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五、兒童文學閱讀教學法的實用性

教學方法可分為基本方法和具體方法。本書的下編設計提出的兒童文學閱讀教學法基本都屬于具體的教學方法。也許是一種巧合，我所提出的教學法剛好十八種。我曾與人戲言，這十八種教學法暗合"十八般武藝"。其實，兒童文學閱讀教學法肯定還有更多，"十八般武藝"里的"十八"也并不是確指，它所表示的是自覺地探究、運用教學方法，將使語文教師掌握"十八般武藝"，從而使自己的兒童文學教學更有成效。

我設計、提出兒童文學閱讀教學法，首先是要增加語文學習的樂趣。如果這些教學法將小學生的兒童文學閱讀的過程變得不像兒童文學本身那么妙趣橫生，我寧愿不寫這本討論兒童文學閱讀教學法的書。十幾年前，我編著《快樂語文讀本》(小學·12卷)時，所作的序的題目就是"把學習的快樂還給孩子"。我在序中說："《快樂語文讀本》所主張的`快樂`不是單純的感官娛樂，而是一種心靈愉悅、精神滿足的狀態。快樂不是對學習的消解，而是對學習的深度激活；快樂也不是思考的對立面，因為思考本身就是一種快樂，而快樂本身也能夠成為一種思考。《快樂語文讀本》蘊涵的`快樂`是多元的：游戲性、幽默感、馳騁想象、心靈感動、人生智慧、知識探求等等，都是這套讀本的快樂的元素。"(朱自強編著：《快樂語文讀本》序，山東文藝出版社2003年版。)我在思考、建構兒童文學教學法時，當然要繼續遵循自己的這一主張。

兒童文學教學法是一種閱讀策略，它與自由閱讀不同。提倡自由自主閱讀的斯蒂芬·克拉生教授說："當孩子因樂趣而閱讀，當他們`上了書本的鉤`(hooked on books)時，便不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力。他們會培養出適當的閱讀能力、學得大量詞匯、發展出理解力、使用復雜的語法結構、建立好的寫作風格，同時有不錯的(但未必是的)拼寫能力。雖然只有自主閱讀無法保障孩子取得較高水平的語文能力，但是至少確定能達到可接受的水平，也可以提供處理繁瑣文字工作所需的能力。沒有自主閱讀，我懷疑孩子根本就沒有機會培養好的語言能力。"(美國)斯蒂芬·克拉生著：《閱讀的力量》第149頁，新疆青少年出版社2012年版。)兒童的自由自主的閱讀非常重要，必須得到保障。不過，正如克拉生所說的，"只有自主閱讀無法保障孩子取得較高水平的語文能力"，語文課上教師的閱讀指導如果方法得當，就能為學生"取得較高水平的語文能力"助一臂之力。當然，如果教師的閱讀指導是錯誤的，也會給學生語文能力的提高制造障礙，這樣的事情也是經常發生的。正因如此，研究閱讀教學的合理、有效的方法才大有意義，并且勢在必行。

我設計、提出兒童文學閱讀教學法，當然是要提高學生閱讀的質量，提高語文學習的成效，即為了讓"孩子取得較高水平的語文能力"。

一般來說(也有特殊情況)，教學法沒有正確與錯誤之分，但是，有效果上的有效和無效、高效和低效之分，有效果好和效果差之分。我所提出的兒童文學閱讀教學法，著眼的是它的有效性、高效性。我在討論這十八種兒童文學教學法時，介紹、評價了很多教學實例，我不僅選擇品質、高效的教學實例，也選擇低質、低效，甚至是無效、反效果的教學實例，目的就是要說清楚什么樣的教學方法好，什么樣的教學方法不好。

我認為，只要稱為"教學法"就必須具有實用性。我在討論這十八種教學法時，特別重視的是它們的可操作性。我所提出的這些閱讀教學法，在命名上很多都是全新的，比如"`綱舉目張`法"、"`欲言又止`法"、"`從善如流`法"、"`天真的閱讀`法"、"`文化研究`法"，但是其內容卻不是我的首創。這十八法，很多在兒童文學的閱讀教學實踐中都在一定程度上被運用著，有的，比如提問法、朗讀法是每個語文教師都在運用的方法。也就是說，這十八法里的很多方法都有閱讀教學實踐的基礎，我所作的是提取、總結，將其上升到一定的理論和方法的層面。所謂理論、方法，就是不僅知其然，而且知其所以然。

拿教師提問(發問)教學法為例，可能有不少老師會有疑問，只要上課不就一定會提問嗎？提問也是教學方法？我想說的是，教師的提問里面是有學問的，明白了提問里的門道，提問就成了一種非常有效的方法。相反，如果盲目的提問就不是一種方法，而錯誤的提問非但不是方法，反倒成了語文學習的阻礙。所以，我在論述教師提問(發問)教學法時，提出了六個具體的標準，因為我認為，依據這些標準來提問，圍繞其提問所展開的閱讀教學就會更為有效。當然，提問教學法的提問標準并不只是我所提出的這六個，比如，我就在結合實例論述了這六個標準之后，介紹了蔣軍晶老師提出的三個方法。

我在提出某種教學法之后，還要盡量說明什么樣的文本適合運用這種教學法，以使之更便于教師來操作。比如，討論到復述教學法，我會說這種方法特別適合運用于故事、童話、小說、敘事散文等敘事性作品，討論到推演教學法，我會指出需要選用可預測性強的閱讀文本，討論到表演教學法，我會說，具有矛盾沖突的戲劇性的敘事作品適合使用表演教學法，因為這樣的作品有人物對話多、動作性強的特點，很適合"舞臺"表演。

我所理解的語文閱讀教學方法研究，需要的不是空泛的、理念性的言辭，而是基于明晰的理念、明確的目的，可以進行具體操作的有效方法。這種方法應該含有應對實踐現場和具體過程的技術性分析。為了保障我提出的教學法的這種實用性，我還重視對教學實例的介紹、分析和評價。對教學現場中的教師們的具體表現，從某一教學方法的角度進行研究，提出具體的、直截了當的評價，以使讀者感受到我提出的教學法的實用性。

，我想強調的是，探究、建構這些比較具體的教學方法的目的是想使兒童文學的閱讀變得更有趣、更生動、更高效，而不是相反。我相信我所建構、闡述的教學法具有這樣作用，當然，我也愿意接受這本書的讀者的檢驗，而最重要、最根本的是要接受兒童文學閱讀教學的實踐來檢驗。

對我而言，本書所作的小學語文兒童文學閱讀教學法研究只是一個重要的開始，我將在在今后不斷思考、探究，更廣泛、深入地進入兒童文學閱讀教學的現場，發展出更為豐富、更為有效的兒童文學閱讀教學法。