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內(nèi)容簡介

寫作教學(xué)教什么》是根據(jù)國培標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的參與式語文教師培訓(xùn)教材，在教材結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設(shè)計了讀者的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了教材的立體化，體現(xiàn)了培訓(xùn)的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質(zhì)版的在線教育”。

編輯推薦

取材于上海師范大學(xué)承擔(dān)的教育部“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目的系列培訓(xùn)課程，是在語文骨干教師培訓(xùn)實踐中逐漸積累的品質(zhì)課程資源。

這是需要你用筆來讀的書。

將培訓(xùn)現(xiàn)場的情境性元素，在紙質(zhì)的書上加以體現(xiàn)，“參與式”的編排方式，引導(dǎo)你始終“在場”，就像是培訓(xùn)中的一員。

聚焦“新課程實施中語文教學(xué)的有效性”這一主題，針對“教學(xué)內(nèi)容的合宜性”和“教學(xué)設(shè)計的有效性”這兩個核心問題。內(nèi)容由三個互補的“工作坊”組成。

主題學(xué)習(xí)工作坊

“專家報告”、“專家視角”、“互動交流”，體現(xiàn)專業(yè)的引領(lǐng)。

共同備課工作坊

“沉浸式體驗”，合作專家和研修學(xué)員共同開展教學(xué)研究活動。

課例研究工作坊

專家教師和實踐探索者的“教學(xué)示例”，一線教師的多重對話。

作者簡介

王榮生，文學(xué)碩士、教育學(xué)博士。研究方向：語文課程與教學(xué)論，語文教師專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)為上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，上海師范大學(xué)語文課程研究基地負(fù)責(zé)人。著有《語文科課程論基礎(chǔ)》(教育科學(xué)出版社)、《語文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容》(教育科學(xué)出版社)、《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》(上海教育出版社)、《聽王榮生教授評課》(華東師范大學(xué)出版社)、《求索與創(chuàng)生：語文教育理論實踐的匯流》(山東教育出版社)、《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》(中國輕工業(yè)出版社)等。

在線預(yù)覽

檢討一：中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)

大家從課時量可以看出來，目前語文課絕大部分課時實際上花在閱讀教學(xué)上，寫作課課時是很少的。有些學(xué)校一個學(xué)期作文只寫兩篇：一篇是期中考試，一篇是期末考試。那是極端的例子。大部分情況下寫作文是有的，六篇、八篇，有的老師也非常用心，鼓勵學(xué)生寫隨筆、寫日記等等，但是所用的課時很少。按照合理的配置，寫作課時至少每個星期有兩個課時，也就是說至少占語文總課時的一半或三分之一。但是，語文老師為什么不教寫作呢？這是有道理的。按道理講老師應(yīng)該很重視寫作，因為在應(yīng)試這樣一個大環(huán)境下面，寫作是占分值較大的一道題，老師很重視，學(xué)生也很重視。那么為什么不教呢？一個直接的理由是：以往的寫作教學(xué)基本上沒有用。老師在長期的教學(xué)過程中，感覺到教寫作或不教寫作效果其實差不多，學(xué)生在長期的實踐中感覺到學(xué)寫作或不學(xué)寫作差不多。所以很多老師、很多研究專家就說，凡是作文好的同學(xué)都不是老師教出來的，那就意味著寫好作文和老師的教沒有必然的關(guān)系。

為什么我們中小學(xué)幾乎沒有寫作教學(xué)呢？其實，在寫作之前這一段是有一些教學(xué)的，寫作之前的審題教學(xué)是有的，寫作之后的講評教學(xué)也是有的。有些老師非常用心，對學(xué)生的作文作了仔細(xì)的批改和分類，做了很多PPT，也有很多講評。但是，這依然不是真正的寫作教學(xué)。因為，在學(xué)生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊，教師其實并沒有指導(dǎo)。目前我們看到的一些課例，基本上局限在想象、構(gòu)思、描寫以及激發(fā)情感這幾塊。所以我說中小學(xué)語文教學(xué)幾乎沒有寫作教學(xué)，指的是從學(xué)生思考他的寫作開始，到他開始寫作，到他的作文完成，這一階段幾乎沒有指導(dǎo)。

我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)路子基本有三種。及時種，給個題目，加一篇范文。一看別人把這個題目寫得這么好，你們寫吧！這是一套路子。第二種是創(chuàng)設(shè)情景，組織一次玩的比賽讓大家活動一番，活動一番之后，現(xiàn)在該有內(nèi)容寫了吧！那么大家開始寫吧。第三種是講一下章法，以小見大、開門見山等幾種辦法，知道了這些知識，現(xiàn)在你明白了吧，你去寫吧！這幾種情況基本上都是寫作之前的活動，至于正式開始寫作的那個過程，以及學(xué)生寫作過程中碰到的問題和困難，老師幾乎沒有幫助他去解決。有些教師嘗試教一些東西，但是沒有用。因為所教的基本上是一種應(yīng)試化的造文法。就是說，寫作要么不教，一教就變成應(yīng)試化的寫作教學(xué)。

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