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幼兒心理學(xué)及時(shí)章幼兒心理研究概述

及時(shí)章幼兒心理研究概述1. 我們時(shí)常看到一些年輕的媽媽喜歡在網(wǎng)上上傳自己孩子的照片，記錄他們成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這種記錄兒童成長(zhǎng)的方式有沒(méi)有科學(xué)的稱謂？?jī)和睦韺W(xué)家又是如何對(duì)幼兒的心理進(jìn)行研究的呢？2. 上幼兒園的麗麗一個(gè)人的時(shí)候總喜歡扮演動(dòng)畫片里的人物角色，玩游戲時(shí)經(jīng)常自問(wèn)自答。媽媽讓麗麗把板凳搬過(guò)來(lái)，她搬不動(dòng)，于是說(shuō)：“板凳睡著了。”麗麗似乎活在自己虛擬的世界里，對(duì)此現(xiàn)象，媽媽是該引導(dǎo)呢還是該阻止呢？3. 近年來(lái)，心理輔導(dǎo)、心理咨詢逐漸走進(jìn)人們的生活和教育中，親子教育更是受到家長(zhǎng)的歡迎。媽媽們經(jīng)常隨口說(shuō)出孩子的一些行為表現(xiàn)，詢問(wèn)心理專家孩子的心理發(fā)展是否正常、是否健康。你怎么看待這種現(xiàn)象？

幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。近年來(lái)，幼兒心理發(fā)展研究呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)。本章首先梳理了國(guó)內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展研究歷程，然后重點(diǎn)介紹了幼兒心理發(fā)展理論和幼兒心理測(cè)量的相關(guān)內(nèi)容。在發(fā)展理論部分，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展理論、學(xué)習(xí)發(fā)展理論、人格發(fā)展理論以及心理發(fā)展的社會(huì)背景理論進(jìn)行了介紹和評(píng)價(jià)。在幼兒心理測(cè)量方面，簡(jiǎn)要描述了幼兒心理測(cè)量的常用方法和幾種常見(jiàn)的幼兒心理測(cè)驗(yàn)量表。及時(shí)節(jié)幼兒心理發(fā)展研究歷史簡(jiǎn)介隨著近代西方社會(huì)與自然科學(xué)和教育的發(fā)展，人們的兒童觀發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理研究由一些智慧的閃光點(diǎn)發(fā)展成為一門正規(guī)的學(xué)科，記載著很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)人們?cè)谡J(rèn)識(shí)幼兒方面所做出的努力。一、 國(guó)外兒童心理發(fā)展研究歷史(一) 國(guó)外兒童心理學(xué)產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)中世紀(jì)時(shí)期，兒童被視作“小大人”，人們并不關(guān)注兒童的心理特征。文藝復(fù)興以后，人們開始關(guān)注兒童的心理發(fā)展，更多地以一種自由、平等的思想教育孩子。其中英國(guó)哲學(xué)家洛克(JLocke)和法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、教育家盧梭(JRousseau)就是這個(gè)時(shí)期的杰出代表。洛克將兒童視為白板。他認(rèn)為，兒童天生什么都沒(méi)有，其個(gè)性是在成長(zhǎng)過(guò)程中由各種各樣的經(jīng)驗(yàn)塑造而成的。兒童就像一塊白板或一張白紙，父母可以按照自己的方式任意塑造孩子，想將他涂成什么顏色、什么樣子，他就會(huì)成為什么顏色、什么樣子，這就是有名的“白板說(shuō)”。作為兒童中心主義者的盧梭，他的觀點(diǎn)與洛克的觀點(diǎn)恰恰相反。他認(rèn)為，兒童不是一塊白板，而是具有天賦的，兒童生來(lái)就有是非觀念和追求秩序與健康成長(zhǎng)的需要，他們是有別于成人的、獨(dú)特的個(gè)體。他強(qiáng)調(diào)在自由、民主、平等的環(huán)境中讓兒童自由地成長(zhǎng)，他的著作《愛(ài)彌兒》充分體現(xiàn)了這種更有利于兒童成長(zhǎng)的思想。近代西方的教育家在關(guān)注兒童發(fā)展的同時(shí)，更加注重根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃纱颂岢?ldquo;心理學(xué)化的教育”的觀點(diǎn)，主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律為依據(jù)，代表人物有裴斯泰洛齊(JPestalozzi)、福祿培爾(FFroebel)等。此外，對(duì)兒童心理發(fā)展研究起直接推動(dòng)作用的還有英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文(CDarwin)，他根據(jù)對(duì)自己孩子心理發(fā)展的長(zhǎng)期觀察，記錄并寫成《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)一書，這是兒童心理學(xué)早期專題研究的成果之一。在18世紀(jì)和19世紀(jì)歐洲自然科學(xué)(尤其是物理學(xué)和生理學(xué))快速發(fā)展的影響下，心理學(xué)家們開始嘗試運(yùn)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究心理學(xué)。1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特(WWundt)在萊比錫大學(xué)建立了世界上及時(shí)個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著心理學(xué)的正式獨(dú)立。科學(xué)心理學(xué)的誕生為兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想基礎(chǔ)。(二) 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)誕生于19世紀(jì)后半期，其奠基人是德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾(WPreyer)，他通過(guò)對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄，寫成一部有名的著作《兒童心理》，此著作主要研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn)，并對(duì)兒童的體質(zhì)發(fā)育和心理發(fā)展分別進(jìn)行專門的研究。此后，兒童心理學(xué)研究在世界各地蓬勃發(fā)展起來(lái)。美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾(GHall)非常重視對(duì)幼兒心理發(fā)展的研究，提出了個(gè)體心理發(fā)展的“復(fù)演說(shuō)”，認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展是一系列或多或少?gòu)?fù)演生物進(jìn)化的歷史，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程(如，胎兒在一個(gè)階段是有鰓裂的，這是重復(fù)魚類的階段)；而出生后個(gè)體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過(guò)程。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰(JPiaget)從生物學(xué)的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)自己的孩子進(jìn)行臨床觀察和實(shí)驗(yàn)，提出著名的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)和形式運(yùn)算階段(11歲以上)，這對(duì)后來(lái)的發(fā)展心理學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響。美國(guó)新精神分析心理學(xué)家埃里克森(EErikson)摒棄了弗洛伊德(SFreud)古典精神分析理論中的本能論和性欲觀，強(qiáng)調(diào)文化因素和社會(huì)因素在個(gè)體人格發(fā)展中的作用，提出了心理—社會(huì)發(fā)展理論。1930年，美國(guó)心理學(xué)家何林渥斯(HHollingworth)撰寫的世界上及時(shí)本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作《發(fā)展心理學(xué)概論》出版。1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》開始用“發(fā)展心理學(xué)”替代以前的“兒童心理學(xué)”，從此，發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域開始注重人的畢生發(fā)展研究，發(fā)展心理學(xué)也被稱為生命全程發(fā)展心理學(xué)或畢生發(fā)展心理學(xué)。(三) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的形成和發(fā)展通過(guò)以上對(duì)發(fā)展心理學(xué)演變過(guò)程的梳理可以發(fā)現(xiàn)，早期的發(fā)展心理學(xué)或兒童心理學(xué)關(guān)注的主要是學(xué)前兒童的心理發(fā)展。如，達(dá)爾文根據(jù)對(duì)自己孩子心理發(fā)展的長(zhǎng)期觀察和記錄出版的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書，研究的對(duì)象是嬰兒；普萊爾根據(jù)對(duì)自己孩子的系統(tǒng)觀察整理出版的《兒童心理》一書，研究的對(duì)象是學(xué)前兒童。所以，我們也可以把1882年出版的普萊爾的《兒童心理》一書看成學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)誕生的標(biāo)志，把普萊爾視為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的奠基人。其實(shí)，在后期的兒童心理學(xué)研究中也包含了學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究。如，皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，其中前兩個(gè)階段所研究的是學(xué)前兒童心理發(fā)展；精神分析心理學(xué)創(chuàng)始人弗洛伊德提出的兒童心理性欲發(fā)展階段理論，將兒童性心理發(fā)展分成五個(gè)階段(口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期)，其中前三個(gè)階段屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展階段；新精神分析心理學(xué)家埃里克森提出的心理—社會(huì)發(fā)展理論，將人整個(gè)一生的心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中前三個(gè)階段也屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展階段。此外，還有一些專門研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家以及他們的論文和著作，使得學(xué)前兒童心理發(fā)展研究成為當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。二、 國(guó)內(nèi)幼兒心理發(fā)展研究歷史隨著發(fā)展心理學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)發(fā)展心理學(xué)研究者對(duì)幼兒心理的研究也日益豐富、深入和專門化。雖然重視兒童心理研究的思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是把兒童心理學(xué)作為一門科學(xué)進(jìn)行研究卻很晚才出現(xiàn)。我國(guó)自己出版的及時(shí)本兒童心理學(xué)著作是陳鶴琴的《兒童心理之研究》(1925)。陳鶴琴采用傳記法對(duì)自己的孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察研究，總結(jié)整理出這本書，他也因此成為我國(guó)兒童心理學(xué)的奠基者。朱智賢在1962年出版了代表當(dāng)時(shí)我國(guó)兒童心理學(xué)研究成果的《兒童心理學(xué)》一書。此后，我國(guó)兒童心理學(xué)工作者們經(jīng)過(guò)不斷努力，陸續(xù)出版了一些專著和教材，除了20世紀(jì)的一些代表性著作，如，許政援等著的《兒童發(fā)展心理學(xué)》(1984)，丁祖蔭著的《兒童心理學(xué)》(1984)，劉范主編的《發(fā)展心理學(xué)——兒童心理發(fā)展》(1989)等之外，近些年也成果豐碩，主要有方富熹、方格著的《兒童發(fā)展心理學(xué)》(2005)，林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》(第二版)(2009)，蘇彥捷主編的《發(fā)展心理學(xué)》(2012)，劉愛(ài)書、龐愛(ài)蓮主編的《發(fā)展心理學(xué)》(2013)，雷靂著的《發(fā)展心理學(xué)》(第二版)(2013)，劉金花主編的《兒童發(fā)展心理學(xué)》(第三版)(2013)等。近些年，有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的著作也層出不窮，如，李紅主編的《幼兒心理學(xué)》(2007)，羅家英主編的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》(第二版)(2011)，劉新學(xué)、唐雪梅主編的《學(xué)前心理學(xué)》(2011)，王小英主編的《學(xué)前兒童心理學(xué)》(2012)，李甦主編的《學(xué)前兒童心理學(xué)》(2013),張永紅主編的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》(第二版)(2014)，沙莉主編的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》(2014)，李國(guó)祥等主編的《幼兒心理學(xué)》(2015)等。這些著作都對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了較為詳盡的敘述。三、 幼兒心理發(fā)展研究趨勢(shì)隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，發(fā)展心理學(xué)研究出現(xiàn)了一些新的突破，幼兒心理發(fā)展研究也呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。(一) 對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展研究的深入從科學(xué)兒童心理學(xué)誕生至今，數(shù)百年來(lái)，心理學(xué)家們對(duì)年幼兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與培養(yǎng)保持著持續(xù)的熱情與興趣。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外幼兒心理學(xué)家的不斷努力下，關(guān)于幼兒感知覺(jué)、因果關(guān)系認(rèn)知、心理理論等方面的研究取得了一系列令人矚目的新成果。兒童心理學(xué)家們對(duì)皮亞杰經(jīng)典理論的驗(yàn)證和拓展一直保持著濃厚的興趣。許多研究證實(shí)，幼兒的認(rèn)知能力一般高于皮亞杰所發(fā)現(xiàn)的水平，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以使他們的一些認(rèn)知能力提早出現(xiàn)(Novack，GoldinMeadow，& Woodward，2015；Ping & GoldinMeadow，2008)。還有研究者采用信息加工的觀點(diǎn)研究皮亞杰的經(jīng)典課題，建立了幼兒智力發(fā)展的模式(Holmes，Gathercole，& Dunning，2009；Zelazo et al.，2003)。在幼兒自身認(rèn)知發(fā)展方面，有關(guān)幼兒反事實(shí)思維發(fā)展(Roese & Olson，2014;張坤，2007)、幼兒數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展(Halberda & Feigenson，2008；趙振國(guó)，2008)、幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與機(jī)制(Bialystok & Viswanathan，2009;李瑩麗，吳思娜，劉麗虹，2012)等方面的研究也在不斷豐富和深入。(二) 幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究得到高度關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)30年代，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，發(fā)展心理學(xué)家對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了更深入的研究，使這一領(lǐng)域的研究進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。當(dāng)前，發(fā)展心理學(xué)研究者對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究主要涉及以下幾個(gè)方面： ①對(duì)幼兒社會(huì)自我發(fā)展的研究(Fok & Langevin，2015；Kochanska，Koenig，Barry，Kim，& Yoon，2010；Uithol & Paulus，2014)；②對(duì)幼兒攻擊行為與親社會(huì)行為的研究(Carlson & Wang，2007；Raaijmakers et al.，2008；阮素蓮，2014)；③對(duì)幼兒自我意識(shí)情緒的發(fā)生發(fā)展研究(Colonnesi，Engelhard，& Bgels，2010;楊麗珠，姜月，張麗華，2012)等。(三) 應(yīng)用領(lǐng)域的研究不斷擴(kuò)展近年來(lái)，社會(huì)的急劇變化，如，婦女就業(yè)率的提高、生育率的降低、離婚率的較快上升、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展等，這一切都向兒童心理學(xué)工作者提出了挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個(gè)方面： ①關(guān)于嬰幼兒早期教育(HirshPasek，Golinkoff，Berk，& Singer，2008；陳紅梅，2011)、家庭親子關(guān)系和兒童教養(yǎng)類型對(duì)幼兒情緒和人格發(fā)展的影響(Jusiene，Breidokiene，& Pakalniskiene，2015；張曉，陳會(huì)昌，張桂芳，周博芳，吳巍，2008)；②幼兒心理健康與心理咨詢的研究與應(yīng)用(Crane & Marshall，2005；DuBois & Karcher，2005；方豐娟，陳國(guó)鵬，戚煒?lè)f，2006)；③大眾傳播媒介對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響(Cox，Skouteris，Rutherford，F(xiàn)ullerTyszkiewicz，& Hardy，2012；Marsh，2005)等。(四) 交叉領(lǐng)域的研究掀起熱潮發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有許多新興的交叉學(xué)科紛紛出現(xiàn)，這使發(fā)展心理學(xué)的研究范圍不斷擴(kuò)大，研究的視野不斷開闊(劉萬(wàn)倫，2014)。社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它從認(rèn)知行為神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和信息加工理論中汲取精華，并將腦、思想和行為聯(lián)系在一起，采用腦成像技術(shù)對(duì)腦損傷者進(jìn)行研究，探討神經(jīng)通路如何控制記憶和注意等行為過(guò)程以及它們又如何進(jìn)一步影響人們的態(tài)度和情感。同時(shí)，這門學(xué)科還研究精神分裂癥、焦慮障礙、恐懼癥和學(xué)習(xí)障礙等所涉及的腦活動(dòng)機(jī)制(Azar，2002；Dalsgaard，Kvist，Leckman，Nielsen，& Simonsen，2014；Ochsner & Lieberman，2001)。幼兒交叉領(lǐng)域的研究主要表現(xiàn)在兩方面： 一是心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)分支的協(xié)作，如，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“幼兒能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究”就涉及幼兒認(rèn)知、生理、社會(huì)、教育、計(jì)算機(jī)等心理學(xué)各分支領(lǐng)域的合作；二是幼兒心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域以外的相關(guān)學(xué)科的協(xié)作，如，“兒童元認(rèn)知發(fā)展與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的研究是一個(gè)涉及哲學(xué)、思維科學(xué)、教育理論、教學(xué)法、美學(xué)、方法論等多學(xué)科綜合的課題(李紅，2007)。(五) 新的研究方法層出不窮隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及心理學(xué)本身研究的不斷深入，幼兒心理發(fā)展的研究方法也有了較大的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一是研究方式的跨文化特點(diǎn)。20世紀(jì)60年代以后，由于文化人類學(xué)的發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)家意識(shí)到人的心理發(fā)展與文化的聯(lián)系，跨文化心理學(xué)(crosscultural psychology)由此誕生了。在幼兒心理的跨文化研究方面，涉及東西方國(guó)家對(duì)兒童人格的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特征的研究(Knyazev，Zupancic，& Slobodskaya，2008；楊麗珠，張金榮，劉紅云，孫巖，2015)、中澳幼兒人格特征的跨文化研究(楊麗珠，孫曉杰，常若松，2007)、幼兒對(duì)數(shù)字加工和數(shù)字理解的跨文化研究(Chan，2014；Rubin & Chung，2013)、東西方幼兒自我意識(shí)情緒的對(duì)比研究(Furukawa，Tangney，& Higashibara，2012)等。二是研究手段的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代研究方法、先進(jìn)技術(shù)的引入，人們期望能夠更真實(shí)、地了解幼兒整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的歷程。在目前的研究中，眼動(dòng)儀技術(shù)在研究幼兒對(duì)圖畫書的閱讀中發(fā)揮了較大的作用(MEvans，SaintAubin，& Landry，2009；RoyCharland，SaintAubin，& MEvans，2007；劉寶根，周兢，高曉妹，李林慧，2011；劉妮娜，閆國(guó)利，丁敏，2012)。腦成像技術(shù)的發(fā)展使得與活體人腦的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)聯(lián)的研究成為可能。如，研究者通過(guò)腦掃描技術(shù)來(lái)考察不同腦區(qū)對(duì)幼兒認(rèn)知功能的影響(Nelson & Monk，2001)；運(yùn)用事件相關(guān)電位(EventRelated Potential，ERP)技術(shù)探討4～6歲幼兒對(duì)熟悉和不熟悉面孔的積極或消極情緒的反應(yīng)(Akechi et al.，2010；DeCicco，Solomon，& Dennis，2012；Todd，Lewis，Meusel，& Zelazo，2008)；對(duì)幼兒自我面孔識(shí)別的腦機(jī)制(關(guān)麗麗，齊銘銘，張慶林，楊娟，2011)和違反社會(huì)規(guī)范的尷尬情緒(Berthoz，Armony，Blair，& Dolan，2002)的功能性磁共振成像(functional Magnetic Resonance Imaging，fMRI)研究等。計(jì)算機(jī)的廣泛使用也為發(fā)展心理學(xué)的研究提供了更多的途徑。隨著多元統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，特別是多元分析軟件的開發(fā)，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析已成為發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)構(gòu)分析最重要的手段。另外，人們也用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)刺激、記錄被試反應(yīng)、控制其他儀器等(劉愛(ài)書，龐愛(ài)蓮，2013)。