兒童心理危機干預(yù)
本書是一部研究兒童心理危機干預(yù)的著作，作者整理和探討了兒童心理危機介入和創(chuàng)傷治療工作的理論和經(jīng)驗，希望借此給一線的危機干預(yù)助人者以參考。在本書里，作者以危機現(xiàn)場的視角來逐步展現(xiàn)危機干預(yù)工作的演進過程...
本書是一部研究兒童心理危機干預(yù)的著作，作者整理和探討了兒童心理危機介入和創(chuàng)傷治療工作的理論和經(jīng)驗，希望借此給一線的危機干預(yù)助人者以參考。在本書里，作者以危機現(xiàn)場的視角來逐步展現(xiàn)危機干預(yù)工作的演進過程：從什么是兒童心理危機到心理危機干預(yù)的基本理論和模式；從評估兒童心理危機到危機干預(yù)的介入途徑；從心理危機干預(yù)的策略到干預(yù)的具體技術(shù)和進入現(xiàn)場的干預(yù)步驟；從校園危機干預(yù)體系的建立到各種典型兒童危機的處理策略。本書試圖以現(xiàn)在進行式的時態(tài)來呈現(xiàn)和示范助人者和心理危機兒童的互動過程，同時配合案例中助人者與兒童對話的過程來更生動和更富操作性的呈現(xiàn)兒童心理危機干預(yù)的策略。
《當代浙江學術(shù)文庫》是浙江省社會科學界聯(lián)合會集中推出學術(shù)精品、集中展示學術(shù)成果的一個窗口。浙江省社科聯(lián)采取“鼓勵申報、專家評審、資助出版、社會館藏”的形式，每年遴選反映浙江哲學社會科學領(lǐng)域原創(chuàng)學術(shù)成果的書稿，以“當代浙江學術(shù)文庫”的方式分期分批出版，及時向社會傳播哲學社會科學研究前沿的新思想、新發(fā)現(xiàn)、新進展，努力實現(xiàn)哲學社會科學的大發(fā)展、大繁榮，推動浙江“文化強省”建設(shè)。
組織出版《當代浙江學術(shù)文庫》是浙江省社會科學界聯(lián)合會扶持學術(shù)精品，推進學術(shù)創(chuàng)新，打造當代浙江學術(shù)品牌的重要探索。《當代浙江學術(shù)文庫》將堅持學術(shù)標準，倡導(dǎo)學術(shù)規(guī)范，展示浙江特色，不斷推出浙江學術(shù)的成果。
張英萍，1980年生，浙江仙居人，心理學碩士，先后任職于浙江師范大學兒童文化研究院和人文學院，助理研究員，國家二級心理咨詢師。主要從事兒童心理發(fā)展和心理輔導(dǎo)研究。近年來，合作出版《學校教育與兒童社會性發(fā)展》、《心理咨詢技術(shù)與應(yīng)用》、《現(xiàn)在，我該怎么辦？——在危機中學會成長》等著作3部，近20篇。主持浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“兒童心理危機干預(yù)策略和應(yīng)急機制研究”1項；獲浙江省第十五屆哲學社會科學成果獎三等獎1項；參與的項目研究成果曾獲浙江省第三屆基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎和教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學研究成果三等獎各1項。
及時章 兒童心理危機概述
及時節(jié) 兒童心理危機的基本觀念
一危機四伏的社會現(xiàn)狀
二 什么是心理危機?
三 兒童心理危機的界定
第二節(jié) 兒童心理危機：現(xiàn)實與虛擬的交互
一 兒童心理危機的來源
二 兒童心理危機的分類
三 虛擬世界的兒童心理危機
第三節(jié) 兒童心理危機的反應(yīng)
一 兒童心理危機的一般反應(yīng)
二 兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)
三 兒童心理危機反應(yīng)的刻板印象與事實
第四節(jié) 兒童心理危機的影響因素
一壓力和應(yīng)激
二性格特質(zhì)
三 認知因素
四 社會支持系統(tǒng)
第二章 兒童心理危機干預(yù)
及時節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的界定
一 兒童心理危機干預(yù)的概念
二 兒童心理危機干預(yù)的原則
第二節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的理論
一 危機干預(yù)理論的演進和發(fā)展
二 折衷的危機干預(yù)理論
三 危機干預(yù)理論的新發(fā)展：復(fù)原力概念的引入
第三節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的模式
一 危機干預(yù)的三個基本模型
二 心理危機干預(yù)的步驟
第四節(jié) 國內(nèi)外兒童心理危機干預(yù)的事例研究
一 2004年美國卡特里娜颶風兒童危機干預(yù)事例研究.
二 我國臺灣“921”地震后的兒童心理危機干預(yù)研究
三 我國汶川“512”地震后的兒童心理危機干預(yù)研究
第三章 兒童心理危機的評估
及時節(jié) 兒童危機評估的內(nèi)容
一危機情境的評估
二 危機個體的評估
三 支持系統(tǒng)評估
第二節(jié) 兒童心理危機評估的方法：臨床評定量表
一 臨床評定量表
二 事件沖擊量表修訂版(IEs.R)
三 事件沖擊量表與兒童創(chuàng)傷評估
第三節(jié) 兒童心理危機評估的方法：治療類選法評估.
一 什么是治療類選法評估?
二 使用治療類選法評估表格
三 治療類選法評估案例
第四節(jié) 兒童心理危機功能評鑒
一 什么是功能評鑒?
二 功能評鑒的理論假設(shè)
三 功能評鑒的方法
第四章 兒童心理危機干預(yù)的途徑
及時節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的個別輔導(dǎo)
一 個別輔導(dǎo)的適用對象和一般要求
二 個別輔導(dǎo)的原則
三 個別輔導(dǎo)的會談技術(shù)
四 個別輔導(dǎo)的過程和策略
第二節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的團體輔導(dǎo)
一 團體輔導(dǎo)的適用對象和一般要求
二 危機干預(yù)團體輔導(dǎo)模式
三 危機干預(yù)團體輔導(dǎo)的具體實施
四 危機干預(yù)團體急救的步驟
五 危機干預(yù)團體輔導(dǎo)方案舉例
第三節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的家庭輔導(dǎo)
一 危機干預(yù)家庭輔導(dǎo)的適用對象和一般要求
二 危機干預(yù)家庭輔導(dǎo)模式
三 危機干預(yù)家庭輔導(dǎo)的具體實施
四 危機干預(yù)家庭輔導(dǎo)案例簡介
第四節(jié) 其他危機干預(yù)途徑
一 心理援助熱線
二 心理自助讀物
第五章 兒童心理危機干預(yù)的策略
及時節(jié) 談話式療法
一 創(chuàng)傷后壓力反應(yīng)心理會談
二 緊急事件晤談技術(shù)
三 認知一行為療法
第二節(jié) 藝術(shù)式療法
一 故事治療
二 繪畫治療
三 閱讀與寫作療法
四 音樂療法
五 心理劇
第三節(jié) 游戲式療法
一 游戲治療
二 沙盤治療
第六章 兒童心理危機干預(yù)的方法與技術(shù)
及時節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的一般技術(shù)
一 溝通技術(shù)
二 支持技術(shù)
三 干預(yù)技術(shù)
第二節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的特殊技術(shù)
一情感處置技術(shù)
二 放松技術(shù)
三 倒帶技術(shù)
四 心理回訴
五 眼動身心重建法
六 心像技術(shù)
七 生命回顧
第七章 兒童心理危機的臨床干預(yù)過程
及時節(jié) 兒童心理危機干預(yù)的準備工作
一 兒童心理危機干預(yù)的基本觀念
二 兒童心理危機干預(yù)的核心原則
三 危機干預(yù)的人員培訓
第二節(jié) 兒童心理危機臨床干預(yù)過程
一 急性危機反應(yīng)處理：心理支持和穩(wěn)定化
二 兒童心理危機評估
三 情緒處理及認知改變策略
四 心理資源的整合與重建
五 跟蹤評估
第三節(jié) 兒童心理危機干預(yù)舉例
一 校園心理危機干預(yù)舉例
二 臺灣“921”大地震喪親兒童治療舉例
第八章 學校危機預(yù)防體系的構(gòu)建
及時節(jié) 校園危機預(yù)防概述
一 各國公共危機管理事業(yè)的發(fā)展
二 校園危機的界定和種類
三 校園危機預(yù)防內(nèi)容及過程
第二節(jié) 學校危機干預(yù)體系的構(gòu)建：三級干預(yù)體系
一 校園危機干預(yù)的目標和內(nèi)容
二 學校心理危機干預(yù)的內(nèi)容——三級干預(yù)模型的構(gòu)建
三 學生心理危機干預(yù)的實施方案
第三節(jié) 學校危機干預(yù)應(yīng)急機制的建立
——在地化和聯(lián)動性機制
一 建立危機事件應(yīng)急管理隊伍和應(yīng)急預(yù)案
二 校本危機干預(yù)機制的建立
第九章 兒童心理危機干預(yù)的應(yīng)用
及時節(jié) 校園暴力事件的兒童心理危機干預(yù)
一 校園暴力概述
二 校園暴力的處理程序與原則
三 校園暴力的干預(yù)方案
第二節(jié) 家庭暴力的兒童心理危機干預(yù)
一 家庭暴力的型態(tài)
二 家庭暴力的一般處理原則
三 家庭暴力事件中的兒童危機干預(yù)
四 家庭暴力干預(yù)案例
第三節(jié) 青少年自殺的心理危機干預(yù)
一 青少年自殺的現(xiàn)狀
二 青少年自殺的影響因素
三 自殺/自傷行為的評估
四 自殺的干預(yù)預(yù)案
結(jié)語
參考文獻
后記
