兒童閱讀是需要環(huán)境的，而環(huán)境需要老師和家長(zhǎng)去共同創(chuàng)建和引導(dǎo)。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)閱讀障礙。
老師和家長(zhǎng)都期望更有技巧地幫助孩子成為深愛(ài)閱讀的成熟讀者，艾登 錢伯斯編著的這本《打造兒童閱讀環(huán)境》與您探討的正是怎樣為孩子打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們能自在地遨游于閱讀世界！
艾登 錢伯斯(Aidan Chambers)，英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師。著有兒童小說(shuō)《來(lái)自無(wú)人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現(xiàn)在已明白》等，榮獲靠前少年兒童讀物聯(lián)盟頒發(fā)的安徒生獎(jiǎng)、英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)卡內(nèi)基獎(jiǎng)。
除小說(shuō)創(chuàng)作外，錢伯斯致力于推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)，2003～2006年任英國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)，著有《打造兒童閱讀環(huán)境》《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領(lǐng)域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)靠前大獎(jiǎng)，2010年被英國(guó)教師協(xié)會(huì)授予終身成就獎(jiǎng)。
前
及時(shí)章 閱讀循環(huán)
選書
閱讀
回應(yīng)
有協(xié)助能力的大人
第二章 心境和情境
第三章 藏書
中心館藏
班級(jí)藏書
圖書館員
誰(shuí)來(lái)買書
購(gòu)書經(jīng)費(fèi)
第四章 陳列方式
地點(diǎn)的選擇
吸引力
及時(shí)眼印象
維護(hù)
展示的書要能讓讀者借到
裝置與設(shè)備
主題
展覽會(huì)
第五章 閱讀區(qū)
個(gè)案研究
第六章 瀏覽
該在什么時(shí)候提供多少時(shí)間瀏覽？
第七章 閱讀時(shí)間
應(yīng)該多久讓孩子自己選一次書？
可以花多少時(shí)間在閱讀自己喜歡的書上？
USSR
第八章 掌握閱讀狀況
實(shí)踐中幾項(xiàng)值得注意的重點(diǎn)
第九章 講故事
從你自己開(kāi)始講故事
建立你自己的故事資料庫(kù)
慎重選書
不是所有的故事都適合每一位聽(tīng)眾
準(zhǔn)備
第十章 讀故事
學(xué)習(xí)如何閱讀故事
發(fā)現(xiàn)文字的戲劇效果
挑戰(zhàn)困難
刺激選擇
共同分享
講故事和讀故事的不同點(diǎn)
實(shí)踐分享
第十一章 圖書的經(jīng)營(yíng)
在學(xué)校賣書
圖書俱樂(lè)部
學(xué)校書店和圖書攤位
圖書展覽會(huì)
第十二章 邀請(qǐng)名家
選擇邀請(qǐng)對(duì)象
聯(lián)系工作
活動(dòng)當(dāng)天
妥善規(guī)劃整個(gè)訪問(wèn)活動(dòng)
第十三章 朋友與同學(xué)
"你讀過(guò)這本書嗎"活動(dòng)
圖書涂鴉板
雜志
選書討論
陳列方式
閱讀俱樂(lè)部
學(xué)生社團(tuán)
第十四章 協(xié)助選書
不經(jīng)意的對(duì)話
試試這些書
書目
融合比較
提高期望
第十五章 回應(yīng)
獻(xiàn)給作者
畫畫和手工
選集
以戲劇的方式呈現(xiàn)
制作圖書
第十六章 有協(xié)助能力的大人
讀者也是由讀者造就的
熟悉自己的閱讀經(jīng)歷
保留你的閱讀時(shí)間
隨時(shí)掌握信息
相互協(xié)助
自我充實(shí)
※參考書目
※編后記
※感謝
熟悉自己的閱讀經(jīng)歷
回顧你自己的閱讀經(jīng)歷，并思考一下它對(duì)孩子們的意義。回顧你自己的閱讀經(jīng)歷，必要的話把它記下來(lái)，并思考一下它對(duì)孩子們的意義。
比如，我記得自己出生于一間有著各式各樣讀物的房子里，在那兒，我有著聽(tīng)不完的故事――我父親把一些發(fā)生在鎮(zhèn)里的小事，編成兼具戲劇性和趣味性的故事說(shuō)給我聽(tīng)；祖父也會(huì)告訴我一些家鄉(xiāng)的民間故事；媽媽則會(huì)講《伊索寓言》里的故事。我也記得自己8歲才開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀，但在幼兒園的時(shí)候，就有一位老師天天為我們讀故事。后來(lái)我才恍然大悟，我在學(xué)會(huì)閱讀之前就在家里聽(tīng)了那么多故事，在學(xué)校聽(tīng)老師讀了那么多書，才使我成為這樣一位讀者：我在閱讀或聽(tīng)某人講故事時(shí)，總能在腦子里清晰地接收每一個(gè)字，這意味著我能像欣賞戲劇般地品味文學(xué)――我從中聽(tīng)到了角色的對(duì)話，也看到了故事的發(fā)展情節(jié)與色彩。我還記得大概12歲的時(shí)候，我的一位好朋友堅(jiān)持讓我陪他一起去圖書館，我發(fā)現(xiàn)那兒有成千上萬(wàn)給孩子們看的書，只要需要，我隨時(shí)可以借閱其中的任何一本。中學(xué)的時(shí)候，有兩位常和我談?wù)撻喿x的老師，因?yàn)樗麄儯议喿x文學(xué)的層次大大提升了。15歲的時(shí)候，我次為自己發(fā)現(xiàn)了一本書：D。H。勞倫斯(D。H。Lawrence)的《兒子與情人》(SonsandLovers)。這本書讓我體會(huì)到自己也是文學(xué)里的一部分，我可以在其中發(fā)現(xiàn)自我，那兒的人生是我熟悉的，也是我期盼能擁有的。
同樣，我也一直記錄著自己偏愛(ài)的圖書類型，比如，我不是很喜歡看歷史小說(shuō)，倒是對(duì)那種中規(guī)中矩的科學(xué)故事特別偏愛(ài)；此外，我對(duì)一個(gè)故事的講述方式，要比對(duì)故事本身的內(nèi)容更有興趣。就因?yàn)槲颐靼走@些，所以當(dāng)我為學(xué)校圖書館或班級(jí)選書時(shí)，就會(huì)特別邀請(qǐng)喜歡閱讀歷史小說(shuō)的讀者來(lái)協(xié)助我，這樣，才不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的偏好而扭曲了整體的購(gòu)書方向。還有，如果我想更深切地享受閱讀的樂(lè)趣、體會(huì)文學(xué)的深意，那么我在聽(tīng)別人講故事時(shí)，就得提醒自己更留心去傾聽(tīng)故事的內(nèi)容。我也清楚，成為一位真正熱愛(ài)閱讀的讀者是永遠(yuǎn)不會(huì)太晚的，但是如果你沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，或手邊沒(méi)有足夠的可以隨時(shí)取閱的書，那么要達(dá)成這樣的目標(biāo)就很難了。
更重要的是，我知道，如果沒(méi)有一個(gè)有協(xié)助能力的大人(他同時(shí)也是一位有深度思考能力的讀者)來(lái)引導(dǎo)你閱讀，你將難以成為一位深具思考能力的文學(xué)讀者。
保留你的閱讀時(shí)間
孩子們不可能等你慢慢去發(fā)掘你覺(jué)得值得介紹給他們的書，你必須在和他們相處的天就具備這樣的專業(yè)知識(shí)。為了能夠稱職地輔導(dǎo)孩子閱讀，讓我們的閱讀程度隨時(shí)跟上時(shí)代的腳步，我們一定要不斷地充實(shí)自己――找機(jī)會(huì)嘗試我們不曾接觸過(guò)的作者的作品和我們不夠熟悉或曾經(jīng)覺(jué)得難以理解的書。然而，諷刺的是，不管是老師、圖書館員還是家長(zhǎng)，即使是全職的家長(zhǎng)，也常常抽不出固定而充裕的時(shí)間好好靜下來(lái)，專注地閱讀一些我們知道自己一定會(huì)喜歡的書。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)辦法假裝自己知道標(biāo)準(zhǔn)答案――至少在現(xiàn)行的教育制度下。但是，我或許能為各位提出一些可行方案。在提這些方法之前，我想再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn)。
教師這一項(xiàng)工作，是一個(gè)照顧所有年輕學(xué)子們的專業(yè)工作，同時(shí)也肩負(fù)著幫助孩子成為讀者的責(zé)任。如果老師們進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)就對(duì)出版的兒童文學(xué)有完整而廣泛的知識(shí)，也知道如何將這一切帶給孩子們，那么，老師不但會(huì)在指導(dǎo)閱讀時(shí)更有效率，也能為教學(xué)生涯的前幾年建立一些圖書信息的基礎(chǔ)。我們總對(duì)所有即將工作的學(xué)生們說(shuō)：趁現(xiàn)在盡可能多讀一些書吧，因?yàn)槟悴豢赡茉儆羞@么好的閱讀機(jī)會(huì)了！
P173－177
一直都想買這本書，終于擁有了，真的非常值得珍藏和閱讀。
在別的書上看到的，專門買的，感覺(jué)不錯(cuò)
這幾天在看《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》，這兩本是一套的。一起讀收獲會(huì)更大！
