“說(shuō)話”是日常生活中不可或缺的行為，能夠?qū)⒆x過(guò)的書說(shuō)清楚，本身就是一件非常有價(jià)值的事情。本書正是一本專為廣大老師、家長(zhǎng)、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實(shí)用工具書，它引導(dǎo)讀者思索，如何讓“閱讀”產(chǎn)生意義，怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談?wù)撟约洪喿x過(guò)的書以及聽明白別人的發(fā)言。
本書精彩的地方是收錄了班級(jí)讀書會(huì)的討論實(shí)例，藉由手的實(shí)務(wù)記錄，說(shuō)明閱讀討論進(jìn)行的概念、流程與基本架構(gòu)，是一本很好的閱讀分享指南，能有效地幫助孩子快速進(jìn)入狀態(tài)，自主而愉快地閱讀。
寫給老師、家長(zhǎng)、圖書館員的兒童閱讀分享指南
入選深圳“十萬(wàn)教師閱讀行動(dòng)”首批推薦閱讀書目
英國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)主席、卡內(nèi)基文學(xué)獎(jiǎng)得主艾登 錢伯斯經(jīng)典之作，專為兒童閱讀活動(dòng)寫就的實(shí)用手冊(cè)。
如何帶著孩子深入閱讀，進(jìn)行討論，培養(yǎng)孩子評(píng)論的能力？如何組織一場(chǎng)閱讀討論會(huì)？如何提問(wèn)才能讓孩子暢所欲言？什么樣的游戲會(huì)讓孩子愛上閱讀？寫給每一位熱心兒童閱讀的成年人。
令無(wú)數(shù)老師、兒童閱讀研究者、閱讀推廣人贊不絕口的兒童閱讀指導(dǎo)書。凝結(jié)艾登 錢伯斯多年閱讀理論與經(jīng)驗(yàn)，文字深入淺出，輕松引領(lǐng)成人領(lǐng)悟兒童閱讀討論與分享的真諦。特別奉獻(xiàn)讀書討論會(huì)實(shí)例，將閱讀理論化為操作性強(qiáng)的實(shí)用方法。
全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、兒童閱讀推廣人周益民特別推薦。
艾登 錢伯斯 (AidanChambers)，英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師。著有兒童小說(shuō)《來(lái)自無(wú)人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現(xiàn)在已明白》等，榮獲國(guó)際少年兒童讀物聯(lián)盟頒發(fā)的獎(jiǎng)安徒生獎(jiǎng)、英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)卡內(nèi)基獎(jiǎng)。
除小說(shuō)創(chuàng)作外，錢伯斯致力于推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)，2003~2006年任英國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)主席，著有《打造兒童閱讀環(huán)境》《說(shuō)來(lái)聽聽：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領(lǐng)域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)，2010年被英國(guó)教師協(xié)會(huì)授予終身成就獎(jiǎng)。
目錄
前言
章揭開“說(shuō)來(lái)聽聽”的序幕
第二章 三種分享
分享熱情
分享困惑
分享關(guān)聯(lián)性(發(fā)現(xiàn)可依循的模式)
第三章 四種表述方式
說(shuō)給自己聽
說(shuō)給別人聽
大家一起來(lái)發(fā)言
聊出新想法
第四章 兒童也是評(píng)論家？
第五章 兒童就是評(píng)論家
初學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)談
結(jié)論
第六章 彌足珍貴
第七章 為什么要“說(shuō)來(lái)聽聽”
說(shuō)來(lái)聽聽
第八章 你的意思是
沒(méi)有什么是用不著多說(shuō)的
老師，別急著發(fā)表高見
第九章 你是怎么知道的？
第十章 選書
老師的選擇
閱讀記錄
第十一章 文本閱讀
課堂閱讀
課外閱讀
重復(fù)閱讀
中場(chǎng)休息
穿插在閱讀中的非正式談話
第十二章 凸顯討論重點(diǎn)
凸顯討論的個(gè)主題
不要讓討論中斷
第十三章 “說(shuō)來(lái)聽聽”問(wèn)題構(gòu)架
基本問(wèn)題
概論性問(wèn)題
特定問(wèn)題
基本問(wèn)題
概論性問(wèn)題
特定問(wèn)題
第十四章 “說(shuō)來(lái)聽聽”實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)
新手在一班
與《蒼鷺號(hào)》聯(lián)機(jī)
一個(gè)教師的隨堂日記
第十五章 玩游戲
造句游戲
非讀者游戲
責(zé)任游戲
相關(guān)字游戲
抓鬼游戲
※ 參考書目
※ 編后記
※ 感謝
第八章 你的意思是…… 在傳統(tǒng)的質(zhì)詢式教學(xué)里，問(wèn)“為什么”并不是會(huì)讓人打退堂鼓的開場(chǎng)白。“你認(rèn)為這是什么意思”也有相同“功力”。其他比如“這究竟是在說(shuō)些什么”“你認(rèn)為這位作者想表達(dá)什么”，都是很糟的問(wèn)法。
想要了解一本書的意義、知道它是“什么意思”、在“說(shuō)些什么”，非常花費(fèi)時(shí)間，并非可以一蹴而就。必須針對(duì)特定、實(shí)際的問(wèn)題展開討論，它們才能在討論過(guò)程中被逐步發(fā)掘，逐步建立。面對(duì)問(wèn)題，一味蠻干是行不通的，不妨先從自己能應(yīng)付的部分著手討論。通過(guò)與別人分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，我們可以建立對(duì)文本比較的認(rèn)識(shí)，從而得知文本的獨(dú)特魅力所在。
老師提問(wèn)的目的就在于引導(dǎo)讀者發(fā)掘自己的經(jīng)驗(yàn)并且和別人分享。身負(fù)引導(dǎo)之責(zé)的大人，就像討論小組的主席，必須將小組的談話內(nèi)容整合、摘編，讓小組成員有機(jī)會(huì)重新思考，或者決定是否轉(zhuǎn)移討論焦點(diǎn)。
沒(méi)有什么是用不著多說(shuō)的
有多少次你因?yàn)橛X得自己的意見太過(guò)淺顯，根本“用不著多說(shuō)”，所以在討論中保持沉默？你是不是常聽別人說(shuō)，或者你自己也曾這么說(shuō)過(guò)：“這不是已經(jīng)夠清楚了嗎？”問(wèn)題是，我們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為說(shuō)出眾所皆知的想法是不必要的，甚至是愚蠢的行為？仔細(xì)想想，我們?cè)趺茨艽_定一個(gè)想法“眾所皆知”？孩子們老是以為他們?cè)撜f(shuō)一些出人意料，連自己也未曾想過(guò)的事情，所以對(duì)腦子里早已成型的念頭，反而覺得不值一提，遇到該發(fā)言的場(chǎng)合，只好干瞪眼，一句話也擠不出來(lái)。
事實(shí)上，在討論過(guò)程中，有些觀念也許不言自明，但有些觀念就未必如此。這就是為什么在說(shuō)明會(huì)和智庫(kù)集會(huì)等場(chǎng)合，有經(jīng)驗(yàn)的參會(huì)者總是盡可能地想到什么說(shuō)什么，即使是一些看上去再明白不過(guò)的想法，只要與主題相關(guān)便拋出來(lái)。這種方式，我們稱之為“大腦風(fēng)暴”。這些有經(jīng)驗(yàn)的參會(huì)者很清楚，要想讓隱晦的想法成型，得先把那些已足夠清楚的念頭篩選出來(lái)。我們正是要依賴這些已經(jīng)花心思想過(guò)，已經(jīng)注意到、感覺到并且已經(jīng)理解的思緒，才能建立起對(duì)未知事物的理解。
在分享彼此已經(jīng)了然于胸的想法的過(guò)程中，我們會(huì)和伙伴們建立一定程度的默契，并開始思考有哪些觀點(diǎn)是大家還沒(méi)花心思想過(guò)的。
我個(gè)人就常在參與各種團(tuán)體的討論活動(dòng)時(shí)激蕩出新的認(rèn)知，我也常聽其他老師在主持閱讀討論時(shí)有過(guò)類似的驚喜。我相信這就是閱讀討論的引人入勝之處。
總而言之，老師們鼓勵(lì)讀者不要被“眾所周知”“理所當(dāng)然”的觀念束縛，只管大聲說(shuō)出對(duì)文本已經(jīng)了解的部分，進(jìn)而探索、發(fā)掘出未知的領(lǐng)域。這樣的過(guò)程可以讓讀者對(duì)文本產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。
老師，別急著發(fā)表高見
在一個(gè)剛開展閱讀討論不久的團(tuán)體中，一位學(xué)生有點(diǎn)兒不耐煩地問(wèn)老師：“你究竟要我說(shuō)什么呢？”這是一個(gè)學(xué)習(xí)者因誤解而產(chǎn)生的疑慮。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是要把老師心里想的復(fù)述一遍，所以當(dāng)老師沒(méi)有事先透露自己的想法時(shí)，這名學(xué)生就覺得困惑，又因?yàn)闊o(wú)從作答而覺得害怕、焦慮。不論年紀(jì)大小，大部分學(xué)生總希望能取悅自己的老師，而且他們多半認(rèn)定老師懂的比較多，能提供問(wèn)題的正確答案。
但是，就“讀一本書”這件事來(lái)說(shuō)，讀者心里是什么想法，老師是不可能懂的比讀者多的。對(duì)一本書的好惡、解與不解之處，這些都在讀者腦袋里，除非讀者說(shuō)出來(lái)，否則老師是不會(huì)知道的。
讀者是知道自己想法的人。正因如此，“說(shuō)來(lái)聽聽”的開宗明義就是要小組成員貢獻(xiàn)只有自己“知道”的想法，由此才能建立起對(duì)文本豐富多元的認(rèn)識(shí)。
前面說(shuō)過(guò)，老師的角色就像會(huì)議主席。如果主席有意影響與會(huì)人員的想法，他多半會(huì)先報(bào)告自己的觀點(diǎn)，然后再問(wèn)其他人對(duì)這些意見有什么看法。反之，若有心了解與會(huì)人員的想法，主席會(huì)按兵不動(dòng)，直到對(duì)與會(huì)人員的意見做出總結(jié)，這才說(shuō)出自己的看法。
此時(shí)主席的意見可能會(huì)引發(fā)再一次討論，但這樣的討論是開放的，因?yàn)榕c會(huì)者有機(jī)會(huì)在決議前各抒己見，也就是說(shuō)這個(gè)“決議”是成于眾人之手。
閱讀討論也是如此。在討論進(jìn)入尾聲之前，為了避免被學(xué)生當(dāng)成“欽定”的觀點(diǎn)，進(jìn)而影響討論的方向和順序，老師是不提供個(gè)人意見的。(關(guān)于閱讀討論的方向和議題順序如何在沒(méi)有老師主導(dǎo)的情況下設(shè)定，過(guò)程如何，在第十二章將有進(jìn)一步說(shuō)明。)
這本印刷有些重影，書的內(nèi)容不錯(cuò)，引導(dǎo)我們?nèi)绾闻c孩子交流，如何提問(wèn)，而不是簡(jiǎn)單的“為什么"“怎么樣”這些沒(méi)有新意的問(wèn)題，提問(wèn)有回憶型提問(wèn)，拓展型提問(wèn)，啟發(fā)型提問(wèn)。
當(dāng)當(dāng)活動(dòng)，5折買書。圍著一堆書，曬曬太陽(yáng)，看看書，這才是生活。
說(shuō)來(lái)聽聽，這本書感覺更像說(shuō)老師去怎樣教孩子，適合去教多個(gè)孩子，對(duì)于一對(duì)一的還是別買了
繪本不光讀，還要會(huì)討論，會(huì)延伸，這都是功力啊，不光老師，家長(zhǎng)更應(yīng)該看看
孩子大了，比較敏感，有些事不知道怎么溝通，希望這本書能有幫助。
買來(lái)自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，有一定的可操作性，還得自己去領(lǐng)悟的。
主要給老師和專業(yè)閱讀推廣人看的，家長(zhǎng)的指導(dǎo)性一般
每個(gè)孩子都是天生的評(píng)論家，父母不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，孩子才可以進(jìn)步
做父母的，就得多學(xué)習(xí)才可以跟得上孩子的成長(zhǎng)步伐。一直在當(dāng)當(dāng)上買書，希望種類更齊全些，支持
感覺內(nèi)容比較專業(yè)，不容易懂，可能自身?xiàng)l件，經(jīng)老師推薦的，果斷拍
物流挺快，作為家長(zhǎng)和孩子聊書的指導(dǎo)，一天看完，不錯(cuò)。
很好的書，適合父母和老師讀一讀。之前買了掃描的臺(tái)版，這次當(dāng)當(dāng)有了立馬拿下
挺好的一本書，對(duì)于了解孩子的閱讀情況，有幫助。
適合老師學(xué)習(xí)的書，家長(zhǎng)也可以了解下，一些觀點(diǎn)可以借鑒
非常好的兒童繪本類書籍，適合家長(zhǎng)看，學(xué)到很多，收獲很大
很不錯(cuò)，讀了一本書，更重要的是要跟孩子聊一聊。這本書買來(lái)的太及時(shí)了，否則很容易錯(cuò)過(guò)了孩子的成長(zhǎng)期
圖書館借了，覺得有必要買回來(lái)。等孩子上學(xué)了，我要再仔細(xì)的讀，和孩子討論書必須要學(xué)習(xí)的。
我本人是從事第二有語(yǔ)言教學(xué)工作的（教留學(xué)生漢語(yǔ)），最近在教女兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多二語(yǔ)教學(xué)法可以用上，但是缺少針對(duì)兒童的二語(yǔ)教學(xué)法。所以買來(lái)一些專業(yè)書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。受益匪淺，家庭教育和專業(yè)教育是可以互補(bǔ)的，從不同的領(lǐng)域吸收營(yíng)養(yǎng)。感覺自己也在成長(zhǎng)，只有愛學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)才能培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)的孩子。堅(jiān)持吧！
很好，書中可以學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和技巧的方法
“說(shuō)來(lái)聽聽”與孩子進(jìn)行這種討論似的主題分享有益于他的思維。。。
之前買了一本書關(guān)于如何提升閱讀能力。這本你聽我說(shuō)，二者結(jié)合，希望能很好提升小孩的語(yǔ)言能力
語(yǔ)文老師和圖書館兒童閱讀推廣用還是很不錯(cuò)的
這本書在引導(dǎo)小孩談?wù)撓敕ǚ矫婢哂兄笇?dǎo)意義，對(duì)老師、家長(zhǎng)有啟發(fā)作用。
為了做學(xué)校的閱讀課程，專門搜了一些閱讀的理論著作來(lái)閱讀學(xué)習(xí)，內(nèi)容沒(méi)看完，期待
很早就聽說(shuō)過(guò)這本書，一直想買，終于拿到手了。里面的理論還有實(shí)踐都很有啟發(fā)意義，操作閱讀有了指導(dǎo)。
像這種關(guān)于閱讀和討論思考的書，市面上不多，挺不錯(cuò)，具有很好的指導(dǎo)意義，不光要多讀，還要勤于思考
非常實(shí)在的工具書，孩子的閱讀就是在不斷地閱讀和討論中，興趣習(xí)慣和能力不斷螺旋式上升的過(guò)程
閱讀最重要的是和孩子的討論，傾聽孩子的想法，很好的書，推薦父母老師們閱讀
發(fā)貨神速，外國(guó)人寫的，也不知什么原因，讀起來(lái)很艱澀，我希望呢有用，也希望孩子能喜歡，祝福所以的孩子都能愛上寫作，每個(gè)閱讀者都能種下良好寫作的種子
這本正是我們?nèi)鄙俚模绾巫尯⒆映蔀橹鹘牵犓f(shuō)說(shuō)看，他喜歡什么，不喜歡什么，哪里不懂等等，顛覆傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文閱讀課程，灌輸式的教學(xué)。適合親子閱讀和語(yǔ)文老師看
很久就想買一本指導(dǎo)孩子閱讀的書籍，這本書不僅有理論，可操作性也很強(qiáng)，試著用其原則和技巧與孩子討論其閱讀的書籍，鼓勵(lì)其對(duì)閱讀的書籍思考和發(fā)表感想，有意想不到的收獲，強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)購(gòu)買此書。
