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技巧10 自主學(xué)習(xí)與追蹤：防止學(xué)生將錯(cuò)誤的例子記得更牢

教師應(yīng)該讓學(xué)生訂正或修改自己的作業(yè)，培養(yǎng)他們?yōu)檎_答案負(fù)責(zé)的氛圍。

錯(cuò)誤分析的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是造成學(xué)生的困惑。杰森•阿姆斯特朗帶領(lǐng)學(xué)生做的那個(gè)練習(xí)，若換成水平稍弱的教師，學(xué)生可能會(huì)不確定哪個(gè)是正確答案， 甚至可能腦子一片混亂，只記得很多錯(cuò)誤答案。事實(shí)上，有研究表明，討論錯(cuò)誤答案可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生，尤其是能力較弱的學(xué)生，難以分辨正確答案和錯(cuò)誤答案，只會(huì)把教師描述的錯(cuò)誤答案記得更牢。一項(xiàng)研究顯示：“錯(cuò)誤的例子比正確的例子更能加深學(xué)生的錯(cuò)誤理解。”能從錯(cuò)誤分析中受益的是已經(jīng)扎實(shí)掌握解題方法的學(xué)生，學(xué)生需要有“高水平”的理解能力才能從錯(cuò)誤分析中獲益。而對(duì)其他學(xué)生而言，結(jié)果只能是雪上加霜。這里先給各位提個(gè)醒。

但是，杰森采取了具體措施，防止學(xué)生“對(duì)正確或錯(cuò)誤答案感到困惑”。首先，他標(biāo)出正確答案，與錯(cuò)誤答案做出區(qū)分，并要求學(xué)生改正答案，“務(wù)必畫掉錯(cuò)誤答案”。在深入討論之后，保障學(xué)生清晰記錄下正確答案，或許還可以再上一個(gè)高度，較為完整地記下錯(cuò)誤，這一點(diǎn)十分關(guān)鍵。杰森就是這么做的。白板上他給每對(duì)數(shù)字都做了相應(yīng)的標(biāo)注。最重要的是，他做了一個(gè)錯(cuò)誤分類表。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注。這些做法是建立和利用犯錯(cuò)文化一部分的典型內(nèi)容：即自主學(xué)習(xí)與追蹤。

通過自主學(xué)習(xí)與追蹤，學(xué)生訂正或修改自己的作業(yè)，為正確答案負(fù)責(zé)。學(xué)生得到了正確答案(或高質(zhì)量的答案)，教師應(yīng)確保他們理解，并鎖定正確答案。這也是巡視教室，追蹤而非觀察的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，留出時(shí)間讓學(xué)

生區(qū)分和解釋正確答案，適當(dāng)指出錯(cuò)誤答案，標(biāo)注錯(cuò)誤。另外，教師還應(yīng)該注意，在挖掘錯(cuò)誤時(shí)寫在白板上的答案未必要一直留著。留的時(shí)間越長(zhǎng)， 學(xué)生越可能記住，盡管這可能是錯(cuò)誤答案。研究這些答案可能造成更多困惑， 杰森于是悄悄擦掉一組答案，因?yàn)檫@答案不正確，而且其中并沒有多少邏輯。

為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與追蹤，教師可以使用以下言辭：

●“每一個(gè)正確步驟都要檢查，如果漏掉一個(gè)，請(qǐng)做記錄。”

●“在答案B上畫圈，并在旁邊標(biāo)注上操作錯(cuò)誤。”

●“在語(yǔ)法錯(cuò)誤下畫線，并在旁邊空白處改正。”

●“按照我的格式做。”

●“再讀一遍自己的答案。從剛才的討論中至少增加一條例證，更好地 支撐自己的觀點(diǎn)。”

●“我現(xiàn)在走過來檢查各位有沒有在空白處寫下fortuitous的定義，定 義中要包含lucky這個(gè)詞。”

自主學(xué)習(xí)與追蹤用在數(shù)學(xué)課以外的課堂上的效果會(huì)怎樣，畢竟在這些課上，答案并不是固定的。

譬如，我給四年級(jí)的學(xué)生講羅伯特•弗羅斯特的詩(shī)歌《未選擇的路》， 請(qǐng)他們找出這首詩(shī)的主題。我對(duì)主題的定義是“本文的觀點(diǎn)，但又與其他文章有關(guān)聯(lián)”。我告訴學(xué)生，既然主題是觀點(diǎn)，就應(yīng)該有論述，也就不可能是單個(gè)詞，而應(yīng)該是一個(gè)短語(yǔ)，而且應(yīng)該包括動(dòng)詞。給出這樣一個(gè)定義后， 我問學(xué)生這首詩(shī)的主題是什么，給他們30秒寫下來。之后，我挑了四五個(gè)答案，認(rèn)真地寫在白板上，并且控制好自己的表情舉動(dòng)，不讓學(xué)生看出來我是否認(rèn)可這些答案。我想表現(xiàn)得對(duì)這些答案都感興趣，但又看不出個(gè)人偏好。我在白板上寫下這四個(gè)答案：

●“獨(dú)立”。

●“做選擇”。

●“弗羅斯特選擇一條道路”。

●“走自己的路更好”。

首先，我要求學(xué)生把這些記下來。然后接著問：“其中哪些選項(xiàng)符合主題的定義？”我期待學(xué)生立刻就能認(rèn)識(shí)到“獨(dú)立”只是一個(gè)單詞，不能稱之為主題。我于是可以把它擦掉。如果我想更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與追蹤，則不用擦掉，而是在旁邊標(biāo)注上“一個(gè)單詞不能成為主題”，并且讓學(xué)生也在自己的作業(yè)本上做標(biāo)注，記下缺失了什么內(nèi)容。我也可以表述得更積極：“提出了一個(gè)關(guān)鍵詞，但是一個(gè)單詞不能成為主題。需要擴(kuò)展”。我甚至可以要求學(xué)生修改，使之滿足主題的標(biāo)準(zhǔn)。我希望學(xué)生們注意到羅伯特•弗羅斯特的其他作品未必都與“選擇”有關(guān)，所以我在“選擇”旁寫下“與其他文章無(wú)關(guān)聯(lián)”，并且要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與追蹤，進(jìn)行分析、做筆記、改正錯(cuò)誤。這樣一來，我提及了幾個(gè)答案，討論了他們的價(jià)值，也努力追蹤了這一過程所揭示的思路，目的就是讓練習(xí)更有效果。

技巧32 等待時(shí)間：讓學(xué)生充分思考，提高學(xué)習(xí)效率

教師在學(xué)生回答問題之前，為其留出思考時(shí)間。如果他們運(yùn)用時(shí)間缺乏成效，則通過講述引導(dǎo)他們提高效率。

在拋出一個(gè)問題之后，一般教師會(huì)在接受答案之前等待大約一秒鐘， 這個(gè)習(xí)慣也會(huì)帶來重大的挑戰(zhàn)和限制。不足一秒的思考時(shí)間，教師怎么可能奢望學(xué)生給出最豐富、最發(fā)人深省或最完善的答案。一秒之后便接受回答勢(shì)必會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生舉手說出自己的及時(shí)個(gè)而非答案。因?yàn)椋热羯宰鞯却蜁?huì)被別人搶先。而且，由于缺乏等待時(shí)間，在討論一個(gè)好的回答之前，教師可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去處理不好的答案。等待時(shí)間往往能為你節(jié)約時(shí)間，因?yàn)樗_保了較高質(zhì)量的答案。在理想的狀態(tài)下，等待時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的動(dòng)作是思考。而且，在回答每一個(gè)問題之前給予學(xué)生足夠的考慮時(shí)間勢(shì)必會(huì)提高思考比率。

在提問與回答之間等待數(shù)秒鐘的好處包括：

允許更多的人舉手。

讓不同的學(xué)生舉手。

支持更好、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢浮?/p>

在“等待”中提升認(rèn)知活動(dòng)。

降低無(wú)效答案的數(shù)量(那些回答“不知道”的人)。

提高答案中對(duì)佐證材料的使用。

麥琪•約翰遜在八年級(jí)的閱讀課上，做出了等待時(shí)間的良好示范。該堂課以《殺死一只知更鳥》為討論主題，在一開始，麥琪便針對(duì)上堂課布置的寫作練習(xí)進(jìn)行了隨機(jī)檢查。“走了一圈下來，(我發(fā)現(xiàn))許多同學(xué)都能夠告訴我觀念的差異體現(xiàn)在亞歷山德拉姑姑和阿提克斯對(duì)卡布尼亞的看法上，”麥琪說道，“問題是，原因何在？”

大約一秒之后(一般教師所等待的時(shí)間)，只有一名學(xué)生舉起手來。約莫三秒之后，另外八名學(xué)生舉起了手。僅僅一兩秒的思考時(shí)間，很多學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)這件事有所見解，便積極要求參與。過了數(shù)秒，又有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，似乎有些猶豫。這一現(xiàn)象非常有意思：看起來這些舉手的學(xué)生不知道該不該冒險(xiǎn)嘗試，但最終還是下定決心嘗試一下。從很多方面來說， 你希望舉手的正是這些孩子，區(qū)區(qū)幾秒鐘便能鼓舞人心，這實(shí)在令人激動(dòng)。

依我計(jì)算，麥琪最終花費(fèi)了八秒的等待時(shí)間才點(diǎn)名讓賈亞回答。結(jié)果她為討論贏得了更好的選擇：十幾個(gè)仔細(xì)思考過答案的孩子(如果說及時(shí)位學(xué)生的回答有待完善的話)；比及時(shí)時(shí)間的回答更經(jīng)得起推敲的答案；部分在猶疑不定中加入討論的學(xué)生。

在第二次提問的時(shí)候，麥琪給出了差不多十三秒的等待時(shí)間。學(xué)生們開始緩緩地、若有所思地舉起手來。有些學(xué)生開始舉手了，又放下，然后再次緩緩舉起。他們顯然正經(jīng)歷著心理斗爭(zhēng)，猶豫著是否要參加，而額外的等待時(shí)間最終令他們選擇加入。有些學(xué)生則利用該時(shí)間迅速閱讀，形成了有用的見解。

在麥琪第三次提問的時(shí)候，麥琪給了七秒的等待時(shí)間，她問：“關(guān)于知更鳥，阿提克斯又說了什么話？”學(xué)生積極參與，熱情高漲，體現(xiàn)出了很高的思維水平，令人印象深刻。學(xué)生很喜愛這本書，全情地投入其中，努力摸索著學(xué)習(xí)之道。

執(zhí)行等待時(shí)間是一種挑戰(zhàn)。你很難約束自己在提問過后留出時(shí)間，它需要練習(xí)。養(yǎng)成默數(shù)到三的習(xí)慣或者說出你等待的意圖(如“我給你們幾秒鐘的時(shí)間……好啦，來聽聽你們的意見吧”)將會(huì)對(duì)你有所助益。

即便如此也無(wú)法保障學(xué)生會(huì)把等待時(shí)間用于思考。令人困惑的是，你很難評(píng)價(jià)學(xué)生在這些時(shí)間里所做的事。學(xué)生并不一定清楚該如何回應(yīng)你的等待。你需要若干必要步驟去教導(dǎo)、提醒學(xué)生，讓他們有效地使用等待時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)等待時(shí)間的較大效益。

及時(shí)步：描述舉手情況，鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題

等待時(shí)間只有在以下情況有效：學(xué)生在等待時(shí)間截止后愿意參與到學(xué)習(xí)中來。在一個(gè)學(xué)術(shù)文化氛圍扎實(shí)的嚴(yán)肅課堂里，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成努力回答問題的習(xí)慣，他們認(rèn)為其他同學(xué)也會(huì)這樣做。學(xué)生希望自己的想法能派上用場(chǎng)， 在這種情形下，他們會(huì)好好地利用等待時(shí)間。然而，多數(shù)課堂上不常有人舉手，學(xué)生當(dāng)然也不參與課堂。在那種課堂上，學(xué)生不會(huì)將自己的思考時(shí)間用于同教師、同學(xué)討論內(nèi)容，這將使等待時(shí)間的效果大打折扣。

等待時(shí)間內(nèi)，有一件事很有用，那就是(對(duì)不愿舉手的學(xué)生)講一些激發(fā)潛能的問題，并通過描述舉手情況建立起正常化課堂參與的文化。舉個(gè)例子，你可以問：“大陸會(huì)議的目的究竟是什么呢？”也許會(huì)有一兩位學(xué)生舉手。其余的學(xué)生則瞪大眼睛，一臉茫然。很可能多數(shù)學(xué)生都默默地忙著仔細(xì)盤算：教師真的期待我們踴躍舉手回答這個(gè)問題嗎？你的首要目標(biāo)就是要讓他們明白，你確實(shí)期待。“有一位同學(xué)舉手了，”你大聲說道，“兩只手。現(xiàn)在有三只了，”你一邊說，一邊造聲勢(shì)，讓學(xué)生注意高高舉起的手的數(shù)量。或許還能再贏得一兩個(gè)猶豫的學(xué)生。“四只手了，”你說，“五只了。關(guān)于這個(gè)問題，我希望看到十只手。”

或許有些學(xué)生較為頑固。如果是這樣，你可以讓學(xué)生放下手。“我希望全體同學(xué)用十五秒的時(shí)間在書上找到答案。我想看到每位同學(xué)重讀一遍， 我會(huì)告訴大家何時(shí)可以舉手。”在十五秒或二十秒之后，你可以說，“好啦， 現(xiàn)在舉起手來！”隨著時(shí)間的推移，通過描述舉手情況鼓勵(lì)學(xué)生、強(qiáng)調(diào)你期望大多數(shù)學(xué)生能舉手回答這個(gè)有趣的問題，課堂文化會(huì)開始轉(zhuǎn)變。

第二步：提示學(xué)生如何思考

一旦你強(qiáng)化了對(duì)舉手人數(shù)的期望、實(shí)現(xiàn)了它的常態(tài)化，就應(yīng)該拔高思考技巧了。冠軍教師會(huì)利用這個(gè)階段潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生使用等待時(shí)間——通過指導(dǎo)如何在三秒、五秒或十二秒內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大效益，教學(xué)生將等待時(shí)間轉(zhuǎn)化為思考時(shí)間。例如：

“我看到有人思考很深入，還把想法記錄下來。我再給幾秒鐘，大家 也要這樣做。”

“我看到有人回到章節(jié)中去查找這一幕了。這可是個(gè)好主意。”

“我希望有人能找出這一幕同其他戲劇的聯(lián)系，好是《麥克白》。”

“鑒于這是個(gè)困難的問題，我會(huì)給大家大量的時(shí)間。你的及時(shí)個(gè)答案 可能并不是答案。”

在上述每一個(gè)例子中，教師都在提示學(xué)生如何使用等待時(shí)間。通常而言， 等待時(shí)間要么用于查看筆記、回顧課文，要么用來檢查最初的想法。這就是思考的含義。

第三步：給學(xué)生留出思考的時(shí)間

第三個(gè)步驟很簡(jiǎn)單：停止討論。這一步很關(guān)鍵，因?yàn)樵陬^兩個(gè)階段， 你需要打斷學(xué)生的思路。為學(xué)生留出實(shí)時(shí)思考時(shí)間很重要，它雖簡(jiǎn)單卻很關(guān)鍵。正因?yàn)樗蟛蛔鳛椋瑘?zhí)行起來反而困難。默數(shù)能幫你建立起自律這一必要習(xí)慣。在等待時(shí)，你也可以在教室內(nèi)走上一圈，待你走到教室另一頭的某個(gè)地點(diǎn)時(shí)，再提問某人。你還可以利用時(shí)鐘，你可以說“十秒后我請(qǐng)人回答”，然后迫使自己等到第二名學(xué)生舉手。在完成舉手與表?yè)P(yáng)的互動(dòng)之后，你要記得最重要的部分是：務(wù)必保障留出一段無(wú)人講話的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng)。你的緘默給了學(xué)生這樣的暗示：同這一整天要做的事相比，思考同樣重要。

第四步：告訴學(xué)生他們可以思考的具體時(shí)間

假設(shè)我是你課堂里的一名學(xué)生，你提出一個(gè)嚴(yán)格的問題。可能你會(huì)問： “是什么使得邊境州走向邦聯(lián)，林肯又是如何應(yīng)對(duì)的？”然后你給學(xué)生留出了思考時(shí)間。作為你的學(xué)生，我開始沉思。大約五秒后，我的腦子里冒出幾個(gè)初具雛形的想法。如果你提問我，我會(huì)挑可信度高的講，于是我開始放慢思考。但是，假設(shè)你希望聽到更扎實(shí)的回答——希望我引用一些具體事件并且描述其相關(guān)性，你就會(huì)決定給出二三十秒的思考時(shí)間以確保學(xué)生思考得更深入。如果你能清楚說明你的意圖，我會(huì)更有把握達(dá)到你的期望。你可以說：“這個(gè)問題有難度，大家要?jiǎng)幽X筋，用一些具體例子加以說明。我給大家的時(shí)間大約有三十秒。”倘若你這樣做了，我會(huì)按你的標(biāo)準(zhǔn)整理思路。換言之，我會(huì)漸漸明白這一時(shí)間不可隨意浪費(fèi)，因?yàn)槟阋颜f明你所期望的思考時(shí)間值。這個(gè)概念簡(jiǎn)單卻有用：如果你給學(xué)生的等待時(shí)間不止數(shù)秒，就請(qǐng)明確傳達(dá)這一信息，以便學(xué)生能相應(yīng)地安排時(shí)間。

鮑里斯•扎爾西老師的課堂上，通過他的有效管理，等待時(shí)間的各個(gè)步驟均得到了均衡。他問學(xué)生：“及時(shí)次大陸會(huì)議的目的究竟是什么？”隨后，他積極地鼓勵(lì)學(xué)生舉手，并補(bǔ)充說：“我很高興大家都回到課文里去尋找答案。”這是鮑里斯老師在提示學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行思考。

數(shù)秒靜默之后，他告訴學(xué)生：“用十秒時(shí)間回到課文中找出答案。”鮑里斯知道告知學(xué)生大概能得到多長(zhǎng)的思考時(shí)間會(huì)帶來驚人的成效。假使我給學(xué)生三十秒的等待時(shí)間，但不講明他們能得到這么長(zhǎng)的時(shí)間，那學(xué)生也許會(huì)在幾秒之內(nèi)就倉(cāng)促完成任務(wù)。

一部分學(xué)生聽從了鮑里斯的建議，回到課本找答案，但還是有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，他們認(rèn)為自己的最初答案已經(jīng)非常完善了。鮑里斯朝他們搖搖手， 示意他們放下手，回到課本，像其他同學(xué)一樣有效地利用等待時(shí)間。舉手的學(xué)生同不舉手的學(xué)生一樣，經(jīng)常需要多一些約束。在一輪思考時(shí)間結(jié)束時(shí)，鮑里斯喊道：“舉手！”并再次描述學(xué)生的舉手情況，鼓勵(lì)更多的學(xué)生舉手回答問題。這一回，差不多有二十名學(xué)生認(rèn)為自己得到了答案。

技巧50 再來一遍：不斷練習(xí)是把事情做到好的途徑

當(dāng)學(xué)生跟不上進(jìn)度時(shí)，教師要讓他們多做練習(xí)——并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要竭盡所能做得更好。

要將程序和慣例的建立融入高效的課堂系統(tǒng)，大量的練習(xí)是關(guān)鍵，所以當(dāng)學(xué)生不能跟上任務(wù)的進(jìn)度時(shí)，好的應(yīng)對(duì)方法是多做練習(xí)。在有既定要求(規(guī)定做事的方式)的情況下，最有成效的方式是再來一遍、精益求精、力求。這便是再來一遍背后的理念。通過讓學(xué)生再做一次、做到好，你可以調(diào)節(jié)重復(fù)練習(xí)的作用，并建立起強(qiáng)大的文化和紀(jì)律。

當(dāng)然，再來一遍也是一種多功能工具，正如許多教師所了解的，它對(duì)許多情況都有幫助——可以對(duì)無(wú)效率行為做出小小“懲罰”，可以幫助灌輸“精益求精”的文化，還可以強(qiáng)調(diào)做得更好的可能性，等等。

再來一遍如此有效的原因如下：

縮短反饋時(shí)間。行為科學(xué)表明，行為和回應(yīng)之間的時(shí)間越短，回應(yīng) 對(duì)行為的修正效果就越好。假設(shè)你對(duì)學(xué)生進(jìn)教室有明確的要求，一群學(xué)生卻在休息過后毫無(wú)秩序地走了進(jìn)來。假如你隔3個(gè)小時(shí)再讓這群學(xué)生留在原地，這對(duì)其行為的修正起不到太大作用，比不上當(dāng)下較輕的回應(yīng)。如果趁熱打鐵，立刻做出反應(yīng)，學(xué)生就能清楚地記住原行為和反應(yīng)之間的聯(lián)系。如果隔3小時(shí)再反應(yīng)，他們的想法很可能只是“她讓我留下來休息”而已。倘若當(dāng)下做出反應(yīng)，他們更有可能記住并反思進(jìn)教室的方式。與其他懲罰方式相比，再來一遍能縮短反饋的時(shí)間。

為設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，而不是只要求服從。再來一遍不僅在學(xué)生表現(xiàn)不 佳時(shí)適用，而且，在學(xué)生的表現(xiàn)“還行”，而目標(biāo)是的時(shí)候也非常適用。

比方說，“還不錯(cuò)，但我希望看到更杰出的表現(xiàn)”或者“這堂課上，我們要努力達(dá)到世界級(jí)水平，大家試試能否在閱讀時(shí)用上更多的表達(dá)”，這使得教師為設(shè)定出更高的標(biāo)準(zhǔn)，好的表現(xiàn)仍有提升的空間，永遠(yuǎn)以表現(xiàn)為目標(biāo)。以代替合格能帶動(dòng)你的課堂文化，一開始是細(xì)節(jié)，之后便是全局。

●無(wú)須管理跟進(jìn)。如果你把再來一遍用于懲罰不合標(biāo)準(zhǔn)的行為，那么， 它既不要求數(shù)據(jù)錄入，不用給家長(zhǎng)打電話，也不必向管理者進(jìn)行簡(jiǎn)述。目標(biāo)一經(jīng)達(dá)到，懲罰也立刻結(jié)束。對(duì)于忙碌的教師來說，這是件好事。因?yàn)椴灰髮W(xué)生課后留校，也不涉及校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，所以再來一遍幾乎是獨(dú)立的。它適用于所有課堂。

●提升集體文化和責(zé)任感。再來一遍應(yīng)用于個(gè)體上很容易，不過，這 一技巧也可以作為對(duì)某個(gè)集體的有效回應(yīng)。當(dāng)大家在排隊(duì)的時(shí)候，如果有一兩名學(xué)生講話，那么所有人都得再試一次。這樣一來，該集體就會(huì)以合理的、非懲罰性的方式對(duì)所有的個(gè)體行為問責(zé)。它對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)有激勵(lì)作用，因?yàn)樵诖艘笙拢瑐€(gè)體得對(duì)伙伴以及教師負(fù)責(zé)。從另一角度來說，有時(shí)候，個(gè)人很努力地與集體的目標(biāo)保持一致，這時(shí)再讓集體為個(gè)人行為埋單并不合適。簡(jiǎn)單說來，你有能力對(duì)集體問責(zé)，但這并不意味著你每次都應(yīng)該這樣做。

●以成功為結(jié)局。就一個(gè)事件而言，的記憶通常會(huì)拓寬你對(duì)它的 認(rèn)知。再來一遍不會(huì)以懲罰或失敗告終，而是以成功為句點(diǎn)。在整個(gè)過程中， 學(xué)生所做的一件事是以正確的方式完成一項(xiàng)活動(dòng)。這有助于加深對(duì)正確方式的認(rèn)知和記憶。同時(shí)，形成肌肉記憶，通過一遍遍地重復(fù)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，正確執(zhí)行。

●可重復(fù)使用。再來一遍可以重復(fù)使用。你可以再來一遍，之后若有 需要仍可再重復(fù)。同樣的事情，你可以十分鐘之后再做一次。照道理，它不會(huì)失效。你不必一直發(fā)明新的懲罰，只需積極地管理第三次重復(fù)：“我覺得我們可以做得更好。大家再試一次吧！”如果在某些慣例中用上秒表，

再來一遍(做得更好)的挑戰(zhàn)只會(huì)變得更強(qiáng)。

有了這些優(yōu)點(diǎn)，冠軍教師如此頻繁地使用再來一遍也不足為奇。不過， 執(zhí)行好這一技巧十分重要。再來一遍應(yīng)該盡可能積極，致力于精益求精。在的課堂里，教師要不斷地強(qiáng)調(diào)“好，更好，好”。也就是說，用好好做來代替“做了就行”。事實(shí)上，曾有一名同事提出，此技巧應(yīng)該叫做得更好，因?yàn)楦靡辉~抓住了一個(gè)理念：重來一次，盡力做到好正是教育的意義之所在。即便是小事，也要追求，而不僅僅要求服從。

再來一遍可以有效地管理情感。有時(shí)候，人們態(tài)度的改變是由外而內(nèi)的。拿出熱情要求缺少活力的班級(jí)重做某件事 (尤其關(guān)鍵的是你要親自示范)可能是一個(gè)自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言。再來一遍為學(xué)生提供了積極的挑戰(zhàn)，是他們表現(xiàn)自己狀態(tài)的絕好機(jī)會(huì)。說“噢，大家重新排一次隊(duì)，證明我們是全校最棒的閱讀集體”往往好過說“同學(xué)們，這樣太馬虎了。大家重新來過， 直到做對(duì)為止”，即便二者的目的都是重新來過，做對(duì)為止。

，教師有時(shí)會(huì)等到整個(gè)慣例或活動(dòng)完成之后才讓學(xué)生重新嘗試。其實(shí)，當(dāng)你意識(shí)到執(zhí)行水平達(dá)不到你所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該立刻讓學(xué)生重新來，而不是等到慣例結(jié)束。這樣能更好地將激勵(lì)同回應(yīng)聯(lián)系起來。假設(shè)學(xué)生正要排隊(duì)吃午飯，練習(xí)的內(nèi)容是安靜地站起身、收起椅子、把臉轉(zhuǎn)向門的方向，然后跟著用餐組長(zhǎng)朝門走去。如果學(xué)生忘記了收椅子，就要讓他們立刻坐回座位，再試一次。這能節(jié)省時(shí)間，強(qiáng)化即時(shí)責(zé)任。

總而言之

在一堂我認(rèn)為很經(jīng)典的幼兒園美術(shù)課上，蘇珊娜•薇拉老師對(duì)再來一遍作出了最富啟發(fā)意義的示范。她將精力投入在紀(jì)律上，教學(xué)生正確地做事， 然后，在這一年的開始，對(duì)這些程序進(jìn)行訓(xùn)練。為確保練習(xí)取得成功，她簡(jiǎn)化了學(xué)生頭幾次執(zhí)行的程序。蘇珊娜非常聰明，在一開始的練習(xí)中不允許學(xué)生使用材料(“假裝你們?cè)诋嫯?rdquo;)，因?yàn)樵诔绦虻那皫状谓虒W(xué)中，這些材料可能會(huì)讓學(xué)生分心，也可能會(huì)礙事。

蘇珊娜的語(yǔ)氣很積極，這強(qiáng)調(diào)了她在要求學(xué)生重新嘗試程序的某一步驟之前對(duì)學(xué)生所說的話“那樣很好，但仍有進(jìn)步的空間”。她提供了具體的反饋，通過描述解決方法而非問題本身，她還將改進(jìn)方法傳授給學(xué)生：“大家得望著我，如果看不到我，記得轉(zhuǎn)過頭來。”這種反饋是積極架構(gòu)(技巧58)中“活在當(dāng)下”的范例。

一些教師擔(dān)心，讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)做基本任務(wù)，他們難免會(huì)心生埋怨。其實(shí)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，學(xué)生更傾向于樂在其中，表現(xiàn)得更好， 尤其是在練習(xí)得到積極設(shè)計(jì)的情況下，這是因?yàn)樗麄兿硎苤晒瓦M(jìn)步帶來的喜悅。，蘇珊娜對(duì)秒表的使用為孩子們提出了潛在的挑戰(zhàn)，而在以后的教學(xué)中，她會(huì)將這一挑戰(zhàn)說得更清楚：“昨天我們用了十二秒，今天我們?cè)囋囉檬胪瓿桑?rdquo;

技巧57 該做什么：使用明確的指令，告訴學(xué)生應(yīng)該做的事情

教師要使用明確、具體、連續(xù)、可觀察的指令，告訴學(xué)生該做什么， 而不是不該做什么。

學(xué)生之所以做出脫離課堂任務(wù)的行為，原因可能有三。其一是違抗。脫離任務(wù)是因?yàn)閷W(xué)生根本不愿意按你的要求做事，也不在乎你的感受；其二是能力不足。我用這個(gè)詞并無(wú)批評(píng)的意思，我指的是有時(shí)候?qū)W生尚不具備完成任務(wù)的穩(wěn)妥技能；是投機(jī)。學(xué)生瞅準(zhǔn)一個(gè)灰色地帶，又不明確接下來該發(fā)生什么，于是他們就利用這一灰色地帶，怎么方便怎么做。

該做什么是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的技巧，它指的是以具體術(shù)語(yǔ)清楚地描述你的要求，不會(huì)使用令人困惑的術(shù)語(yǔ)模糊其詞，也不會(huì)要求學(xué)生不要做什么。在學(xué)校里，我們可能無(wú)意識(shí)地發(fā)出許多模糊、無(wú)效、不明確的命令“別走神”、“別那樣做”、“那種行為是不恰當(dāng)?shù)?rdquo;，這些指令迫使學(xué)生去猜測(cè)你的要求。這一灰色地帶可能造成不的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在當(dāng)下和以后更難按你的要求做事。

你得具備區(qū)分學(xué)生是能力不足還是在違抗指令的能力，其方法就是發(fā)出足夠明確的指令，不給學(xué)生留出故意曲解的余地，并能夠解釋一切灰色地帶。如果我讓約翰集中注意力、坐好或開展任務(wù)，而他卻沒做，那么關(guān)鍵就在于區(qū)分他是做不了還是不愿意。如果他做不了，那就是無(wú)能為力。如果他不愿意，那就是違抗的問題。我會(huì)如何應(yīng)對(duì)，這取決于問題的根源。

倘若問題出在學(xué)生能力不足上，我必須教約翰如何做。假使我因?yàn)樗粫?huì)做而懲罰他，那這種懲戒就有失公允，也會(huì)破壞我和他之間的關(guān)系。這種懲戒可能會(huì)顯得很隨意，與其行為并無(wú)關(guān)聯(lián)。習(xí)得性無(wú)助——因?yàn)樽约旱倪x擇和行動(dòng)的無(wú)關(guān)性而放棄的過程——一般由任意的懲戒導(dǎo)致。倘若問題出在違抗上，那么我就有施加懲戒的義務(wù)。在受到挑戰(zhàn)的時(shí)候， 除非我行事明確、果斷，不然約翰就會(huì)成為免罰的先例。如果我對(duì)違抗的應(yīng)對(duì)是教他怎么做，其結(jié)果就和以懲罰應(yīng)對(duì)無(wú)能一樣糟糕。

混淆能力不足和違抗指令會(huì)導(dǎo)致