說來聽聽:兒童、閱讀與討論
【好評返5元店鋪禮券】
- 所屬分類：圖書 >童書>閱讀工具書
- 作者：(英)[艾登·錢伯斯]([Aidan] [Chambers]) 著；[蔡宜容] 譯
- 產(chǎn)品參數(shù)：
- 叢書名：--
- 國際刊號：9787550268142
- 出版社：北京聯(lián)合出版社
- 出版時間：2016-01
- 印刷時間：2016-01-01
- 版次：1
- 開本：32開
- 頁數(shù)：219
- 紙張：輕型紙
- 包裝：精裝
- 套裝：否
"說話"是日常生活中不可或缺的行為，能夠將讀過的書說清楚，本身就是一件很好有價值的事情。艾登 錢伯斯編著的《說來聽聽(兒童閱讀與討論)》正是一本專為廣大老師、家長、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實用工具書，它引導讀者思索，如何讓"閱讀"產(chǎn)生意義，怎么"讀書"、怎么"與他人討論"所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談論自己閱讀過的書以及聽明白別人的發(fā)言。
本書很精彩的地方是收錄了班級讀書會的討論實例，藉由靠前手的實務記錄，說明閱讀討論進行的概念、流程與基本架構，是一本很好的閱讀分享指南，能有效地幫助孩子快速進入狀態(tài)，自主而愉快地閱讀。
艾登 錢伯斯(Aidan Chambers)，英國當代兒童文學大師。著有兒童小說《來自無人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現(xiàn)在已明白》等，榮獲靠前少年兒童讀物聯(lián)盟頒發(fā)的安徒生獎、英國圖書館協(xié)會卡內基獎。
除小說創(chuàng)作外，錢伯斯致力于推動兒童閱讀活動，2003～2006年任英國學校圖書館協(xié)會，著有《打造兒童閱讀環(huán)境》《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻獎等多項靠前大獎，2010年被英國教師協(xié)會授予終身成就獎。
前言
及時章 揭開"說來聽聽"的序幕
第二章 三種分享
分享熱情
分享困惑
分享關聯(lián)性(發(fā)現(xiàn)可依循的模式)
第三章 四種表述方式
說給自己聽
說給別人聽
大家一起來發(fā)言
聊出新想法
第四章 兒童也是評論家？
第五章 兒童就是評論家
初學者的經(jīng)驗談
結論
第六章 彌足珍貴
第七章 為什么要"說來聽聽"
說來聽聽
第八章 你的意思是
沒有什么是用不著多說的
老師，別急著發(fā)表高見
第九章 你是怎么知道的？
第十章 選書
老師的選擇
閱讀記錄
第十一章 文本閱讀
課堂閱讀
課外閱讀
重復閱讀
中場休息
穿插在閱讀中的非正式談話
第十二章 凸顯討論重點
凸顯討論的及時個主題
不要讓討論中斷
第十三章 "說來聽聽"問題構架
基本問題
概論性問題
特定問題
基本問題
概論性問題
特定問題
第十四章 "說來聽聽"實戰(zhàn)現(xiàn)場
新手在一班
與《蒼鷺號》聯(lián)機
一個教師的隨堂日記
第十五章 玩游戲
造句游戲
非讀者游戲
責任游戲
相關字游戲
抓鬼游戲
※參考書目
※編后記
※感謝
究竟什么才能讓井底蛙式的讀者改頭換面，深入閱讀，與書交心?該怎么做才能開啟封閉的心靈，讓陷入死胡同的單向思維起死回生，并且走向豐富多元的文學世界?
研究小組成員們思索著上述問題并展開討論。事實上，我們這群研究人員的出身背景和任教班上的學生們極為相似。我們都出身于傳統(tǒng)工人階級或中下資產(chǎn)階級；在地方學校就讀，各種層次的學生齊聚一班。我們當中有些人在童年時期就大量閱讀，有些人的閱讀習慣則稍晚才養(yǎng)成。有些人原本正是典型的井底蛙式讀者，卻隨年齡增長而有了180度的改變。從以上背景資料是不是能找出共同的經(jīng)驗?是否有任何特殊因素影響我們的閱讀習慣?我們真是擁有開放心靈的讀者嗎?如果是，又是什么因素使我們保持心靈開放?
回首當年，我們都曾被自己所喜歡、所尊敬的大人影響，事實上，這些影響一直持續(xù)至今。這些人說起自己讀過的書及讀書時的感受，我們多半聽得進去，同時在他們的建議和鼓勵下，我們會找到相同的書閱讀起來。當我們在日常生活中不自覺聊起曾經(jīng)讀過的書、曾經(jīng)有過的感受時，閱讀經(jīng)驗已經(jīng)成為我們思想的一部分，并進一步在生活中發(fā)揮作用了。
在傾聽別人的讀書經(jīng)驗，并與他人分享自己讀書心得的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過某種形式的讀后心得發(fā)表，參與者可以交換信息、分享熱情；同時，探索不同閱讀領域的意愿也會提高。仔細想想，我們通常很難忘懷那些燃起我們閱讀熱情的師長、朋友；我們也很難忘懷三五好友暢談讀書心得的熱烈淋漓。正是這種熱情，引發(fā)我們對書籍的深度探索。
何不試著和一群有相同理念的同事討論以上問題，看看"你們的經(jīng)驗"和"我們的經(jīng)驗"是否有共同之處。
當然，并不是每一次討論，更不是每一個人的討論都能進展順利，產(chǎn)生火花。那么，究竟怎樣才能讓討論有效果呢?
我們開始留意人們閑聊的讀書心得。從閱讀理論和讀者反應的角度來看，研究越深入，我們越發(fā)相信"討論"在閱讀過程中確實扮演著核心角色。不論是對一位成熟的讀者，還是對一個剛開始學習閱讀的孩子，討論的重要性都不容忽視。(你能想象任何兒童在學習閱讀的過程中，沒有人對他能看哪些書、該看哪些書發(fā)表意見嗎?)
我的同事史蒂夫？比內爾(Steve Bicknell)曾經(jīng)寫信告訴我：
上次的聚會中你提到：閱讀存在于對所讀書籍的討論中。重新翻看我和孩子們的交談記錄，我總是對8歲的薩拉的發(fā)言感興趣，薩拉(在班上并不是踴躍發(fā)言的分子)這么說："除非我們將讀過的書拿出來討論，否則我們無法真正明白自己對這本書的看法。" 我企圖在討論過程中定位"閱讀"，雖然這或許是一種不盡正確且富爭議性的做法，但薩拉卻一語道出了我們的理念。
如果你無意中聽見別人閑聊讀后心得，雖然你也許無法從中找出合乎邏輯的討論，但如果對這些"閑扯"加以分析，其實可以分出三大類別，我稱之為"三種分享"。
P5-8
