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上過幼兒園的孩子一般被認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了集體共處。也就是說他們能夠在行為舉止中證明他們知道集體生活的便利與約束。他們必須遵守共同生活的規(guī)矩，有禮貌，尊重他人及他人的物品。上完幼兒園的孩子(或者少數(shù)剛?cè)胪械膬和?真的有能力開始社會生活嗎？根據(jù)皮亞杰的研究，從傳統(tǒng)意義上講，孩子在6歲之前的理智與情感都是以自我中心主義為主，它會妨礙兒童進(jìn)行現(xiàn)實的社會交往。然而，從嬰兒到考進(jìn)大學(xué)校的高材生，社會生活的基礎(chǔ)是逐步建立起來的。

不言而喻，兒童從出生后的幾星期到18個月大時，主要是和自己的母親或乳母互動。在最初的幾個月，孩子尚不能很好地區(qū)分其他物體。大約到了16個星期左右，他開始能夠通過聲音辨別出母親。到了40個星期，他開始依賴母親并喜歡擁抱她。

母親對孩子所使用的語句和她對其他人所使用的語句是不同的，前者句子更加短小，詞匯更加簡單、具體，并包含很多疑問句，她們更經(jīng)常地說“我們”或“咱們”而不是“我”或“你”。孩子到了2歲左右開始學(xué)說話，原則上大人們在這個時候就可以放棄這種特殊的語言了。伴隨著語言的模仿和手勢在培養(yǎng)孩子未來的社交能力方面起到了重要的作用。同樣，母子共生是邁向更成熟的社交結(jié)構(gòu)的及時步。

孩子進(jìn)入真正的社會交往之前是在幼兒園和托兒所里學(xué)會處理簡單的人際關(guān)系。幼兒園的教員可以觀察到不同年齡的孩子之間的某些聯(lián)系。18個月的孩子幾乎對與自己同齡的孩子毫不在乎，但卻更能接受24個月的孩子。年齡小的孩子試圖借助玩具和年齡大的孩子交流，同時會嘗試著模仿他的動作。兩個18個月的孩子之間的交流方式是以將對方的玩具據(jù)為己有的需要為基礎(chǔ)的。孩子常常用手指指示自己想要擁有的東西。在這個年齡，孩子會表現(xiàn)出帶有懇求的威脅，甚至?xí)行┨翎叺男袨椤５@時的孩子不會將玩具交給同齡的伙伴。需等到3歲左右，孩子才會借助言語合理地要求借用玩具。

3歲左右的孩子基本的交流方式是模仿。雖然更小的時候他們也會有模仿動作，但當(dāng)時這并沒有成為一種交流模式。孩子們的模仿遵循著一定的規(guī)律。他們會一起同時模仿一個第三者。同齡的孩子之間也會相互模仿。他們模仿的對象有時會是一個錯誤的或者滑稽的動作。看到有人摔倒，他也會學(xué)著摔倒，以表現(xiàn)出自己對這個人的關(guān)注。最重要的事實是這種非語言的默契是孩子之間開始交流的基礎(chǔ)，這種交流必須在兩者之間進(jìn)行。孩子在模仿的同時也加入了情緒，如：嫉妒，這些情緒表明他們的交流已經(jīng)成為了一種人際關(guān)系行為。

幼兒園的教員們通過對兒童進(jìn)行群體性觀察，將兒童分成以下幾類：

— 支配型：非常活躍、不拘束的孩子。他們喜歡在游戲中當(dāng)“明星”，當(dāng)主角，并且也有能力爭取到這個地位。不過他們也知道跟別人要或給別人東西；

— 挑釁型：這些孩子也具有控制欲，但大部分表現(xiàn)為粗暴地?fù)屓∷说耐婢撸?/p>

— 善變型：這類孩子變化無常，他們希望支配別人，但有的時候通過友善的方式，有的時候卻通過暴力；

— 膽怯被動型：他們經(jīng)常哭，不參加游戲，不愿意跟別人較量；

— 挑釁被動型：他們不參與交流，莫名其妙地表現(xiàn)出挑釁的態(tài)度；

— 友善被動型：他們不喜歡競爭，對人友善，很少挑釁；

— 還有一小部分兒童已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行社會交往，但卻被其他人誤解。

這些被觀察到的類型看似與各自母親的態(tài)度有直接關(guān)系；很明顯，在這些行為的背后隱藏著某種天性。膽小和焦慮的孩子更加依賴母親，而有支配欲的孩子恰恰相反，他們看起來更加獨立自主。

大約1歲時起，孩子能夠選擇另一個孩子作為自己行為的專門回應(yīng)者。他們之間的關(guān)系尚不能稱為友誼，只是一種沒有語言的默契。兩個孩子如果相處融洽的話，能夠在一起度過1/3的時間。有些“組合”則表現(xiàn)出無休止地爭斗。還有的組合互相淡漠，彼此躲避。因此我們會看到有的孩子被冷落被傷害，而有的孩子像“明星”一樣受歡迎的數(shù)種不公平例子。

這些行為引導(dǎo)著孩子逐漸實現(xiàn)越來越深入的交流，如果有成年人適度介入去協(xié)助他們，這個過程會發(fā)展得更加順利。2歲到3歲之間，兒童開始意識到有性別的身份，他們對玩具的性別選擇加強了這種意識。在小男孩和小女孩身上開始表現(xiàn)出很明顯的不同。小男孩表現(xiàn)出很強運動機(jī)能，而小女孩則更多地表現(xiàn)出合作。從4歲起，兒童開始結(jié)伴玩耍，但所玩的游戲是平行性的。在這種給定的場合中，他們還無法做到偏離“自我”中心意識，也不能偏離自己的觀點。舉例說，當(dāng)有人先對小保羅說：“蘇珊娜是你的朋友”，并再問道：“誰是保羅的朋友？”小保羅會回答：“蘇珊娜”。但如果被問到：“誰是蘇珊娜的朋友”時，他又不知如何作答。從5歲起，小組合作的最初模式開始形成。真正的小組游戲并不能很好地被執(zhí)行，雖然游戲規(guī)則非常明確，但由于孩子總是希望能贏，所以不能很好地遵守規(guī)則。

社會成員建構(gòu)的所有這些階段并非沒有困難；憤怒、失望的反應(yīng)是經(jīng)常出現(xiàn)的。孩子對群體的適應(yīng)會耗費相當(dāng)長的時間，但有了老師的耐心教導(dǎo)，最終還是會實現(xiàn)。接下來的問題就是每天早上帶孩子去上幼兒園(如何開始24小時的學(xué)習(xí))，這在很長時間內(nèi)都會是一個難題。因此需要制定一個在學(xué)校和家庭之間的共同行為準(zhǔn)則。有些時侯，家長會對孩們的幼兒教師表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度。有一些家長要求教師嚴(yán)厲管教孩子，常常讓孩子處于尷尬的境地。而另外一些家庭則聽之任之，依賴幼兒園，自己操心不多。

幼兒園讓尚且非常依賴母親的孩子發(fā)現(xiàn)了一個新的世界和一個不同的教育。孩子之前一直錯誤地認(rèn)為一切都是母親給的，后來他們知道了在新的生活中也有挫折和約束，而后者則增強了他們的獨立自主的性格。通過社交性和修養(yǎng)教育，家庭初步教給孩子的禮貌規(guī)則得以強化，并在孩子與群體接觸的時候自然地被應(yīng)用。

兒童的語言也將不斷豐富。進(jìn)幼兒園有利于解決孩子的語言或言語困難。語言交融促使孩子渴望與人往來，使口頭表達(dá)更加精煉、細(xì)膩，改善發(fā)音困難。在智力方面，在好奇心的激發(fā)下，孩子的注意力得以更加集中。由于學(xué)習(xí)了描字，孩子的運動機(jī)能朝著更加的方向發(fā)展。

孩子應(yīng)該為進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備，如果他感到疲倦，可以每天只去半天。很多孩子在入托及時年的時候因為大量不可避免的小兒疾病而頻繁缺席，但不應(yīng)該就此退學(xué)回家，中斷了去幼兒園的生活節(jié)奏。

有些孩子因為某些家庭的原因(父母中的一方工作的流動性，生活中的特殊情況，疾病)被迫不能入托。當(dāng)他們?nèi)蘸筮M(jìn)入名牌大學(xué)的時候，并不會表現(xiàn)出與其他學(xué)生有什么不同，也不會為此顯得不合群。因此說在幼兒園的社交學(xué)習(xí)階段是兒童開始生活的預(yù)備階段，但未必是一個必不可少的階段。

學(xué)齡前教育是孩子未來教育的準(zhǔn)備階段嗎？也許是的，但其作用根據(jù)每個人的情況和求學(xué)欲望的不同而有區(qū)別。過早地去學(xué)校不意味著孩子將來就不會遇到困難，而只有在強制學(xué)習(xí)期間才會顯露出這些困難。社交能力，作為在社會中生存的能力，其形成的過程是漫長的，并且對于兒童而言是分階段進(jìn)行的。當(dāng)孩子能夠以協(xié)調(diào)的方式應(yīng)對周圍人的刺激的時候，他就成為了人際關(guān)系的參與者，但這時他尚未意識到自己的這一角色。孩子最初故意模仿別人的行為體現(xiàn)了早期的社交性概念。伴隨著語言的產(chǎn)生，兒童交往的模式也隨著其能力范圍的擴(kuò)大而發(fā)生了改變，人際關(guān)系的質(zhì)量也將受到語言的影響。語言使兒童的智力功能和人格得以發(fā)展，并有利于日后步入社會。然而只有到了6歲左右，語言才能協(xié)調(diào)孩子與其他人的行為。這時出現(xiàn)“社交化”，即發(fā)展社會關(guān)系，以構(gòu)建和諧的群體的能力。