《體育教學策略與設計》由張振華所著，本書從現代學習論的發展與特點、現代學習觀與體育教學設計、體育有效學習與有效教學的行為與機制、體育學習與教學目標的設計、體育學習策略與教學內容設計、體育教學策略與課堂教學設計、體育學習風格與教學設計、體育說課與無聲上課等方面，從學習與行為、學習與認知、學習與情感、學習與風格、學習策略與教學策略、學習與設計等方面，揭示了學生學習的多種類型，不同類型的學習有不同的學習過程和條件，并產生不同的學習結果的現象。在實施教學之前，要分析學習的不同類型，要針對不同類型的教學目標(即預期的學習結果)進行不同的教學過程、方法和評價的教學設計才可成功。本書力求根據基層教學的情景，選擇當前大家熟悉的合適的教學理論作依據，來制定解決問題的方案，為新理論的成功應用創造條件，力求努力填平新教學與新學習之間的鴻溝。幫助廣大教師學習理論、應用理論、貢獻理論，達到"二次"行為的開發，否則的話，這些教育理論充其量僅僅是話語而已，僅僅是些文字庫而已。
張振華，男，漢族，1956年12月出生，安徽宿州人。1978年6月畢業于安徽師范大學體育學院，獲體育教育與訓練專業學士學位。現任安徽師范大學體育學院教授，碩士生導師。主要從事體育教育等方面的研究，相繼主持國家社會科學基金課題、中國體育科學學會重點課題、省級課題、體育文化基地與省教育廳課題等多項課題。出版著作3部，30余篇。
及時章 緒論
第二章 現代學習論的發展與啟示
及時節 多元化教育理念對學校體育的影響與啟示
第二節 行為塑造：行為主義學習論
第三節 認知結構：認知主義學習論
第四節 意義建構：建構主義學習論
第五節 情感體驗：人本主義學習論
第三章 現代學習觀下的體育教學設計
及時節 教學設計的理論思考
第二節 行為強化：行為主義體育教學設計模式
第三節 認知建構：認知主義體育教學設計模式
第四節 主體生成：建構主義體育教學設計模式
第五節 價值形成：人本主義體育教學設計模式
第四章 體育有效學習與有效教學
及時節 體育的有效學習
第二節 體育有效學習的機制
第三節 體育的有效教學
第四節 體育有效教學的機制
第五章 體育學習與教學目標的設計
及時節 知與樂：知識與技能目標教學設計
第二節 學會學習：過程與方法目標教學設計
第三節 學會做人：情感、態度與價值觀目標教學設計
第六章 體育學習者分析與教學內容設計
及時節 學習者認知發展與教學內容設計
第二節 情感發展與教學設計
第三節 行為發展與教學設計
第七章 體育教學策略與課堂教學設計
及時節 體育教學策略與教學設計
第二節 導入階段的教學設計
第三節 教授階段的教學設計
第四節 結束階段的教學設計
第五節 案例應用：加涅信息加工理論
第八章 體育學習認知風格與教學設計
及時節 體育學習認知風格與因材施教
第二節 體育學習認知風格與差異教學
第九章 體育教學說課
及時節 說課的意義、作用、關系
第二節 說課
第三節 體育說課的技能的培訓
第四節 校本研修新形式："無生上課"
參考文獻
