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我曾經(jīng)參觀了不少的小學圖書館，我很心酸地發(fā)現(xiàn)，許多小學的圖書館里充斥著許多品質(zhì)平平的讀物，卻難見繪本蹤影。

我曾經(jīng)親耳聽一位小學教師說：“我是不肯學生讀繪本的，我要他們看字多的書。”

我曾經(jīng)被一位朋友退回了我送給她孩子的繪本，她說：“孩子已經(jīng)大了，不能再看這么幼稚的書。”

然而，作為一名多年在小學推廣繪本閱讀的心理學工作者，此情此景，讓我深深感覺到：繪本的重要性目前我們無論怎么強調(diào)都不為過，或許我們要改變教育理念了。

一、兒童思維的具體性：繪本是兒童習得概念的方式

在地鐵里，一個18個月大的可愛小女孩，一個勁地盯著旁邊乘客手里的交通卡，用不清楚的發(fā)音說著：“pai！pai！”別人不知如何是好，她媽媽解釋到：她在家里經(jīng)常玩撲克牌，她以為交通卡是“牌”。邊上的人都笑了，以前真沒有想到交通卡和撲克牌能有什么聯(lián)系。

一個1歲的小男孩，對著公交車上的解放軍喊：“爸爸！爸爸！”媽媽羞紅了臉：他爸爸是解放軍戰(zhàn)士，上個月剛剛回來探親。

我們的志愿者李星到幼兒園帶小朋友讀繪本，一個大班小男孩問：“姐姐，你是大人嗎？”李星回答：“是大人呀。”孩子疑惑地問：“不對啊，你是大學生啊，學生怎么是大人呢？”哦，在他的概念里，學生都是孩子。

如何讓孩子知道一個概念？每個概念都有很多的正例和反例，對于低幼年齡的的孩子，讓他們接觸大量的正例和反例，這是建立概念的重要途徑之一。

當我們給一個1歲半的孩子一張撲克牌，告訴他這是“牌”，也許他以為這個形狀的叫“牌”，也許他以為這個尺寸的叫“牌”，也許他以為這個顏色的叫“牌”，也許他以為這個質(zhì)地的“牌”……我們需要同時給他看類似卻又不是“牌”的物體如：銀行卡、交通卡，借書卡……他們慢慢會知道，“牌”跟“功能”有關(guān)系，跟質(zhì)地也有關(guān)系：玩的那個叫牌，乘地鐵的時候用的叫“卡”，借書時用的叫“證”，乘火車的時候用的叫“票”……

一個不滿1歲的兒童，對陌生的爸爸，印象最深的就是那套綠色的軍裝，在爸爸探親的那個月，只要看到穿著綠色軍裝的人就喊“爸爸”是沒錯的。我們可以讓他看到穿多種便裝的爸爸，看到更多其他的軍人，孩子對軍裝的反應就慢慢消退、轉(zhuǎn)而注意關(guān)注爸爸的面容了。

如果我們想讓一個孩子知道“學生”和“孩子”兩個概念之間的非必然關(guān)聯(lián)，好的辦法是讓他見識所有“學生身份”的人，有小學生、中學生，大學生，博士生，甚至還有已經(jīng)做了爸爸媽媽的博士生，見多了，他就會把這兩個概念區(qū)分開了。

假如我們想讓一個孩子知道什么是“抱”,當然最直接的方法是爸爸媽媽，或爺爺奶奶、小朋友去抱一下。如果用教學手段，一般方法是寫一個“抱”字，然后在旁邊畫一幅媽媽抱著寶寶的畫。但是如果要讓“抱”在孩子心靈中形成深刻溫暖的形象，好的做法應該是給他看《抱抱》這類繪本，你看，離開媽媽的小猴子看到大象抱著小象，大獅子抱著小獅子，大鹿抱著小鹿，大猩猩抱著小猩猩……，全書基本是這樣的動物媽媽溫暖而親切地抱著寶寶的圖片，讀完后，孩子們會情不自禁地跟爸爸媽媽來一個擁抱！對了，還要去抱抱爺爺奶奶，還要去抱抱小朋友。他在這樣的擁抱中，不僅僅知道了“抱”這個動作，還感受到了“抱抱”傳遞的親密感情。

(二)

一、你的閱讀觀正確嗎？

我的學生拍攝了許多父母和學前階段幼兒進行親子閱讀的過程，對這些家庭閱讀過程的數(shù)據(jù)分析表明：家長們普遍不懂得如何進行親子閱讀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、讀書=識字？

大多數(shù)家長帶孩子讀書的過程是照本宣科，幾乎沒有語氣、語調(diào)、表情，經(jīng)常在讀書過程中停下來問：“這個字我教過你的，記得嗎？怎么念？”孩子們不怎么能回答這類問題，家長就不高興了，數(shù)落幾句，再接著讀。孩子往往對圖書的畫面更感興趣，他們眼睛盯著畫面：“這兒有個兔子！”“這里有老虎！”很少有媽媽認可孩子的觀察力，而是“啪”打一下孩子的手：“別動！好好聽媽媽講故事！”如此幾次，孩子就興趣索然，不一會兒就環(huán)顧四周開小差了。媽媽們發(fā)現(xiàn)了：“別開小差！聽故事！”我們都可以猜到她呵斥的效果—故事講完了，孩子復述不了幾句。

2、給孩子提問有哪些技巧？

在讀書過程中，很多家長經(jīng)常問一些封閉式的問題：“對不對啊？”“小兔子腳上的套鞋，我們家也有的，對不對啊？”孩子能做的回答就只有點頭了。其實，這樣的問題幾乎沒有給孩子自己動腦、自己練習說話的機會。假如，我們和朋友聚會，有一個人總是霸占著話語權(quán)，別人沒有插嘴的機會，時間長了，大家就不愿意跟他聚會了，只有大家都有說話的機會，才能讓我們體會到聚會聊天的樂趣。

3、圖書不等于教育工具！

絕大多數(shù)家長都有語文教育的“后遺癥”，看到一個故事就想挖掘內(nèi)涵：“這個故事講了什么道理？”“以后你也不能撒謊，知道嗎？”“你要愛勞動，知道嗎？”事實上，在幼兒園小學階段，兒童還沒有抽象思維能力，對“道理”沒有感受力，也沒有能力自己總結(jié)出“道理”，閱讀可以幫助他們拓展生活閱歷，欣賞故事中角色的行為，模仿故事人物，獲得正面的人生體驗。到了青少年期，他們才會在大量閱讀和社會交往的基礎(chǔ)上，慢慢悟出一些“人生道理”。在此之前，都是觀察式學習、體驗式學習，不能直接學習“道理”。就像后面書中講解的《一只有教養(yǎng)的狼》里的狼，它是通過別的動物對它的態(tài)度得知自己行為效果的，以后，為了獲得伙伴的友好態(tài)度，它不知不覺地就采取了有教養(yǎng)的行為模式了，而不是由媽媽直接告訴它什么叫有教養(yǎng)，它就變得有教養(yǎng)了。

如果一定要強調(diào)讀書的教育意義，故事里的句子就是親子之間的共同語言。親子讀書多的家庭一定有這個體會，拿書中的人物說事，和孩子溝通要順暢很多。有個男孩旗旗，熟讀《肚子里有個火車站》，他不肯喝水時，只要爸爸說一句：“小精靈要從天而降的雨”，他立馬喝了。如果他只肯喝一口，爸爸：“小精靈那么多，雨不夠分”，他就會再喝幾口。

故事不是用來教育孩子的，但是故事是親子溝通的有效媒介。

4、家長們急于讓孩子自己看書。

很多家長忙家務和工作，把書扔給孩子，讓孩子自己看書，而孩子卻粘著父母一起閱讀。不少年輕的家長從來不自己示范閱讀，把孩子交給學習機、交給老人，甚至交給保姆。

父母讀書的行為本身就是示范，孩子會把父母讀書的行為當做自己學習的榜樣，以為讀書就像吃飯睡覺一樣是每天必做的事情。

很多低幼兒童的閱讀有個特點，就是喜歡熟悉的故事，因為聽熟悉的故事他們有預見力，參與感強。這有點像我們成人喜歡聽熟悉的歌，聽新歌往往沒有感覺，經(jīng)典老歌百聽不厭，還能跟著唱，陶醉于其中。一首新歌推出來，往往要過一段時間才能被聽眾接受。我們喜歡去演唱會現(xiàn)場聽偶像唱我們熟悉的歌，我們喜歡和朋友一起去唱歌，為什么就不能理解孩子喜歡和父母一起看熟悉的故事書呢？

5、與孩子互動分享吧！

很少有家長關(guān)注孩子讀到了什么，孩子對書中什么元素感興趣，家長們不愿意回答孩子提出的問題(有的時候是沒有智慧回答)，他們不接納孩子離開“主題”的聯(lián)想和想象，“你想到哪里去了！”“你別扯那么遠，你說一遍給我聽聽！”家長們?nèi)鄙俑⒆右黄鹛祚R行空、進入想象世界的能力。大多數(shù)家長都應該向本書介紹的《最最喜歡的野餐》中提姆和莎蘭的父母學習，跟隨著孩子進入他們的童話世界。

6、買書為什么？知識獲取Or精神享受？

很多家長告訴我，家里買了很多書，比如：《十萬個為什么》、《成語故事》、世界名著，甚至有卡通漫畫……可是孩子并不愿意讀。那些都是好書，但不是最合適孩子讀的書，這些書都有明顯的“知識”的痕跡，買書的目的是讓孩子接受知識，而不是享受閱讀。假如能把孩子的閱讀興趣放在及時位，買的書能符合孩子的需要，孩子就會多讀書。書讀多了，閱讀習慣養(yǎng)成了，還用操心他不愿意學習嗎？

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