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幼兒心理學及時章幼兒心理研究概述

及時章幼兒心理研究概述1. 我們時常看到一些年輕的媽媽喜歡在網上上傳自己孩子的照片，記錄他們成長中的點點滴滴。這種記錄兒童成長的方式有沒有科學的稱謂？兒童心理學家又是如何對幼兒的心理進行研究的呢？2. 上幼兒園的麗麗一個人的時候總喜歡扮演動畫片里的人物角色，玩游戲時經常自問自答。媽媽讓麗麗把板凳搬過來，她搬不動，于是說：“板凳睡著了。”麗麗似乎活在自己虛擬的世界里，對此現象，媽媽是該引導呢還是該阻止呢？3. 近年來，心理輔導、心理咨詢逐漸走進人們的生活和教育中，親子教育更是受到家長的歡迎。媽媽們經常隨口說出孩子的一些行為表現，詢問心理專家孩子的心理發展是否正常、是否健康。你怎么看待這種現象？

幼兒心理學是研究幼兒心理發生、發展及其規律的科學。近年來，幼兒心理發展研究呈現出一些新的發展趨勢。本章首先梳理了國內外幼兒心理學的發展研究歷程，然后重點介紹了幼兒心理發展理論和幼兒心理測量的相關內容。在發展理論部分，對幼兒認知發展理論、學習發展理論、人格發展理論以及心理發展的社會背景理論進行了介紹和評價。在幼兒心理測量方面，簡要描述了幼兒心理測量的常用方法和幾種常見的幼兒心理測驗量表。及時節幼兒心理發展研究歷史簡介隨著近代西方社會與自然科學和教育的發展，人們的兒童觀發生了翻天覆地的變化。幼兒心理研究由一些智慧的閃光點發展成為一門正規的學科，記載著很多個世紀以來人們在認識幼兒方面所做出的努力。一、 國外兒童心理發展研究歷史(一) 國外兒童心理學產生的思想基礎中世紀時期，兒童被視作“小大人”，人們并不關注兒童的心理特征。文藝復興以后，人們開始關注兒童的心理發展，更多地以一種自由、平等的思想教育孩子。其中英國哲學家洛克(JLocke)和法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭(JRousseau)就是這個時期的杰出代表。洛克將兒童視為白板。他認為，兒童天生什么都沒有，其個性是在成長過程中由各種各樣的經驗塑造而成的。兒童就像一塊白板或一張白紙，父母可以按照自己的方式任意塑造孩子，想將他涂成什么顏色、什么樣子，他就會成為什么顏色、什么樣子，這就是有名的“白板說”。作為兒童中心主義者的盧梭，他的觀點與洛克的觀點恰恰相反。他認為，兒童不是一塊白板，而是具有天賦的，兒童生來就有是非觀念和追求秩序與健康成長的需要，他們是有別于成人的、獨特的個體。他強調在自由、民主、平等的環境中讓兒童自由地成長，他的著作《愛彌兒》充分體現了這種更有利于兒童成長的思想。近代西方的教育家在關注兒童發展的同時，更加注重根據身心發展規律對兒童進行適當的教育，由此提出“心理學化的教育”的觀點，主張教育應以心理學規律為依據，代表人物有裴斯泰洛齊(JPestalozzi)、福祿培爾(FFroebel)等。此外，對兒童心理發展研究起直接推動作用的還有英國生物學家達爾文(CDarwin)，他根據對自己孩子心理發展的長期觀察，記錄并寫成《一個嬰兒的傳略》(1876)一書，這是兒童心理學早期專題研究的成果之一。在18世紀和19世紀歐洲自然科學(尤其是物理學和生理學)快速發展的影響下，心理學家們開始嘗試運用自然科學的實驗方法來研究心理學。1879年，德國心理學家馮特(WWundt)在萊比錫大學建立了世界上及時個心理學實驗室，這標志著心理學的正式獨立。科學心理學的誕生為兒童心理學的誕生奠定了思想基礎。(二) 科學兒童心理學的誕生與發展科學兒童心理學誕生于19世紀后半期，其奠基人是德國生理學家和實驗心理學家普萊爾(WPreyer)，他通過對自己的孩子從出生到3歲每天的活動進行系統觀察和實驗記錄，寫成一部有名的著作《兒童心理》，此著作主要研究兒童的心理特點，并對兒童的體質發育和心理發展分別進行專門的研究。此后，兒童心理學研究在世界各地蓬勃發展起來。美國兒童心理學家霍爾(GHall)非常重視對幼兒心理發展的研究，提出了個體心理發展的“復演說”，認為個體心理的發展是一系列或多或少復演生物進化的歷史，胎兒在胎內的發展復演了動物進化的過程(如，胎兒在一個階段是有鰓裂的，這是重復魚類的階段)；而出生后個體的心理發展，則復演了人類進化的過程。瑞士兒童心理學家皮亞杰(JPiaget)從生物學的視角出發，通過對自己的孩子進行臨床觀察和實驗，提出著名的兒童認知發展階段理論，把兒童認知發展分為感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11歲以上)，這對后來的發展心理學研究產生了巨大的影響。美國新精神分析心理學家埃里克森(EErikson)摒棄了弗洛伊德(SFreud)古典精神分析理論中的本能論和性欲觀，強調文化因素和社會因素在個體人格發展中的作用，提出了心理—社會發展理論。1930年，美國心理學家何林渥斯(HHollingworth)撰寫的世界上及時本以發展心理學命名的著作《發展心理學概論》出版。1957年，美國《心理學年鑒》開始用“發展心理學”替代以前的“兒童心理學”，從此，發展心理學研究領域開始注重人的畢生發展研究，發展心理學也被稱為生命全程發展心理學或畢生發展心理學。(三) 學前兒童發展心理學的形成和發展通過以上對發展心理學演變過程的梳理可以發現，早期的發展心理學或兒童心理學關注的主要是學前兒童的心理發展。如，達爾文根據對自己孩子心理發展的長期觀察和記錄出版的《一個嬰兒的傳略》一書，研究的對象是嬰兒；普萊爾根據對自己孩子的系統觀察整理出版的《兒童心理》一書，研究的對象是學前兒童。所以，我們也可以把1882年出版的普萊爾的《兒童心理》一書看成學前兒童發展心理學誕生的標志，把普萊爾視為學前兒童發展心理學的奠基人。其實，在后期的兒童心理學研究中也包含了學前兒童心理發展的研究。如，皮亞杰提出的兒童認知發展階段理論，其中前兩個階段所研究的是學前兒童心理發展；精神分析心理學創始人弗洛伊德提出的兒童心理性欲發展階段理論，將兒童性心理發展分成五個階段(口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期)，其中前三個階段屬于學前兒童心理發展階段；新精神分析心理學家埃里克森提出的心理—社會發展理論，將人整個一生的心理發展分為八個階段，其中前三個階段也屬于學前兒童心理發展階段。此外，還有一些專門研究學前兒童心理發展的發展心理學家以及他們的論文和著作，使得學前兒童心理發展研究成為當今發展心理學研究的重要內容。二、 國內幼兒心理發展研究歷史隨著發展心理學研究的蓬勃發展，國內發展心理學研究者對幼兒心理的研究也日益豐富、深入和專門化。雖然重視兒童心理研究的思想在我國源遠流長，但是把兒童心理學作為一門科學進行研究卻很晚才出現。我國自己出版的及時本兒童心理學著作是陳鶴琴的《兒童心理之研究》(1925)。陳鶴琴采用傳記法對自己的孩子進行長期的觀察研究，總結整理出這本書，他也因此成為我國兒童心理學的奠基者。朱智賢在1962年出版了代表當時我國兒童心理學研究成果的《兒童心理學》一書。此后，我國兒童心理學工作者們經過不斷努力，陸續出版了一些專著和教材，除了20世紀的一些代表性著作，如，許政援等著的《兒童發展心理學》(1984)，丁祖蔭著的《兒童心理學》(1984)，劉范主編的《發展心理學——兒童心理發展》(1989)等之外，近些年也成果豐碩，主要有方富熹、方格著的《兒童發展心理學》(2005)，林崇德主編的《發展心理學》(第二版)(2009)，蘇彥捷主編的《發展心理學》(2012)，劉愛書、龐愛蓮主編的《發展心理學》(2013)，雷靂著的《發展心理學》(第二版)(2013)，劉金花主編的《兒童發展心理學》(第三版)(2013)等。近些年，有關學前兒童心理學的著作也層出不窮，如，李紅主編的《幼兒心理學》(2007)，羅家英主編的《學前兒童發展心理學》(第二版)(2011)，劉新學、唐雪梅主編的《學前心理學》(2011)，王小英主編的《學前兒童心理學》(2012)，李甦主編的《學前兒童心理學》(2013),張永紅主編的《學前兒童發展心理學》(第二版)(2014)，沙莉主編的《學前兒童心理發展》(2014)，李國祥等主編的《幼兒心理學》(2015)等。這些著作都對嬰幼兒的心理發展規律進行了較為詳盡的敘述。三、 幼兒心理發展研究趨勢隨著社會的發展和科技的進步，發展心理學研究出現了一些新的突破，幼兒心理發展研究也呈現出一些新的發展趨勢，主要表現在以下五個方面。(一) 對幼兒認知發展研究的深入從科學兒童心理學誕生至今，數百年來，心理學家們對年幼兒童認知能力的發展與培養保持著持續的熱情與興趣。近年來，在國內外幼兒心理學家的不斷努力下，關于幼兒感知覺、因果關系認知、心理理論等方面的研究取得了一系列令人矚目的新成果。兒童心理學家們對皮亞杰經典理論的驗證和拓展一直保持著濃厚的興趣。許多研究證實，幼兒的認知能力一般高于皮亞杰所發現的水平，對幼兒進行適當的訓練，可以使他們的一些認知能力提早出現(Novack，GoldinMeadow，& Woodward，2015；Ping & GoldinMeadow，2008)。還有研究者采用信息加工的觀點研究皮亞杰的經典課題，建立了幼兒智力發展的模式(Holmes，Gathercole，& Dunning，2009；Zelazo et al.，2003)。在幼兒自身認知發展方面，有關幼兒反事實思維發展(Roese & Olson，2014;張坤，2007)、幼兒數概念和運算能力的發展(Halberda & Feigenson，2008；趙振國，2008)、幼兒的雙語學習與機制(Bialystok & Viswanathan，2009;李瑩麗，吳思娜，劉麗虹，2012)等方面的研究也在不斷豐富和深入。(二) 幼兒社會性發展的研究得到高度關注幼兒社會性發展的系統研究始于20世紀30年代，進入20世紀80年代以后，發展心理學家對幼兒社會性發展進行了更深入的研究，使這一領域的研究進入一個快速發展的時期。當前，發展心理學研究者對幼兒社會性發展的研究主要涉及以下幾個方面： ①對幼兒社會自我發展的研究(Fok & Langevin，2015；Kochanska，Koenig，Barry，Kim，& Yoon，2010；Uithol & Paulus，2014)；②對幼兒攻擊行為與親社會行為的研究(Carlson & Wang，2007；Raaijmakers et al.，2008；阮素蓮，2014)；③對幼兒自我意識情緒的發生發展研究(Colonnesi，Engelhard，& Bgels，2010;楊麗珠，姜月，張麗華，2012)等。(三) 應用領域的研究不斷擴展近年來，社會的急劇變化，如，婦女就業率的提高、生育率的降低、離婚率的較快上升、網絡的快速發展等，這一切都向兒童心理學工作者提出了挑戰。國內外有關幼兒心理學在實際應用領域的研究主要集中在以下幾個方面： ①關于嬰幼兒早期教育(HirshPasek，Golinkoff，Berk，& Singer，2008；陳紅梅，2011)、家庭親子關系和兒童教養類型對幼兒情緒和人格發展的影響(Jusiene，Breidokiene，& Pakalniskiene，2015；張曉，陳會昌，張桂芳，周博芳，吳巍，2008)；②幼兒心理健康與心理咨詢的研究與應用(Crane & Marshall，2005；DuBois & Karcher，2005；方豐娟，陳國鵬，戚煒穎，2006)；③大眾傳播媒介對幼兒心理發展的影響(Cox，Skouteris，Rutherford，FullerTyszkiewicz，& Hardy，2012；Marsh，2005)等。(四) 交叉領域的研究掀起熱潮發展心理學領域內有許多新興的交叉學科紛紛出現，這使發展心理學的研究范圍不斷擴大，研究的視野不斷開闊(劉萬倫，2014)。社會認知神經科學是一門新興的交叉學科，它從認知行為神經科學、社會心理學和信息加工理論中汲取精華，并將腦、思想和行為聯系在一起，采用腦成像技術對腦損傷者進行研究，探討神經通路如何控制記憶和注意等行為過程以及它們又如何進一步影響人們的態度和情感。同時，這門學科還研究精神分裂癥、焦慮障礙、恐懼癥和學習障礙等所涉及的腦活動機制(Azar，2002；Dalsgaard，Kvist，Leckman，Nielsen，& Simonsen，2014；Ochsner & Lieberman，2001)。幼兒交叉領域的研究主要表現在兩方面： 一是心理學領域內有關分支的協作，如，國內外關于“幼兒能力發展與培養的研究”就涉及幼兒認知、生理、社會、教育、計算機等心理學各分支領域的合作；二是幼兒心理學研究與心理學領域以外的相關學科的協作，如，“兒童元認知發展與學會學習”的研究是一個涉及哲學、思維科學、教育理論、教學法、美學、方法論等多學科綜合的課題(李紅，2007)。(五) 新的研究方法層出不窮隨著現代科學技術的飛速發展以及心理學本身研究的不斷深入，幼兒心理發展的研究方法也有了較大的進步，具體體現在以下兩個方面： 一是研究方式的跨文化特點。20世紀60年代以后，由于文化人類學的發展，發展心理學家意識到人的心理發展與文化的聯系，跨文化心理學(crosscultural psychology)由此誕生了。在幼兒心理的跨文化研究方面，涉及東西方國家對兒童人格的結構及其發展特征的研究(Knyazev，Zupancic，& Slobodskaya，2008；楊麗珠，張金榮，劉紅云，孫巖，2015)、中澳幼兒人格特征的跨文化研究(楊麗珠，孫曉杰，常若松，2007)、幼兒對數字加工和數字理解的跨文化研究(Chan，2014；Rubin & Chung，2013)、東西方幼兒自我意識情緒的對比研究(Furukawa，Tangney，& Higashibara，2012)等。二是研究手段的現代化。隨著現代研究方法、先進技術的引入，人們期望能夠更真實、地了解幼兒整個認知發展的歷程。在目前的研究中，眼動儀技術在研究幼兒對圖畫書的閱讀中發揮了較大的作用(MEvans，SaintAubin，& Landry，2009；RoyCharland，SaintAubin，& MEvans，2007；劉寶根，周兢，高曉妹，李林慧，2011；劉妮娜，閆國利，丁敏，2012)。腦成像技術的發展使得與活體人腦的結構和功能相關聯的研究成為可能。如，研究者通過腦掃描技術來考察不同腦區對幼兒認知功能的影響(Nelson & Monk，2001)；運用事件相關電位(EventRelated Potential，ERP)技術探討4～6歲幼兒對熟悉和不熟悉面孔的積極或消極情緒的反應(Akechi et al.，2010；DeCicco，Solomon，& Dennis，2012；Todd，Lewis，Meusel，& Zelazo，2008)；對幼兒自我面孔識別的腦機制(關麗麗，齊銘銘，張慶林，楊娟，2011)和違反社會規范的尷尬情緒(Berthoz，Armony，Blair，& Dolan，2002)的功能性磁共振成像(functional Magnetic Resonance Imaging，fMRI)研究等。計算機的廣泛使用也為發展心理學的研究提供了更多的途徑。隨著多元統計方法的運用，特別是多元分析軟件的開發，計算機統計分析已成為發展心理學研究結構分析最重要的手段。另外，人們也用計算機呈現刺激、記錄被試反應、控制其他儀器等(劉愛書，龐愛蓮，2013)。