日本免费精品视频,男人的天堂在线免费视频,成人久久久精品乱码一区二区三区,高清成人爽a毛片免费网站

前

美國(guó)著名批評(píng)家喬納森 卡勒說(shuō)：“故事教我們認(rèn)識(shí)世界，向我們展示世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，通過(guò)不同的聚焦方法，讓我們從別的角度觀察事情，并且了解他人的動(dòng)機(jī)，而我們通常是很難看清這些的。小說(shuō)提供充分了解他人的可能性，彌補(bǔ)了我們?cè)?lsquo;真實(shí)’生活中對(duì)他人的無(wú)知。”整本書(shū)閱讀在學(xué)生的生命成長(zhǎng)中有類(lèi)似的功能，而且，因?yàn)檎緯?shū)內(nèi)容領(lǐng)域的廣闊，它不僅可以提供了解他人的可能性，還可以提供了解其他學(xué)科的可能性，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃均能起到良好的促進(jìn)作用。書(shū)冊(cè)閱讀是將書(shū)冊(cè)作為閱讀對(duì)象的閱讀，也就是整本書(shū)閱讀。書(shū)冊(cè)較之單篇文一方面增加了出版、編輯學(xué)上的意義，比如序言、目錄、編排、后記等；另一方面由單篇文合成的書(shū)冊(cè)在作者風(fēng)格、作品時(shí)代、題材體裁等方面也有特定的意義。

從語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上沿用《昭明文選》模式，語(yǔ)文課程內(nèi)容的主要載體是“課文”，單篇課文研讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主要形態(tài)。在教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中，單篇課文的優(yōu)勢(shì)顯著：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，同類(lèi)課文的組合彰顯文體基本特點(diǎn)，學(xué)生集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)某類(lèi)文體，比較容易形成完整的概念。與單篇課文相比，整本書(shū)在提升學(xué)生閱讀能力方面亦有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式，可能都會(huì)出現(xiàn)在一本書(shū)中，而且是交替出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的辨識(shí)能力；學(xué)生集中一段時(shí)間專注于一本書(shū)，能夠更好地建構(gòu)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，早在20世紀(jì)20年代，語(yǔ)文教育研究者就已經(jīng)看到了整本書(shū)的教學(xué)價(jià)值，并提出了用整本書(shū)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的主張。但由于社會(huì)資源的匱乏，整本書(shū)閱讀很難在當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育中落地生根。隨著人民經(jīng)濟(jì)條件的改善，學(xué)生擁有一本書(shū)或多本書(shū)并非難事，在各種技術(shù)的輔助下，學(xué)習(xí)的時(shí)空界限已被打破，如今，整本書(shū)閱讀走進(jìn)學(xué)校教育恰逢其時(shí)。

目前，中考、高考都加強(qiáng)了“名著閱讀”的考查力度，測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式均指向區(qū)分出“為素養(yǎng)提升而讀”和“為應(yīng)付考試而讀”的學(xué)生。在課程文件和考試變革的雙重影響下，大多數(shù)教師認(rèn)同整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的促進(jìn)作用，但具體到教學(xué)實(shí)施，依舊困難重重：讀哪些書(shū)，怎樣確定這些書(shū)的教學(xué)價(jià)值，怎樣組織教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展？

2007年，我自己開(kāi)始做整本書(shū)閱讀，努力解決的就是這些問(wèn)題。2012年，我開(kāi)始在不同學(xué)校做整本書(shū)閱讀實(shí)踐，遇到的依然是這些問(wèn)題。2016年，我們將整本書(shū)閱讀作為重點(diǎn)突破的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，尚未破解的仍舊是這些問(wèn)題。

怎么辦呢？在調(diào)研中，一線教師普遍表示：需要樣例！確實(shí)，樣例學(xué)習(xí)的定義決定了這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)問(wèn)題解決上的價(jià)值——學(xué)習(xí)者通過(guò)研習(xí)樣例而習(xí)得專家的問(wèn)題解決方法。于是，我們選擇了11種近幾年反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的書(shū)目，研討體例、打磨呈現(xiàn)方式，力求清晰呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，用“分解”動(dòng)作為老師們提供實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)樣例。在書(shū)目選擇上，我們兼顧文學(xué)類(lèi)文本和非文學(xué)類(lèi)文本，文學(xué)類(lèi)文本提供多個(gè)樣例，便于教師根據(jù)學(xué)校情境和學(xué)生喜好選擇使用，如紅色經(jīng)典《紅巖》，章回小說(shuō)《水滸傳》《三國(guó)演義》，自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》，京味小說(shuō)《四世同堂》，寓言體小說(shuō)《海鷗喬納森》，科幻小說(shuō)《三體》，人物傳記《蘇東坡傳》《渴望生活：梵高傳》，散文集《孩子，你慢慢來(lái)》等；非文學(xué)類(lèi)文本只有《寫(xiě)給大家的中國(guó)美術(shù)史》一本，嘗試、分享的意味多于示范引領(lǐng)。

針對(duì)教師普遍存在的問(wèn)題提供典型樣例，樣例才能真正對(duì)教師有幫助。經(jīng)過(guò)大約一年的討論、磨合，我們先完成了一個(gè)樣張，拋出樣張征詢老師們的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上再次修改、研磨，最終確定了《書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》的基本體例。

“書(shū)冊(cè)名片”包括“推薦版本”、“內(nèi)容梗概”、“作者簡(jiǎn)介”和“文學(xué)地位”四部分，需要說(shuō)明的是“推薦版本”。我們?cè)谝痪€調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師并不關(guān)注書(shū)冊(cè)的版本，一位老師執(zhí)教《三國(guó)演義》的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生帶去的版本居然有11種之多。版本學(xué)是專門(mén)的學(xué)問(wèn)，選擇好的版本閱讀應(yīng)該從小做起。我們不敢說(shuō)推薦的是“好”的版本，至少是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)可的版本，呈現(xiàn)出來(lái)，可以省去老師們檢索的時(shí)間。

前言“教學(xué)價(jià)值”是全書(shū)“含金量”較高的部分，我們?cè)噲D結(jié)合書(shū)冊(cè)特點(diǎn)，從學(xué)理上界定其適合進(jìn)行的知識(shí)積累，能夠承載的能力提升點(diǎn)，閱讀過(guò)程中需要建構(gòu)的相關(guān)策略，以及書(shū)冊(cè)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)和思想發(fā)育的引領(lǐng)作用。換言之，努力從知識(shí)積累、能力提升、策略建構(gòu)、精神成長(zhǎng)四個(gè)角度厘清每本書(shū)的教學(xué)價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改、明確。如此，使用本書(shū)的教師就有了“坐標(biāo)系”，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生水平對(duì)比參照、增刪調(diào)換，不至于摸不到教學(xué)的方向。

“學(xué)程設(shè)計(jì)”是教學(xué)過(guò)程的“全景展示”，分為“整體框架”、“通讀指導(dǎo)”、“重點(diǎn)突破”和“內(nèi)容統(tǒng)整”四部分。“整體框架”概述教學(xué)過(guò)程，根據(jù)書(shū)冊(cè)的篇幅，處理方式大致分為兩種，大部頭的書(shū)可以邊讀邊交流，階段成果不斷轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源；小部頭的書(shū)可以先自主閱讀，再組織集體討論、展示等活動(dòng)。“通讀學(xué)程”是自主閱讀指導(dǎo)的工具，分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)均明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，旨在用閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成自主閱讀。“重點(diǎn)突破”選取教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)。“內(nèi)容統(tǒng)整”是學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為“整合”，即需要通讀全書(shū)方能完成，活動(dòng)過(guò)程“強(qiáng)迫”學(xué)生在整本書(shū)中多走幾個(gè)來(lái)回，通過(guò)回讀文本、重構(gòu)內(nèi)容，對(duì)書(shū)冊(cè)產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識(shí)。

“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”是全書(shū)的“精華”所在，一線教師最渴望看到的就是課，整本書(shū)閱讀的課怎么上？基本課型包括推薦導(dǎo)讀課、過(guò)程指導(dǎo)課和成果展示課。推薦導(dǎo)讀課的功能是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃；過(guò)程指導(dǎo)課的功能是解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，用多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突；成果展示課不僅要展示成果，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，即借助成果展示實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，成果既包括閱讀過(guò)程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗(yàn)積累。目前，推薦導(dǎo)讀課可以借鑒的案例比較多，我們集中分享的是后兩種課型。

“專家視角”是本書(shū)的“點(diǎn)睛之筆”，我們這樣做對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有沒(méi)有推進(jìn)作用？一線教師能夠受到啟發(fā)、可以學(xué)習(xí)使用的到底是什么？具體到每本書(shū)，我們的教學(xué)是否真正體現(xiàn)出了書(shū)冊(cè)的文學(xué)價(jià)值，是否真正挖掘出了書(shū)冊(cè)的教學(xué)價(jià)值？都值得研討。于是，我們請(qǐng)來(lái)不同專業(yè)背景的專家參與討論，提出自己的觀點(diǎn)。

編寫(xiě)這本書(shū)，我們有著美好的愿景——學(xué)生具有自主選擇的能力，能夠選擇合宜的閱讀內(nèi)容，并能用合理的策略高質(zhì)量完成閱讀；教師能夠依據(jù)學(xué)生需要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中豐富學(xué)生原有的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)語(yǔ)言、對(duì)情感的審美品位，啟發(fā)學(xué)生與其他閱讀內(nèi)容和自身生活體驗(yàn)建立聯(lián)系，完成文化的傳承與理解；學(xué)校營(yíng)造良好的閱讀氛圍，能夠提供平臺(tái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

在本書(shū)的編寫(xiě)過(guò)程中，我們得到了很多一線教師、教研員、專家、學(xué)者的幫助，在此，不一一列出他們的名字，他們無(wú)私的幫助會(huì)化作我們繼續(xù)探索的勇氣和力量。我們共同努力推動(dòng)整本書(shū)閱讀以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校教育中，以更為合理的結(jié)構(gòu)進(jìn)入語(yǔ)文課程體系，引領(lǐng)學(xué)生以成熟閱讀者的姿態(tài)走向未來(lái)的生活。