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1.2 一個"好課件"的標準

評價一個課件的好與壞，要先看這個課件有沒有實現課件設定的目標，或部分實現課件應當實現的功能。

一般課件應當具備哪些具體的功能呢？課件對教師、學習者以及傳統的學習材料(如教材等)帶來的影響和變化。

課件可以響應學習者特定的操作，為每一個學習者實現特定的學習反饋，為學習者提供相關的支持和認知工具。在課件中集成一定的教學策略，可以代替教師的部分功能，如利用課件可以代替板書，代替部分內容講解，統計學習者學習信息等。從內容來看，課件又有別于傳統的學習材料，相比印刷材料，課件有更豐富的表現形式，可以為學習者創設學習情境，直觀化、多樣化地呈現知識。

要實現這些應有的功能，課件就離不開教學設計，這是課件的核心，即為了實現特定的教學目標而設計實現的教學策略和過程。所以衡量一個課件的好與壞，要看課件的教學設計與教學設計實現得如何。但在現實中，特別是一些課件比賽中，很多人更刻意追求使用復雜的技術來制作絢麗的界面及特別的應用動畫，這樣就背離了課件設計的目的。

另外，課件有不同的使用對象與使用環境，所使用的方法也存在一些差異，學生的接受方式也多不相同，如果僅以課件的應用效果來評價課件的好壞是不客觀的。

什么是公認的好課件？如何來評價一個課件？下面試著從教學性、科學性、藝術性和技術性來分析一個課件的質量。

1.2.1 教學性

教學性是評價課件最重要的維度。之所以要制作和使用課件，就是為了解決一些教學中使用其他手段無法解決的問題和教學中的一些難點。所以評價一個課件的質量，首先看它能夠解決哪些內容，能夠實現哪些教學目標。

的課件可以實現教學設計及教學策略，如果一個課件體現不出來一定的教學設計思想與教學策略，那它只是教學內容的堆砌。

多媒體課件可以運用適當的教學策略指導學生學習，更好地體現"因材施教的個別化教學"，這也是課件的交互性體現。

另外課件可以直接通過圖片、聲音、動畫、視頻逼真地展現多姿多彩的視聽世界，也可以通過一定的設計對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現，對復雜過程進行簡化再現。

如何從課件中體現教學設計呢？可以從以下幾方面來考慮。

(1)課件是否可以通過鏈接、概念圖、直觀導航等方式組織教學內容，并且是否選擇了恰當的文字、圖片、動畫等表現形式；

(2)教學內容是否能體現使用課件的優勢；

(3)教學內容呈現的順序是否符合學習者的認知規律；

(4)教學內容同一時間呈現量的多少是否會造成學習者產生認知負擔；

(5)教學內容是否按照一定的規律或結構組織在一起；

(6)課件能否為學習者提供及時、充分的反饋信息。

與其說它是一個課件，不如說它是一本電子書。但在現實中，隨處可見類似的課件。不考慮課件表達的優勢，缺乏內容的設計是課件制作中的較大問題。

不要總想著在一個版面上塞進更多的內容。當這樣密密麻麻的內容出現在你的眼前，不覺得有些恐怖嗎？

閱讀普通的印刷材料時可以做標記，但在課件中你能隨意標記出關鍵信息嗎？這就需要課件設計者去處理。

與其說它是一個課件，還不如說它是一個講稿或講稿的提綱。它所能起到的作用與黑板板書相同，其產生的效果取決于使用者自身對內容的理解。這樣的課件不能幫助學習者更深入地理解學習內容。

課件在呈現教學內容上與紙質教材相比所具有的優勢在于：直觀、具體、生動形象，可以實現向任意內容跳轉，可以實現交互。設計、制作與使用課件，就要突出課件的這些優勢。

1.2.2 科學性

課件的科學性有兩層含義：一是指課件內容正確、邏輯嚴謹、層次清晰，沒有教學內容方面的知識性錯誤；二是指課件的表現形式、所使用的素材、動畫與模擬內容符合科學規律。

教學內容是否無誤是非常重要的，課件中的每一個字，每一張圖，都必須是正確的。多媒體課件的一個特點就是通過多媒體特性可以讓學習者留下深刻印象，但如果學習者記住的是錯誤的內容，那么還有什么意義？

這是一個課件演示：用PH試紙檢測液體酸堿度。在動畫的，如果PH試紙所變的顏色與真實的現象相差太大，則有可能會影響學習者對內容的正確認識。

利用課件演示光線的可逆性，但在光線可逆時，箭頭的方向并沒有更改，讓人看上去感覺很別扭，不能體現出設計動畫內容的科學性。

課件內容結構設計不清，像是文章寫作順序，又像是對內容的歸納。"無不""空白""首尾"在這里都很難理解對應的是什么內容。

1.2.3 藝術性

課件的藝術性簡單地說就是課件是否美觀好看，特別是在課件比賽中，藝術性是評價課件的一個重要標準。

課件的藝術性在很大程度上決定了課件的表現力。

課件的藝術性主要體現在課件的界面設計與課件所使用屏幕對象的藝術性上。影響課件的藝術性因素有很多，例如界面的布局、使用的色彩、字體、動畫、聲音等。

但課件又不同于其他多媒體作品，它并不追求色彩的艷麗，動畫的多樣。簡潔統一才是課件藝術性的基本原則，簡潔與統一本身也是對應的。只有統一才有可能做到簡潔，界面簡潔的課件才能保障讓學習者將注意力集中于課件的教學內容上；統一簡潔的界面也可以提高課件的易用性，讓課件操作更容易。

如何做到課件的界面統一簡潔呢？

(1)用盡可能少的顏色；

(2)用盡可能少的字體；

(3)導航的方式與位置盡可能一致；

(4)統一的音效：包括操作的提示音和背景音樂；

(5)用盡可能少的動畫方式，除必須要借助動畫表現課件內容和控制課件內容展

現順序外，過渡性的動畫與切換效果盡可能統一；

(6)使用風格一致的模板或背景。

1.2.4 技術性

技術性是指課件開發所采用的工具與使用的功能，以及實現的課件交互方式。另外，課件的技術性還體現在課件運行的兼容性與穩定性上。

課件的技術性具體體現在以下幾個方面。

(1)課件能在不同的計算機上正確運行，字體能夠正常顯示，外部鏈接文件能正常播放，對系統的依賴性小；

(2)課件內容加載速度快，聲音與畫面同步，響應迅速；

(3)課件交互合理，能響應使用者的不當操作。

使用聲音可以增強課件的表現效果，但如果聲音播放不出來，那么效果可想而知。所以要確定課件能正常播放。

很多課件在制作過程中不考慮動畫復雜程度，不考慮視頻與音頻對計算機性能的要求，導致課件不能正常使用。

以上內容是評價課件的4個標準，以及課件制作中一些常見的問題。那么，一個的課件具體是什么樣呢？

讀者可以從 www.etthink.com 下載：《青蛙》《歐姆定律》《遙感技術》《布朗運動》《不同的興趣》《兒童學拼音》這些部級獲獎作品，試著用以上4個標準對這些課件進行品評。

1.3 課件制作常見問題和誤區

1.書本搬家

課件是教學內容的載體，但制作課件并不是簡單地將教學內容從書本上轉移到幻燈片上。

把書本上的內容原樣變成PPT，并不能幫助學習者理解相應的內容，課件自然也起不到"優化"教學的效果，這樣的課件，反而會束縛教師的教學思路和方法。

解決方法和策略：

造成課件照搬書本的根本原因是沒有對教學內容進行加工，所以可以從以下幾方面改善課件。

(1)簡化內容。對書本的內容進行簡化提煉，根據教學內容的知識結構圖，在制作課件時，可以按知識結構圖的方式組織教學內容(具體方法請參考第3章)。

(2)轉換內容的表現形式。課件可以借助文字、圖片、聲音、動畫以及視頻等多種表現方式呈現教學內容，因此制作課件時應當發揮課件的多媒體特性，將原本抽象的，難以理解的文字內容轉換形式，借助圖片或動畫等形式表達出來，化抽象為直觀，幫助學習者更好地理解學習內容。

通過多媒體方式展現內容還具有以下優勢：通過多樣方式展現內容比使用單一方式展現內容更有效，多樣化的內容展現方式可以適用不同學習者的學習風格，例如有人傾向于文字閱讀，有人傾向于讀圖或通過聲音接受信息等。

2.濫用多媒體

在課件制作中另一個常見問題是過于追求課件的多媒體效果。界面上，共有5個動畫，這些動畫與教學內容沒有太大的關系，并不是借助動畫來加工內容，僅起到簡單的裝飾作用——甚至連修飾美化的效果也沒有，因為當動畫太多，界面凌亂時，會干擾學習者的注意力。

出現這種問題的原因在于很多課件的評比標準過于看重課件的多媒體因素，強調要有動畫、聲音等多媒體要素，而忽略了實際教學內容的需求，這樣做課件是"為了動畫而使用動畫，為了表現技術而使用技術"。

解決方法和策略：

(1)樹立課件界面以"簡潔為美"為最基本原則，課件的主要作用在于傳播教學內容，而不是展示制作技術(具體方法請參考第9章)。

(2)在課件中使用動畫、聲音、視頻或圖片等多媒體表達方式時，要符合內容的呈現認知規律，使用多媒體要有利于教學內容的表達(參考第5~7章)。

3.用課件代替備課與講稿

語文課件《智取生辰綱》中的一段內容，這段內容如果讓教師直接用自己的語言來講與放在幻燈片上放映效果會有區別嗎？

如此來做課件，教師上課時好像只能照著幻燈片讀了。

有很多課件在制作過程中，將教學目標、教學重點、難點等內容都放到課件中，這樣的課件究竟是給誰用的？

課件是教師實現特定教學目標的一種方法，是更有效呈現教學內容的一種途徑，但在實際制作和使用過程中，很多教師只是將課件做成了自己的備課稿、講稿或板書，這是無法充分發揮課件優勢的。

解決方法和策略：

(1)做課件前，應先取舍，不要想著把所有內容都放到課件里。如果你能用嘴說得很好，為什么要用課件代替你的嘴呢？

(2)分清課件的使用對象，教學用的課件是給學生看的，你的課件設計思路、經驗、心得……不要放到課件里，學習者不需要知道這些。

4.沒有導航或導航混亂

許多使用PowerPoint制作的課件沒有導航，使用這種課件你會不知道身在何處，大多數情況下就是按順序展示幻燈片。教師在教學過程中自然也只能按幻燈片的順序來進行教學。

造成這種現象的原因在于教師在制作課件時僅僅考慮到了自己教學的過程和思路。

《雪地里的小畫家》課件進行了導航設計，在使用時教師可以隨時返回課件的目錄，但此目錄仍然是按教學過程設計的，如：朗讀課文—看圖識字—學習生字—課文思考—練習題—課后拓展等。這樣的導航只是了勝于無，它能起到什么作用呢？我們仍然要按照幻燈片設計好的順序去教學，很難改變。

沒有導航的課件，在課堂使用過程中僅能按設計好的順序和思路按部就班地進行教學，限制了教師的教學思路，也不利于課件的推廣和重復使用。

解決方法和策略：

(1)改變按教學過程設計制作課件的思路，轉換為依據目標與知識點設計課件。課件的導航也需要依據知識點進行設計(知識點的提煉見教學設計與概念圖相關章節)。

(2)簡化過渡內容，從一個知識到另一個知識之間的組織順序具有內在的規律，但如何安排取決于教師的選擇，所以不需要把這一部分內容做到課件中。