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攻擊他人——無(wú)目的性的情緒宣泄

3至5歲是孩子攻擊性行為的多發(fā)階段，這時(shí)的孩子會(huì)因?yàn)榭吹絼e人的玩具很漂亮，就產(chǎn)生內(nèi)心想要得到的欲望，最直接的就是伸手拿，如果別人不給，孩子就可能本能地去搶?zhuān)踔梁茏匀坏赜帽┝Φ姆绞絹?lái)獲得自己想要的。而聰明委婉的孩子可能會(huì)直接說(shuō)這個(gè)玩具多么不好，從而讓對(duì)方難過(guò)，主動(dòng)放棄玩具，自己就可以輕易獲得了。因?yàn)楹⒆拥倪壿嫼芎?jiǎn)單，所以孩子的這種攻擊性行為未必是帶有目的性的，他們只是想通過(guò)攻擊獲得自己想要的東西，從而間接造成了對(duì)他人的傷害。

而稍大一些的孩子可能會(huì)聯(lián)合其他孩子用嘲笑等方式對(duì)某個(gè)孩子進(jìn)行言語(yǔ)傷害，以此孤立這個(gè)孩子，這樣的行為很明顯是帶有攻擊性的，會(huì)不利于孩子處理人際關(guān)系。所以，不要以為你的孩子會(huì)攻擊人，就不會(huì)受欺負(fù)。孩子的攻擊性行為家長(zhǎng)如果能加以正確引導(dǎo)，就可以變?yōu)槿烁裰械姆e極成分，如堅(jiān)忍的性格、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等——這是孩子成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所必需的。

幼兒園里，老師讓大家在自己的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，超超看了一會(huì)兒《小猴浴室》，覺(jué)得無(wú)聊極了。于是他便把書(shū)往地上一扔，走到書(shū)架旁，使勁探頭找著，可是找了好久，還是沒(méi)找到自己喜歡的書(shū)，反而將原本整齊的書(shū)架翻得亂七八糟。翻得累了，超超就坐在書(shū)架旁邊無(wú)聊地看著大家玩。

無(wú)意中，超超看見(jiàn)慧慧正在聚精會(huì)神地看《企鵝的故事》，他的眼睛立刻亮了起來(lái)，走過(guò)去什么也沒(méi)說(shuō)，一把從慧慧手里搶過(guò)書(shū)來(lái)，嘴里還說(shuō)著：“這是我的。”慧慧看得好好的，書(shū)就被超超搶走了，心里自然很不舒服。于是慧慧便試著跟超超搶?zhuān)吹交刍凵蟻?lái)?yè)專(zhuān)J(rèn)定這是一本極好的書(shū)，于是便揮起拳頭打向慧慧的后背。幼兒園老師看見(jiàn)了，趕緊把慧慧和超超分開(kāi)了，真要是打起來(lái)，傷了誰(shuí)都不好。

后來(lái)，幼兒園老師給超超的媽媽打電話，說(shuō)超超經(jīng)常在自由活動(dòng)的時(shí)候欺負(fù)別的小朋友，已經(jīng)不是及時(shí)次了。有一次，超超拿著呼啦圈一個(gè)人在一旁玩，看見(jiàn)別的小朋友坐著蹦蹦球正跳得開(kāi)心，他竟然上前一把搶過(guò)人家的蹦蹦球，并用呼啦圈死死地拽著對(duì)方的脖子。超超的媽媽聽(tīng)了很是害怕，這萬(wàn)一要是傷了人家小孩，那可不得了啊！

可是媽媽回家之后轉(zhuǎn)念一想，反正受傷的又不是自己家的小孩，超超這樣也是厲害的表現(xiàn)啊！自己工作挺忙的呢，哪有時(shí)間管孩子在幼兒園打了誰(shuí)??！再說(shuō)了，哪有孩子不打架的呢！于是她并沒(méi)有教育超超，想著小孩子怎么會(huì)下狠手打人呢，一定是幼兒園老師太過(guò)于夸張了。

顯然，超超是一個(gè)典型的具有攻擊性行為的幼兒。在班里，他倚仗自己的優(yōu)勢(shì)，欺負(fù)比他弱小的同伴。而家長(zhǎng)得知后也從不嚴(yán)厲批評(píng)他，而是不了了之，甚至有點(diǎn)維護(hù)自己的孩子的心理，更加縱容了超超的攻擊性行為。其實(shí)，像超超這種攻擊性行為不僅會(huì)給別的小朋友帶來(lái)傷害，甚至還會(huì)發(fā)生危及別的小朋友生命的事件。何況誰(shuí)也不愿意和這種有攻擊性行為的孩子玩，就會(huì)讓這種孩子更感到孤獨(dú)，不利于身心發(fā)展。

幼兒攻擊他人后如果嘗到了“甜頭”，得到其所需物品或者受到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，他們就會(huì)認(rèn)為人就應(yīng)該使用這種攻擊性行為，而一般不會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反省。這樣往往會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)，而攻擊性行為則會(huì)“定型”或加劇，直接影響到孩子將來(lái)的人格發(fā)展。而這就需要家長(zhǎng)讓孩子認(rèn)識(shí)到攻擊他人是一種很令人討厭的行為，會(huì)受到別人的嫌棄，使孩子一點(diǎn)點(diǎn)改掉這種行為習(xí)慣。

孩子需要分享、理解與疼愛(ài)，不需要說(shuō)教、責(zé)罵與冷落

《情感智商》的作者戈?duì)柭赋觯?ldquo;童年是塑造人生情感傾向的重要時(shí)機(jī)。”而萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期是幼兒期，更是培養(yǎng)兒童健康情感的黃金時(shí)間。有攻擊性行為的兒童自我認(rèn)同感往往較差，他們由于比一般孩子更多地受到批評(píng)，故自卑抱怨心理較強(qiáng)，總認(rèn)為他人對(duì)自己不理解，索性破罐子破摔。這些孩子常對(duì)他人進(jìn)行有意傷害，也包括語(yǔ)言傷害。其實(shí)，這更是情感脆弱的一種表現(xiàn)。

年紀(jì)小的孩子沒(méi)有強(qiáng)烈的是非觀念，他們的語(yǔ)言往往可能只是一種情緒的宣泄。比如孩子說(shuō)打死媽媽?zhuān)部赡苁欠从匙约簩?duì)媽媽的不滿意。也有一種可能，孩子本來(lái)比較喜歡媽媽?zhuān)珛寢寣?duì)小孩的管教太粗暴，做法跟孩子的期待有落差。即使在這類(lèi)幼兒身上的攻擊性行為是由其主觀情感所影響的，但也必定與這些孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、教育因素密切聯(lián)系。冷漠的家長(zhǎng)總是挫傷孩子的情感需要，并常會(huì)反復(fù)無(wú)常地懲罰孩子，還允許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，從而更容易培養(yǎng)出具有攻擊性的兒童。

孩子的攻擊性其實(shí)是一面鏡子，家長(zhǎng)可以看到鏡子里的自己。在幼兒期內(nèi)，對(duì)孩子良好情感的培養(yǎng)和教育是極為重要的，硬性管教孩子的攻擊性行為或者對(duì)孩子的攻擊性行為不理睬，都會(huì)釀成惡果，所以要把積極的情感教育作為兒童未來(lái)健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)真對(duì)待。

具體做法是：

1.減少攻擊性行為的刺激。日常生活中，有攻擊傾向的玩具，如玩具槍、刀等，某些影視劇特別是有暴力情節(jié)的影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為。應(yīng)讓孩子盡量少接觸這些，避免孩子模仿。

2.積極引導(dǎo)孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長(zhǎng)不要訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，而是要以平和的方式及時(shí)對(duì)孩子的行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。

3.實(shí)行短時(shí)間內(nèi)的“冷處理”。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的攻擊性行為故意忽略，讓他獨(dú)自待在房間里，或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等，也許會(huì)使孩子“若有所悟”。同時(shí)，家長(zhǎng)一定要讓孩子明白為什么會(huì)“坐冷板凳”，同時(shí)要注意安全，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

4.反省自己的教育方式。平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)待孩子要求嚴(yán)苛，或者對(duì)孩子不守信用，造成了孩子心里對(duì)家長(zhǎng)的極度不滿，從而在語(yǔ)言行為上表現(xiàn)出了父母的壞影響。所以，家長(zhǎng)越是對(duì)那些有打人、咬人傾向的孩子，越是要避免使用暴力。

5.獎(jiǎng)懲得當(dāng)。孩子做對(duì)了自然要獎(jiǎng)勵(lì)，而孩子做錯(cuò)了，自然要懲罰?？墒谴蛄R可能不但不會(huì)使孩子改正錯(cuò)誤行為，甚至可能讓其變成一個(gè)不怕任何打罵的“皮小孩”。懲罰措施好能觸動(dòng)孩子的心靈。

亂發(fā)脾氣——孩子在表達(dá)心理需求

雯雯是個(gè)固執(zhí)的小孩，對(duì)自己認(rèn)準(zhǔn)的事情，不管對(duì)錯(cuò)都堅(jiān)決不回頭。雯雯媽媽說(shuō)：“雯雯要是脾氣一上來(lái)，誰(shuí)說(shuō)都不聽(tīng)，怎么勸都不行。”

雯雯媽媽真是不知道怎么對(duì)付這小家伙了，于是就留心觀察了雯雯的生活學(xué)習(xí)一陣子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雯雯一看到別人不耐煩，自己也就急了。即使別人不煩了，她還主動(dòng)跟人家糾纏；人家都認(rèn)輸了，可她還是不依不饒的。

后來(lái)，每次媽媽見(jiàn)到雯雯不耐煩，她就和顏悅色地?fù)碇?ldquo;雯雯能不能告訴媽媽你在難過(guò)些什么？又為什么難過(guò)呢？”這樣問(wèn)了一陣兒，雯雯終于吞吞吐吐地說(shuō)：“我看你剛才生氣，以為你不喜歡我了。”“媽媽剛剛都發(fā)脾氣了啊，那就是代表不喜歡我了啊。”雯雯斬釘截鐵地說(shuō)著。媽媽又說(shuō)：“發(fā)脾氣就是不喜歡了？”雯雯想了想，似乎有點(diǎn)觸動(dòng)，不那么兇了。媽媽繼而向雯雯聲明她最?lèi)?ài)雯雯了。于是雯雯便平靜了許多，后來(lái)，雯雯漸漸變得平和，不那么容易就發(fā)脾氣了。

雯雯媽媽通過(guò)與雯雯的交流，才知道她發(fā)脾氣是因?yàn)楦杏X(jué)媽媽忽視了自己，于是想要通過(guò)發(fā)脾氣來(lái)引起媽媽的注意，讓媽媽多在乎她點(diǎn)。而在日常生活中，也要讓孩子知道在任何時(shí)候家人都是在關(guān)注著他的，而他的壞脾氣只會(huì)讓別人更難受，這樣不會(huì)討人喜歡。由于孩子的自控力比較弱，在不良的環(huán)境下容易產(chǎn)生壞脾氣，因此父母有必要弄清楚孩子的情緒類(lèi)型，并采取有效的方法，幫助孩子形成好的習(xí)慣、好的脾氣，把挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為力量，幫助他成為眾人眼中的乖孩子。

英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“脾氣暴躁是人類(lèi)較為卑劣的天性之一，人一旦發(fā)脾氣就等于在人類(lèi)進(jìn)步的階梯上倒退了一步。”他還接著分析說(shuō)：剛生下來(lái)的嬰兒，不會(huì)控制自己，從心理學(xué)的角度來(lái)看，孩子發(fā)脾氣是種心理需求的表現(xiàn)。

不錯(cuò)，孩子不可能像成人那樣認(rèn)識(shí)事物，也不可能對(duì)其進(jìn)行理性分析，而是憑著自己的情緒與興趣來(lái)參與。隨著生理、心理的發(fā)育，他們開(kāi)始逐漸接觸更多的事物，從而了解世界上哪些事物是對(duì)他不宜、不利，或者是有害的，才能在事情發(fā)生時(shí)做到平靜。

許多小孩由于自我調(diào)控情緒能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，常為一點(diǎn)小事就發(fā)脾氣。特別是在父母苦口婆心勸說(shuō)時(shí)，孩子會(huì)自己分析父母說(shuō)的話，如果感到不夠合理，就會(huì)馬上沖動(dòng)起來(lái)，大喊大叫。

憤怒是個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)。在日常生活中，每個(gè)人都不可避免地會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒體驗(yàn)。這種有害的情緒狀態(tài)，會(huì)給人帶來(lái)意想不到的麻煩，不僅傷害個(gè)人健康，也會(huì)使師生、同學(xué)、家人關(guān)系緊張。過(guò)度的憤怒還會(huì)使孩子喪失理智，因此讓孩子學(xué)會(huì)控制情緒十分重要。對(duì)于愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，父母可以從以下幾方面著手來(lái)糾正他：

1.孩子生氣時(shí)，大人們要對(duì)孩子的情緒表示理解，并盡可能找出原因，這就需要孩子講出來(lái)。如果孩子說(shuō)不出來(lái)，那么大人可以采用試探性的語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)孩子回想自己生氣的原因。

2.愿望也需要說(shuō)出來(lái)。孩子希望得到什么，可以直接講，不能用拉長(zhǎng)臉的方式向父母提要求，更不能用委屈和抱怨的消極態(tài)度。學(xué)會(huì)直接用言語(yǔ)表達(dá)自己的需要，比撒嬌、吵鬧更容易被滿足。

3.榜樣作用不可忽視。父母不需要在孩子面前掩飾自己憤怒的情緒，但盡量不要用臟話和臟字來(lái)宣泄，客觀表達(dá)感受，才能引導(dǎo)孩子正確宣泄情緒。

4.孩子發(fā)怒時(shí)，不要答應(yīng)孩子的任何要求。不要讓孩子認(rèn)為發(fā)脾氣就能得到他想要的東西。你可以走開(kāi)，不理睬他，或者讓他回到自己的房間里或站到角落里。

5.搶先一步改掉孩子的脾氣。孩子在商店里或家里來(lái)客人時(shí)，都會(huì)比較容易發(fā)脾氣，因?yàn)楦改冈谶@些場(chǎng)合往往態(tài)度溫和、妥協(xié)，孩子就正好有可乘之機(jī)。所以，父母應(yīng)在這樣的場(chǎng)合態(tài)度堅(jiān)決，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，不答應(yīng)就是不答應(yīng)。

6.成人的事情與孩子無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的時(shí)候，孩子就會(huì)因缺失關(guān)愛(ài)而發(fā)脾氣。這時(shí)家長(zhǎng)就不要和孩子說(shuō)自己的煩惱從而加劇孩子的緊張，而是應(yīng)該陪孩子玩一會(huì)兒。

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