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1.2 一個(gè)“好課件”的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一個(gè)課件的好與壞，要先看這個(gè)課件有沒有實(shí)現(xiàn)課件設(shè)定的目標(biāo)，或部分實(shí)現(xiàn)課件應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的功能。

一般課件應(yīng)當(dāng)具備哪些具體的功能呢？課件對(duì)教師、學(xué)習(xí)者以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料(如教材等)帶來(lái)的影響和變化。

課件可以響應(yīng)學(xué)習(xí)者特定的操作，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的支持和認(rèn)知工具。在課件中集成一定的教學(xué)策略，可以代替教師的部分功能，如利用課件可以代替板書，代替部分內(nèi)容講解，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息等。從內(nèi)容來(lái)看，課件又有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料，相比印刷材料，課件有更豐富的表現(xiàn)形式，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，直觀化、多樣化地呈現(xiàn)知識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)這些應(yīng)有的功能，課件就離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課件的核心，即為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略和過(guò)程。所以衡量一個(gè)課件的好與壞，要看課件的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)得如何。但在現(xiàn)實(shí)中，特別是一些課件比賽中，很多人更刻意追求使用復(fù)雜的技術(shù)來(lái)制作絢麗的界面及特別的應(yīng)用動(dòng)畫，這樣就背離了課件設(shè)計(jì)的目的。

另外，課件有不同的使用對(duì)象與使用環(huán)境，所使用的方法也存在一些差異，學(xué)生的接受方式也多不相同，如果僅以課件的應(yīng)用效果來(lái)評(píng)價(jià)課件的好壞是不客觀的。

什么是公認(rèn)的好課件？如何來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)課件？下面試著從教學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性

和技術(shù)性來(lái)分析一個(gè)課件的質(zhì)量。

1.2.1 教學(xué)性

教學(xué)性是評(píng)價(jià)課件最重要的維度。之所以要制作和使用課件，就是為了解決一些教學(xué)中使用其他手段無(wú)法解決的問(wèn)題和教學(xué)中的一些難點(diǎn)。所以評(píng)價(jià)一個(gè)課件的質(zhì)量，首先看它能夠解決哪些內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。

的課件可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略，如果一個(gè)課件體現(xiàn)不出來(lái)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)策略，那它只是教學(xué)內(nèi)容的堆砌。

多媒體課件可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)“因材施教的個(gè)別化教學(xué)”，這也是課件的交互性體現(xiàn)。

另外課件可以直接通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻逼真地展現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，也可以通過(guò)一定的設(shè)計(jì)對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)。

如何從課件中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾方面來(lái)考慮。 1.2 一個(gè)“好課件”的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一個(gè)課件的好與壞，要先看這個(gè)課件有沒有實(shí)現(xiàn)課件設(shè)定的目標(biāo)，或部分實(shí)現(xiàn)課件應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的功能。

一般課件應(yīng)當(dāng)具備哪些具體的功能呢？課件對(duì)教師、學(xué)習(xí)者以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料(如教材等)帶來(lái)的影響和變化。

課件可以響應(yīng)學(xué)習(xí)者特定的操作，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的支持和認(rèn)知工具。在課件中集成一定的教學(xué)策略，可以代替教師的部分功能，如利用課件可以代替板書，代替部分內(nèi)容講解，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息等。從內(nèi)容來(lái)看，課件又有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料，相比印刷材料，課件有更豐富的表現(xiàn)形式，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，直觀化、多樣化地呈現(xiàn)知識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)這些應(yīng)有的功能，課件就離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課件的核心，即為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略和過(guò)程。所以衡量一個(gè)課件的好與壞，要看課件的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)得如何。但在現(xiàn)實(shí)中，特別是一些課件比賽中，很多人更刻意追求使用復(fù)雜的技術(shù)來(lái)制作絢麗的界面及特別的應(yīng)用動(dòng)畫，這樣就背離了課件設(shè)計(jì)的目的。

另外，課件有不同的使用對(duì)象與使用環(huán)境，所使用的方法也存在一些差異，學(xué)生的接受方式也多不相同，如果僅以課件的應(yīng)用效果來(lái)評(píng)價(jià)課件的好壞是不客觀的。

什么是公認(rèn)的好課件？如何來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)課件？下面試著從教學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性

和技術(shù)性來(lái)分析一個(gè)課件的質(zhì)量。

1.2.1 教學(xué)性

教學(xué)性是評(píng)價(jià)課件最重要的維度。之所以要制作和使用課件，就是為了解決一些教學(xué)中使用其他手段無(wú)法解決的問(wèn)題和教學(xué)中的一些難點(diǎn)。所以評(píng)價(jià)一個(gè)課件的質(zhì)量，首先看它能夠解決哪些內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。

的課件可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略，如果一個(gè)課件體現(xiàn)不出來(lái)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)策略，那它只是教學(xué)內(nèi)容的堆砌。

多媒體課件可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)“因材施教的個(gè)別化教學(xué)”，這也是課件的交互性體現(xiàn)。

另外課件可以直接通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻逼真地展現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，也可以通過(guò)一定的設(shè)計(jì)對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)。

如何從課件中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾方面來(lái)考慮。

(1)課件是否可以通過(guò)鏈接、概念圖、直觀導(dǎo)航等方式組織教學(xué)內(nèi)容，并且是否選擇了恰當(dāng)?shù)奈淖帧D片、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式；

(2)教學(xué)內(nèi)容是否能體現(xiàn)使用課件的優(yōu)勢(shì)；

(3)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；

(4)教學(xué)內(nèi)容同一時(shí)間呈現(xiàn)量的多少是否會(huì)造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)；

(5)教學(xué)內(nèi)容是否按照一定的規(guī)律或結(jié)構(gòu)組織在一起；

(6)課件能否為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)、充分的反饋信息。

與其說(shuō)它是一個(gè)課件，不如說(shuō)它是一本電子書。但在現(xiàn)實(shí)中，隨處可見類似的課件。不考慮課件表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，缺乏內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課件制作中的較大問(wèn)題。

不要總想著在一個(gè)版面上塞進(jìn)更多的內(nèi)容。當(dāng)這樣密密麻麻的內(nèi)容出現(xiàn)在你的眼前，不覺得有些恐怖嗎？

閱讀普通的印刷材料時(shí)可以做標(biāo)記，但在課件中你能隨意標(biāo)記出關(guān)鍵信息嗎？這就需要課件設(shè)計(jì)者去處理。

與其說(shuō)它是一個(gè)課件，還不如說(shuō)它是一個(gè)講稿或講稿的提綱。它所能起到的作用與黑板板書相同，其產(chǎn)生的效果取決于使用者自身對(duì)內(nèi)容的理解。這樣的課件不能幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課件在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上與紙質(zhì)教材相比所具有的優(yōu)勢(shì)在于：直觀、具體、生動(dòng)形象，可以實(shí)現(xiàn)向任意內(nèi)容跳轉(zhuǎn)，可以實(shí)現(xiàn)交互。設(shè)計(jì)、制作與使用課件，就要突出課件的這些優(yōu)勢(shì)。

1.2.2 科學(xué)性

課件的科學(xué)性有兩層含義：一是指課件內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，沒有教學(xué)內(nèi)容方面的知識(shí)性錯(cuò)誤；二是指課件的表現(xiàn)形式、所使用的素材、動(dòng)畫與模擬內(nèi)容符合科學(xué)規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容是否無(wú)誤是非常重要的，課件中的每一個(gè)字，每一張圖，都必須是正確的。多媒體課件的一個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)多媒體特性可以讓學(xué)習(xí)者留下深刻印象，但如果學(xué)習(xí)者記住的是錯(cuò)誤的內(nèi)容，那么還有什么意義？

這是一個(gè)課件演示：用PH試紙檢測(cè)液體酸堿度。在動(dòng)畫的，如果PH試紙所變的顏色與真實(shí)的現(xiàn)象相差太大，則有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。

利用課件演示光線的可逆性，但在光線可逆時(shí)，箭頭的方向并沒有更改，讓人看上去感覺很別扭，不能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)動(dòng)畫內(nèi)容的科學(xué)性。

課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清，像是文章寫作順序，又像是對(duì)內(nèi)容的歸納。“無(wú)不”“空白”“首尾”在這里都很難理解對(duì)應(yīng)的是什么內(nèi)容。

1.2.3 藝術(shù)性

課件的藝術(shù)性簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課件是否美觀好看，特別是在課件比賽中，藝術(shù)性是評(píng)價(jià)課件的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

課件的藝術(shù)性在很大程度上決定了課件的表現(xiàn)力。

課件的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在課件的界面設(shè)計(jì)與課件所使用屏幕對(duì)象的藝術(shù)性上。影響課件的藝術(shù)性因素有很多，例如界面的布局、使用的色彩、字體、動(dòng)畫、聲音等。

但課件又不同于其他多媒體作品，它并不追求色彩的艷麗，動(dòng)畫的多樣。簡(jiǎn)潔統(tǒng)一才是課件藝術(shù)性的基本原則，簡(jiǎn)潔與統(tǒng)一本身也是對(duì)應(yīng)的。只有統(tǒng)一才有可能做到簡(jiǎn)潔，界面簡(jiǎn)潔的課件才能保障讓學(xué)習(xí)者將注意力集中于課件的教學(xué)內(nèi)容上；統(tǒng)一簡(jiǎn)潔的界面也可以提高課件的易用性，讓課件操作更容易。

如何做到課件的界面統(tǒng)一簡(jiǎn)潔呢？

(1)用盡可能少的顏色；

(2)用盡可能少的字體；

(3)導(dǎo)航的方式與位置盡可能一致；

(4)統(tǒng)一的音效：包括操作的提示音和背景音樂(lè)；

(5)用盡可能少的動(dòng)畫方式，除必須要借助動(dòng)畫表現(xiàn)課件內(nèi)容和控制課件內(nèi)容展現(xiàn)順序外，過(guò)渡性的動(dòng)畫與切換效果盡可能統(tǒng)一；

(6)使用風(fēng)格一致的模板或背景。

1.2.4 技術(shù)性

技術(shù)性是指課件開發(fā)所采用的工具與使用的功能，以及實(shí)現(xiàn)的課件交互方式。另外，課件的技術(shù)性還體現(xiàn)在課件運(yùn)行的兼容性與穩(wěn)定性上。

課件的技術(shù)性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)課件能在不同的計(jì)算機(jī)上正確運(yùn)行，字體能夠正常顯示，外部鏈接文件能正常播放，對(duì)系統(tǒng)的依賴性小；

(2)課件內(nèi)容加載速度快，聲音與畫面同步，響應(yīng)迅速；

(3)課件交互合理，能響應(yīng)使用者的不當(dāng)操作。

使用聲音可以增強(qiáng)課件的表現(xiàn)效果，但如果聲音播放不出來(lái)，那么效果可想而知。所以要確定課件能正常播放。

很多課件在制作過(guò)程中不考慮動(dòng)畫復(fù)雜程度，不考慮視頻與音頻對(duì)計(jì)算機(jī)性能的要求，導(dǎo)致課件不能正常使用。

以上內(nèi)容是評(píng)價(jià)課件的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以及課件制作中一些常見的問(wèn)題。那么，一個(gè)的課件具體是什么樣呢？

讀者可以從 www.etthink.com 下載：《青蛙》《歐姆定律》《遙感技術(shù)》《布朗運(yùn)動(dòng)》《不同的興趣》《兒童學(xué)拼音》這些部級(jí)獲獎(jiǎng)作品，試著用以上4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些課件進(jìn)行品評(píng)。

1.3 課件制作常見問(wèn)題和誤區(qū)

1.書本搬家

課件是教學(xué)內(nèi)容的載體，但制作課件并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容從書本上轉(zhuǎn)移到幻燈片上。

把書本上的內(nèi)容原樣變成PPT，并不能幫助學(xué)習(xí)者理解相應(yīng)的內(nèi)容，課件自然也起不到“優(yōu)化”教學(xué)的效果，這樣的課件，反而會(huì)束縛教師的教學(xué)思路和方法

解決方法和策略：

造成課件照搬書本的根本原因是沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，所以可以從以下幾方面改善課件。

(1)簡(jiǎn)化內(nèi)容。對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化提煉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在制作課件時(shí)，可以按知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式組織教學(xué)內(nèi)容(具體方法請(qǐng)參考第3章)。

(2)轉(zhuǎn)換內(nèi)容的表現(xiàn)形式。課件可以借助文字、圖片、聲音、動(dòng)畫以及視頻等多種表現(xiàn)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此制作課件時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課件的多媒體特性，將原本抽象的，難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換形式，借助圖片或動(dòng)畫等形式表達(dá)出來(lái)，化抽象為直觀，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)多媒體方式展現(xiàn)內(nèi)容還具有以下優(yōu)勢(shì)：通過(guò)多樣方式展現(xiàn)內(nèi)容比使用單一方式展現(xiàn)內(nèi)容更有效，多樣化的內(nèi)容展現(xiàn)方式可以適用不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如有人傾向于文字閱讀，有人傾向于讀圖或通過(guò)聲音接受信息等。

2.濫用多媒體

在課件制作中另一個(gè)常見問(wèn)題是過(guò)于追求課件的多媒體效果。界面上，共有5個(gè)動(dòng)畫，這些動(dòng)畫與教學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，并不是借助動(dòng)畫來(lái)加工內(nèi)容，僅起到簡(jiǎn)單的裝飾作用——甚至連修飾美化的效果也沒有，因?yàn)楫?dāng)動(dòng)畫太多，界面凌亂時(shí)，會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的注意力。

出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于很多課件的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于看重課件的多媒體因素，強(qiáng)調(diào)要有動(dòng)畫、聲音等多媒體要素，而忽略了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需求，這樣做課件是“為了動(dòng)畫而使用動(dòng)畫，為了表現(xiàn)技術(shù)而使用技術(shù)”。

解決方法和策略：

(1)樹立課件界面以“簡(jiǎn)潔為美”為最基本原則，課件的主要作用在于傳播教學(xué)內(nèi)容，而不是展示制作技術(shù)(具體方法請(qǐng)參考第9章)。

(2)在課件中使用動(dòng)畫、聲音、視頻或圖片等多媒體表達(dá)方式時(shí)，要符合內(nèi)容的呈現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律，使用多媒體要有利于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)(參考第5~7章)。

3.用課件代替?zhèn)湔n與講稿

語(yǔ)文課件《智取生辰綱》中的一段內(nèi)容，這段內(nèi)容如果讓教師直接用自己的語(yǔ)言來(lái)講與放在幻燈片上放映效果會(huì)有區(qū)別嗎？

如此來(lái)做課件，教師上課時(shí)好像只能照著幻燈片讀了。

有很多課件在制作過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容都放到課件中，這樣的課件究竟是給誰(shuí)用的？

課件是教師實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的一種方法，是更有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種途徑，但在實(shí)際制作和使用過(guò)程中，很多教師只是將課件做成了自己的備課稿、講稿或板書，這是無(wú)法充分發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì)的。

解決方法和策略：

(1)做課件前，應(yīng)先取舍，不要想著把所有內(nèi)容都放到課件里。如果你能用嘴說(shuō)得很好，為什么要用課件代替你的嘴呢？

(2)分清課件的使用對(duì)象，教學(xué)用的課件是給學(xué)生看的，你的課件設(shè)計(jì)思路、經(jīng)驗(yàn)、心得……不要放到課件里，學(xué)習(xí)者不需要知道這些。

4.沒有導(dǎo)航或?qū)Ш交靵y

許多使用PowerPoint制作的課件沒有導(dǎo)航，使用這種課件你會(huì)不知道身在何處，大多數(shù)情況下就是按順序展示幻燈片。教師在教學(xué)過(guò)程中自然也只能按幻燈片的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

造成這種現(xiàn)象的原因在于教師在制作課件時(shí)僅僅考慮到了自己教學(xué)的過(guò)程和思路。

《雪地里的小畫家》課件進(jìn)行了導(dǎo)航設(shè)計(jì)，在使用時(shí)教師可以隨時(shí)返回課件的目錄，但此目錄仍然是按教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的，如：朗讀課文—看圖識(shí)字—學(xué)習(xí)生字—課文思考—練習(xí)題—課后拓展等。這樣的導(dǎo)航只是了勝于無(wú)，它能起到什么作用呢？我們?nèi)匀灰凑栈脽羝O(shè)計(jì)好的順序去教學(xué)，很難改變。

沒有導(dǎo)航的課件，在課堂使用過(guò)程中僅能按設(shè)計(jì)好的順序和思路按部就班地進(jìn)行教學(xué)，限制了教師的教學(xué)思路，也不利于課件的推廣和重復(fù)使用。

解決方法和策略：

(1)改變按教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)制作課件的思路，轉(zhuǎn)換為依據(jù)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課件。課件的導(dǎo)航也需要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)(知識(shí)點(diǎn)的提煉見教學(xué)設(shè)計(jì)與概念圖相關(guān)章節(jié))。

(2)簡(jiǎn)化過(guò)渡內(nèi)容，從一個(gè)知識(shí)到另一個(gè)知識(shí)之間的組織順序具有內(nèi)在的規(guī)律，但如何安排取決于教師的選擇，所以不需要把這一部分內(nèi)容做到課件中。

……