借鑒。
核心素養：課程發展與設計新論》一書的價值就在于其系統性、可操作性以及彈性。
系統性方面，本書謀篇布局遵循了課程設計與發展的邏輯理路，從課程設計的原點出發，揭示課程結構、課程意義、課程研究的基礎性作用，進而梳理、劃分不同的課程設計理論取向與相應的課程設計模式、課程發展路徑，以及課程評價的不同類型、模式和價值取向，終指向課程的未來發展。
可操作性方面，本書借助臺灣地區、西方各國課程設計與發展的實例，說明課程研究、課程設計、課程選擇、課程組織、課程統整、課程發展、課程實施、課程領導、課程評價等諸多環節如何進行，特別是各項標準、原則、要素、步驟、模式、配套措施與行動策略，無一不具有可操作性。更難能可貴的是，書中分析了不同政策背景和教育情境中的課程研發者、課程領導者、課程實施者面對的不同問題，給出了針對性的、中肯的建議。
彈性方面，本書曾細致論述了不同理論取向和課程發展路徑中教師的“自主性”，而這一點也是本書所追求的。在作者所描繪的課程的未來圖景中，課程設計與發展中的眾多參與者都有自己的角色與定位，發揮著自己的作用與價值。指向核心素養的課程設計與發展依賴這樣的“自主性”和不同課程主體間的相互合作。而指向核心素養的課程并沒有一定的成式，在設計、發展、實施與評價中都強調“情境”的重要性，并鼓勵課程在發展中不斷修改、更新，以適應變化的現實。彈性的另一方面體現在，“核心素養”對課程的統整并不是強制的，這個概念具體化為課程目標、發展實施的過程雖然可以借助國家政策的強力推行、外部課程研發團隊的幫助，但歸根結底，發生在學校與課堂，依靠校長、教師乃至學生本身，我們期待的是一種更加柔性的、更具適當性的、潛移默化的力量。
黃光雄 教授
臺灣中正大學榮譽教授，歷任新竹師專校長、臺灣師范大學教育系教授兼教育學院院長、中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長。
黃光雄教授的研究興趣集中在課程理論與教育思想領域，專長為課程與教學、西方教育思想史。著有《課程與教學》、《西洋教育思想史研究》、《藍開斯特與導生學校運動》等專著，主編《教育概論》、《教育導論》、《教學理論》等書，并發表教育學術論文數十篇。
蔡清田 教授
臺灣中正大學教授兼教育學院院長，曾任中正大學課程研究所所長與師資培育中心主任。多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。
蔡清田教授在學術上以課程研究發展為主，專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。近年來主持“中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨向”、“K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究”、“十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究”等整合型研究案。著有《素養：課程改革的DNA》、《課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養》、《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》、《課程發展與設計新論》等專著，并有豐富的譯著和課程領域學術論文。
001推薦序
003自序
001及時章 課程結構與課程意義
003及時節 核心素養的意義
011第二節 課程結構與意義
028第三節 課程即學科
032第四節 課程即經驗
034第五節 課程即計劃
037第六節 課程即目標
041第七節 課程即研究假設
047第二章 課程設計與課程研究
049及時節 核心素養的課程設計與研究發展之意涵
055第二節 課程設計的意義
057第三節 教育的三類研究
059第四節 課程研究的意義
061第五節 課程的三種研究
068第六節 課程模式與理論
072第七節 透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念
081第三章 課程設計理論取向的意識形態
083及時節 課程理論取向的意識形態
085第二節 精粹主義理論取向的課程設計意識形態
088第三節 經驗主義理論取向的課程設計意識形態
091第四節 社會主義理論取向的課程設計意識形態
096第五節 科技主義理論取向的課程設計意識形態
101第六節 專業主義理論取向的課程設計意識形態
107第四章 課程設計的模式
109及時節 目標模式的課程設計
122第二節 過程模式的課程設計
131第三節 情境模式的課程設計
140第四節 課程設計模式多樣化
143第五章 課程選擇
145及時節 課程選擇的重要
151第二節 課程選擇的標準
159第三節 課程選擇的原則
167第六章 課程組織與課程統整
169及時節 課程組織的標準
173第二節 課程組織的要素
177第三節 課程組織的原則
183第四節 課程組織的類型
188第五節 課程組織的結構
195第七章 課程發展
197及時節 課程發展的意義
199第二節 課程發展的路徑
201第三節 教師教學本位的課程發展
206第四節 國家政策本位的課程發展
213第五節 行動研究本位的課程發展
221第八章 課程實施與課程領導
223及時節 課程實施的意義
227第二節 課程實施與教師角色
231第三節 課程實施的研究觀點
237第四節 課程實施的探究主題
241第五節 課程實施的配套措施
262第六節 課程領導的行動策略
271第九章 課程評價
273及時節 課程評價的基本概念
281第二節 步驟與標準
290第三節 課程評價的類型
305第四節 課程評價的模式
313第五節 課程評價的價值取向
317第十章 課程研究的回顧與展望———邁向課程學的建立
319及時節 課程研究的回顧與展望
340第二節 課程研究的再研究—─邁向課程學的建立
356參考書目
推薦序
世紀之交，世界各國紛紛確立了人才優先發展戰略。為培養符合新時代要求的人才,各國政府不約而同地推行了新一輪的課程改革。各國改革的重點與熱點因國情的不同而有所差異。但這些改革卻有一個共同的關注點——提高國民核心素養。不難理解，在這個問題上取得突破意味著在人力資源強國這場競爭中占據優勢。
蒙各國統治階層青睞，“提高國民核心素養”這一議題不僅挑起了教育界的研究興趣，還獲得了國際組織的重視。聯合國教科文組織(United Nations Educational Scientific Cultural Organization, UNESCO)最近召開的9次大會中有5次涉足這一領域；14份主要報告和宣言中有8份聚焦這一主題；91份建議書中有29份討論這一話題。經濟合作與發展組織(Organization for Economic Cooperation and Development，OECD)1992年以來的21份《教育概覽：OECD指標》中有5份關注課程、教學、評價與核心素養。 據統計，國際較大型的教育研究資料庫ERIC 以教育為主題的1 000 689篇學術論文中有730 694篇屬于課程與教學領域(占總量的73.0%)，其中以核心素養為主題的文章篇數為627 292(占教育類論文總量的62.6%,占課程與教學領域論文的85.8%)。 以“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”為關鍵詞，分析2004—2013年10年間ERIC、ScienceDirect、PsycINFO、JSTORJournals、PsycArticles、Oxford Scholarship online、PsycCritiques以及NewsBank等數據庫上發表的關于“核心素養”的政府報告和學術期刊論文后發現：2013年學術期刊論文總量(94 374篇)比2004年( 49 795篇)翻了一番，2013年政府年度報告總量( 4 450份)亦比2004年(2 285份)翻了一番。
值此核心素養研究日益受到重視的背景下，本人極力推薦臺灣課程學者黃光雄教授和蔡清田教授的力作《核心素養：課程發展與設計新論》。這是華人社會中系統地論述指向核心素養的課程發展的及時部著作。該書以核心素養為魂靈，以臺灣地區的課程實例為血肉，從課程設計起筆，寫罷課程發展再寫課程的實施、領導和評價，展望課程的未來發展，為讀者呈現了一卷指向核心素養的課程發展圖景。緊扣前沿的話題，高瞻遠矚的立意，加之旁征博引的學理觀點、完整清晰的篇章布局與深入淺出的語言表達，使得該書頗具可讀性、引領性。既值得課程學術研究者收藏，又可用以課程專業的學習教材，還可作為一線教育者(校長、教師和課程研發人員)的實戰指南。
十分有幸地，鄙人近年來一直參與國家普通高中課程方案與課程標準的修訂，目前正在從事“指向核心素養的普通高中課程發展”研究。工作中遇到問題時，總翻閱此書，并常有所得。作為課程概念，核心素養的意義既在于作為課程的“大觀念”(idea)統領課程發展，也在于作為目標范疇被轉換(或具體化)為課程、教學與評價的目標。此書充分論證了核心素養是如何統領課程的，而對后者的論述有所欠缺。但這一過程對于實踐者而言卻相當重要：沒有這樣的轉換，核心素養極有可能會成為空中樓閣。因此，十分期待兩位課程大家在后續的研究中能夠彌補此不足。
《核心素養：課程發展與設計新論》系臺灣五南圖書出版公司《課程發展與設計新論》一書的簡體字版本。為適應大陸讀者的閱讀習慣、符合大陸出版物的相關規定，本人經作者同意刪除了一些內容，并對部分術語、外國人名、文獻名等內容作了技術上的處理。在版權及繁簡體轉換過程中，本人得到了許多人的支持，在此一并致謝!
崔允漷
在作者所描繪的課程的未來圖景中，課程設計與發展中的眾多參與者都有自己的角色與定位，發揮著自己的作用與價值。指向核心素養的課程設計與發展依賴這樣的“自主性”和不同課程主體間的相互合作。而指向核心素養的課程并沒有一定的成式，在設計、發展、實施與評價中都強調“情境”的重要性，并鼓勵課程在發展中不斷修改、更新，以適應變化的現實。彈性的另一方面體現在，“核心素養”對課程的統整并不是強制的，這個概念具體化為課程目標、發展實施的過程雖然可以借助國家政策的強力推行、外部課程研發團隊的幫助，但歸根結底，發生在學校與課堂，依靠校長、教師乃至學生本…
可以的不行不行的
需要有耐心才能看下去。
圖書質量好，送貨速度快，非常滿意的一次購物！
內容權威、知識點豐富、通俗易懂。
乍一看本書的題目，很多讀者可能覺得是老生常談。但往往越平常的事情，越蘊含著大學問。因為教學實踐中，會備課、說課、聽課、評課并從中受益的教師真的不是很多。本書的這四位作者均是在一線工作多年的骨干教師、特級教師，她們結合自己的教學經驗，通過大量的實踐案例，把備課、說課、聽課、評課的方法和技巧娓娓道來。
很有價值，對我以后的工作有很大的幫助。
內容詳細、實用
核心素養是當下的熱門
核心素養，認真讀。
讀書是一種樂趣，讀好的書更是一種享受，當當的圖書品種不僅很全，而且還很正宗，尤其是性價比很高，比實體店便宜好多，實體店沒有的，當當上幾乎都能找到。當當的物流也非常的給力，物流師傅也很辛苦，而且做事很負責任，會一直支持當當。
為什么我訂的新書上全部貼的退回件的字樣
掛羊頭賣狗肉 除了第一章第一節談廣為人知的核心素養的研制之外 其他內容基本都是原來的內容 與核心素養割裂 這與封面核心素養四個超大字形成鮮明對比 真是打著核心素養的旗號蹭熱點賣冷飯
掛羊頭賣狗肉 除了第一章第一節談廣為人知的核心素養的研制之外 其他內容基本都是原來的內容 與核心素養割裂 這與封面核心素養四個超大字形成鮮明對比 真是打著核心素養的旗號蹭熱點賣冷飯
希望收獲多多
很好的一本書
非常好，很是喜歡。
不錯，不次還買！
理論很強的文章
從臺灣學者的角度探討了核心素養。
核心素養是一個熱點話題，學校如何在課程設計方面有思考，實踐與架構，真正把核心素養的培育，落實到課程中去，這本專著具有極大的參考價值！
指向核心素養的課程發展手冊。核心素養課程開發怎么做？華人社會首部系統論述指向核心素養的課程發展的著作。
對于了解課程的來龍去脈比較詳細，中國人寫呢書籍，讀的快
來自寶島的書，行文與大陸有些不一樣，但還是感到非常親切。內容詳實，說一個問題，就力爭把一個問題說得明明白白，雖然還沒看完，收獲已滿滿，很讓人對照現實問題。
