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什么是合適的問題？

大多數(shù)老師相信，提問問題能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力。難怪在成人與兒童的口語互動(dòng)中，超過50%的問題是由成人提出的(布萊克，艾倫，1976)。針對(duì)小學(xué)教師的研究表明，老師平均每分鐘向不同的學(xué)生提問3.7個(gè)問題，而每節(jié)課針對(duì)學(xué)生本身提問的問題大約27個(gè)(費(fèi)洛伊德，1960)。為了提高教師提問問題的質(zhì)量，對(duì)教師提問問題的類型，提問的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及教師在其中的作用做一個(gè)評(píng)估是十分必要的。為此，探討一下提問問題的方法及技巧，對(duì)教師是很有幫助的。

對(duì)提問問題的研究表明，教師并沒有提問足夠的開放式的問題，而開放式的問題恰恰能夠提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。布羅姆利(1992，139頁)在其研究成果中，得出了如下的結(jié)論：

教師提問的問題75%屬于事實(shí)性的問題或者文字語言方面的問題。

超過50%在幼兒園提問的問題在小學(xué)又被提問，這些問題也都是事實(shí)性的問題或者文字語言方面的問題。

在平均30分鐘一節(jié)課的課堂上，老師提問的問題平均70%屬于事實(shí)性的問題或者文字語言方面的問題。

最近幾年，閱讀和數(shù)學(xué)作為獨(dú)立課程的重要性越來越得到認(rèn)可。這種認(rèn)可與社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，藝術(shù)，物理，以及這些學(xué)科的交叉有很大關(guān)系。孩子們?cè)趯?shí)際生活中遇到的問題不可能僅僅涉及一門學(xué)科。為了有效解決這些實(shí)際問題，學(xué)生們必須進(jìn)行多學(xué)科地學(xué)習(xí)。提問問題并解決問題的學(xué)習(xí)方法的其中一個(gè)主要目的，就是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題，提出現(xiàn)實(shí)存在的問題，收集有助于做出決策、解決問題、進(jìn)行邏輯思考、進(jìn)行批評(píng)性思考的數(shù)據(jù)(普利斯森，2001)。

科斯塔(2001)提醒我們說，兒童普遍具有好奇的天性，他們不停地提問問題，目的是學(xué)習(xí)有關(guān)觀點(diǎn)或者挑戰(zhàn)這些觀點(diǎn)。但是，他同時(shí)提醒我們說，假如沒有開放式的“為什么”的問題，那么，那些一般來說屬于事實(shí)性的“是什么”和“如何做”的問題對(duì)兒童沒有太大的幫助。無論是提問或者回答這些“是什么”和“如何做”的問題，從吸引力和參與度方面均沒有意義?？扑顾?2001，246頁)公開宣稱，提問這些“為什么”的問題非常關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兛蛇M(jìn)入“課程的核心，讓學(xué)生關(guān)注如下學(xué)習(xí)過程：如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，元認(rèn)知，移情，做出決策，創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)合作解決問題”。

事實(shí)性問題的局限性

為什么很多老師提問這么多的事實(shí)性問題？老師們相信，事實(shí)性問題容易回答，因?yàn)榛卮鹚鼈儍H需要較少的具體的信息。但事實(shí)并非如此。一位具有較好的批判性思維的孩子知道所有哥倫布探索新大陸的難處：為了探險(xiǎn)，哥倫布要尋求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的支持。但是，這個(gè)孩子可能不記得哥倫布航行到美洲的具體年代。老師可能還相信，事實(shí)性問題比起解釋性問題和評(píng)估性問題(這些需要背景知識(shí)或者個(gè)人觀點(diǎn))回答起來有較少的爭議。但是，學(xué)生僅僅回答事實(shí)性問題，就失去了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維的機(jī)會(huì)，因?yàn)閯?chuàng)造性思維和批判性思維都是經(jīng)過激烈的討論獲得的。有些老師認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維之前，應(yīng)該先讓他們獲得一定數(shù)量的事實(shí)性知識(shí)。這個(gè)假設(shè)的問題是，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不完足夠的事實(shí)性知識(shí)，老師和學(xué)生就永遠(yuǎn)也不會(huì)去探討批判性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容，甚至在獲得新的信息時(shí)，批判性思維的培養(yǎng)就已經(jīng)開始了。，有些老師可能強(qiáng)調(diào)事實(shí)性問題的重要性，因?yàn)榛卮鹗聦?shí)性問題需要簡明。老師可能認(rèn)為，提問和回答事實(shí)性問題速度快，這樣容易控制學(xué)生的課堂行為。如果是這樣的話，那么老師就讓學(xué)生簡單地做問卷調(diào)查，但這不是真正意義上的讓學(xué)生積極參與的“提問問題”。

以提問事實(shí)性問題為主的老師給學(xué)生傳遞了一個(gè)什么敏感的信號(hào)呢？學(xué)生會(huì)有這么一種印象：事實(shí)和細(xì)節(jié)比事件和觀點(diǎn)的個(gè)性化解釋及評(píng)判更加重要。他們會(huì)認(rèn)為，如果自己記憶力不好，記不住那些全球性事件的名字和日期，或者記不住原理圖的概念，那他們就很笨。另外，如果在課堂上過分重視事實(shí)性問題，學(xué)生們就很少有機(jī)會(huì)用復(fù)雜的語言探討自己的觀點(diǎn)，或?qū)τ幸饬x的內(nèi)容進(jìn)行深入交流。相反，他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間用單音節(jié)(簡單的單詞)來回答事實(shí)性的問題，或者用毫無創(chuàng)意的方式在表格上填空。參與基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)提出高水平的問題，他們不僅僅獲得事實(shí)性的信息，而且獲得處理信息的能力。