無論是剛剛從事藝術教育的實習生還是教學經驗 豐富的藝術教育工作者，在面對諸如“為什么要教藝 術?如何進行藝術教學?藝術教育對社會有怎樣的貢獻 ……”這些問題時，總會思慮良久。艾斯納以實證、 數據分析的方式解答了藝術教育的本質、藝術成長評 量的范疇及方法等藝術教育工作者經常困惑的難點， 并從哲學、歷史、社會科學方面，探討藝術教育、學 校、社會三者的關系。
埃略特 W.艾斯納的《藝術視覺的教育》對藝 術教育展開了多方位解析，是一本藝術教育工作者進 行藝術學習與藝術教學 “百科”式的教科書。
埃略特 W.艾斯納(1933—2014) 斯坦福大學教育學院藝術教育教授。曾任美國國家藝術教育協會主席。國際教育協會主席。美國教育研究協會主席。約翰 桂威協會主席。一生出版作十余本。曾獲得美國教育研究協會授予的帕爾默 約翰遜紀念獎。致力于藝術教育、課程改革、定性研究等方向。 郭禎祥，臺灣師范大學和彰化師范大學教授、博士研究生導師，前聯合國教科文組織國際藝術教育學會主席，現任世界華人美術教育學會主席。在藝術教育課程與方法以及視覺文化研究等方面卓有成就，述頗豐。郭禎祥先生曾是EdwinZiegfeldAward得主，并在2016年獲得臺灣藝術教育終身成就獎。她一生致力于海峽兩岸及中外美術教育的學術交流，為推動中外美術教育的發展做出巨大的貢獻。
及時章 為什么要教藝術 教藝術的正當理由 以藝術的功能作為肯定藝術教學之根據 第二章 當今藝術教育的特質、地位和日標 學校教育的隱含功能 現行藝術課程的特質 第三章 學校藝術教育的起源：溯古談今話沿革 藝術與教育先驅 歐洲對藝術教學的影響 史密斯與藝術的工業用途 杜威與以兒童為中心的時代 藝術鑒賞的道德功能 革新學派里的藝術教學 大蕭條時期的藝術教育 英雄時代的藝術教學 第四章 藝術學習的啟蒙 藝術學習的多面觀 視覺形式的表現內容 藝術學習的創作層面 理論推測談兒童藝術的變遷 兒童藝術概念之摘要 藝術活動的兩個模式 象形與具象藝術 藝術學習的批評領域 第五章 藝術學習的實證研究 藝術行為是一種智慧的表現 實證上有關兒童藝術發展的歸納 不同優劣環境下兒童的繪畫發展特征 藝術學習的批評層面之研究 視覺藝術的測驗資料 艾斯納的藝術知識與藝術態度問卷 第六章 設計藝術教育課程可能實現的展望 “課程”的意義 教學目標的運用與濫用 表現目標的用途 連貫性與順序性 學習的活動：課程的核心 藝術教育課程的種類 斯坦福的凱特琳計劃 第七章 意義與隱喻：藝術教學的藝術與學理之分析 教學范疇 認定教學成果的模式 有關藝術教學的研究 第八章 兒童的藝術成長能予評量嗎? 評量和測驗之不同 測驗和評分之不同 評量的范疇 什么是可以評量的? 評量創造性的類型 藝術批評是一種評量的方式 第九章 藝術教育的研究工作有何期待? 藝術教育功能研究 理論的應用 科學研究的一些限制 科學研究的貢獻 第十章 從科學時代到藝術時代 主要觀念的摘要 美國社會的特性 美國學校的特征 學校和社會平行性 藝術有什么貢獻?
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