2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從頂層為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展挖掘中高級(jí)技能型人才紅利，國(guó)家的高技術(shù)戰(zhàn)略更離不開(kāi)人才支撐，2015年5月8日國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知，至此，實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。縱觀全球，為了在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中搶占新型工業(yè)和高科技的制高點(diǎn)，歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視現(xiàn)代職業(yè)教育為人才輸送發(fā)揮的巨大作用。為配合德國(guó)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略對(duì)人才提出的新要求，德國(guó)“職業(yè)教育4.0”倡議應(yīng)運(yùn)而生。
一、德國(guó)“職業(yè)教育4.0”概念的提出和其本質(zhì)含義
德國(guó)“職業(yè)教育4.0”可以說(shuō)是在德國(guó)“工業(yè)4.0”推出并發(fā)展過(guò)程中形成的國(guó)家人才戰(zhàn)略，現(xiàn)今已經(jīng)發(fā)展成集政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)一體行動(dòng)的系統(tǒng)布局，為德國(guó)在信息時(shí)代的工業(yè)發(fā)展提供技術(shù)人才的支撐，引起了學(xué)界及社會(huì)的廣泛關(guān)注。“職業(yè)教育4.0”的概念是由德國(guó)聯(lián)邦職教所魏斯（ReinholdWeiss）教授于2015年正式提出，他為權(quán)威雜志《科學(xué)與實(shí)踐中的職業(yè)教育》撰文，呼吁推進(jìn)“職業(yè)教育4.0”，以積極應(yīng)對(duì)德國(guó)工業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。2016年4月，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）提出并啟動(dòng)實(shí)施“職業(yè)教育4.0”倡議，試圖為“工業(yè)4.0”構(gòu)建技術(shù)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的新框架。2017年11月，聯(lián)邦教研部（BMBF）了題為“職業(yè)教育4.0——塑造數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的報(bào)告，從四個(gè)方面闡述了聯(lián)邦教研部就職業(yè)教育在應(yīng)對(duì)未來(lái)數(shù)字世界的計(jì)劃和舉措，一是未來(lái)數(shù)字化工作的技能資格和能力，二是促進(jìn)公司培訓(xùn)中心和能力中心的數(shù)字化，三是職業(yè)教育中的數(shù)字媒體，四是經(jīng)濟(jì)4.0的教育和培訓(xùn)。從本質(zhì)上說(shuō)，“職業(yè)教育4.0”是“工業(yè)4.0”的一個(gè)重要部分，是為了適應(yīng)勞動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型而培養(yǎng)具有相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力人才的教育行動(dòng)和一系列項(xiàng)目，教育和培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)人才數(shù)字化技能和素養(yǎng)的提升。倡議實(shí)施以來(lái)，德國(guó)教育部門就職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新展開(kāi)了廣泛的探索，如職業(yè)資格與能力研究、教學(xué)模式和方案革新、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、師資培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃等等[1]。
二、德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的特征
（一）關(guān)注各個(gè)行業(yè)員工的數(shù)字化技能資格和能力
“職業(yè)教育4.0”的計(jì)劃被認(rèn)為承擔(dān)了為“第四次工業(yè)革命”輸送知識(shí)的教育職責(zé)，專注于教育和培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。由于數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)正經(jīng)歷著“數(shù)字革命”，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新服務(wù)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字相互聯(lián)系，也被賦予了新的定義，越來(lái)越多的職業(yè)崗位都需要數(shù)字化流程的新知識(shí)，許多職位描述正在發(fā)生變化，商人需要懂電子商務(wù)，農(nóng)業(yè)從業(yè)者需要懂農(nóng)業(yè)自動(dòng)化，木工甚至需要會(huì)用電腦操控木鋸等等。工作環(huán)境的數(shù)字化和智能化對(duì)從業(yè)者提出了更高的技能資格和能力要求。聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）共同資助研究計(jì)劃“未來(lái)數(shù)字化工作的技能資格和技能”，選定14中職業(yè)，系統(tǒng)考查數(shù)字化對(duì)工作流程的影響和對(duì)資格要求的變化。分析的范圍涵蓋了農(nóng)業(yè)服務(wù)專家、媒體設(shè)計(jì)師、數(shù)字和印刷或衛(wèi)生、供暖和空調(diào)機(jī)械方面的技術(shù)人員等。根據(jù)調(diào)查深入系統(tǒng)地了解數(shù)字化工作環(huán)境對(duì)技術(shù)工人資格要求的變化，進(jìn)而制定一系列的培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃以幫助培訓(xùn)師、學(xué)徒、企業(yè)各方面能順利完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如在零售教育中通過(guò)運(yùn)用新的學(xué)徒制來(lái)進(jìn)行電子商務(wù)的培訓(xùn)，新的職業(yè)培訓(xùn)于2018年8月開(kāi)始啟動(dòng)。[2]
（二）關(guān)注中小企業(yè)的數(shù)字升級(jí)需求，使其通過(guò)培訓(xùn)能適應(yīng)日益增長(zhǎng)的自動(dòng)化和數(shù)字化給經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)
聯(lián)邦教研部（BMBF）資助并支持國(guó)家“JOBSTARTER+”項(xiàng)目，目的是改善區(qū)域培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和試驗(yàn)性創(chuàng)新培訓(xùn)政策，以解決培訓(xùn)市場(chǎng)的某些問(wèn)題，其中一個(gè)重要任務(wù)就是為中小企業(yè)提供外部支持和建議，以便使其進(jìn)一步發(fā)展教育和培訓(xùn)，提高員工的信息化素養(yǎng)，適應(yīng)工作環(huán)境的數(shù)字化和自動(dòng)化。而“經(jīng)濟(jì)4.0的教育和培訓(xùn)”又是聯(lián)邦教研部“JOBSTARTER+”項(xiàng)目的一部分，其實(shí)施主要就是為了幫助中小企業(yè)應(yīng)對(duì)在自動(dòng)化和數(shù)字化的洪流中所面臨的復(fù)雜商業(yè)問(wèn)題、應(yīng)掌握的技術(shù)變革及人力資源需求。根據(jù)BMBF關(guān)于職業(yè)教育4.0的報(bào)告,2017年至2020年，聯(lián)邦教研部（BMBF）與ESF（歐洲社會(huì)基金）將合作資助1340萬(wàn)歐元，用于支持中小企業(yè)開(kāi)展雙元制培訓(xùn)，進(jìn)行培訓(xùn)營(yíng)銷或提供培訓(xùn)資格，改善整個(gè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，滿足企業(yè)應(yīng)對(duì)數(shù)字化發(fā)展的人力資源需求。[3]
（三）數(shù)字化媒體能力是職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要方向
德國(guó)“工業(yè)4.0”持續(xù)推進(jìn)的背景下，工作世界的數(shù)字化對(duì)教育提出更高的要求，以提升員工的勝任特征，教育和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)須做出相應(yīng)改革以培養(yǎng)出具備良好數(shù)字化媒體能力，滿足經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)各方面要求的人才。職業(yè)教育中的數(shù)字媒體是聯(lián)邦教研部（BMBF）對(duì)“職業(yè)教育4.0”進(jìn)行資助的重要計(jì)劃之一，旨在促進(jìn)和推廣數(shù)字媒體在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用，從而提高德國(guó)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。在該框架下BMBF的支持工作和項(xiàng)目分為兩個(gè)方面，一個(gè)是資助制定以需求為基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)概念，用于職業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證過(guò)程，一個(gè)是加強(qiáng)教師和學(xué)習(xí)者的媒體素養(yǎng)。整個(gè)資助計(jì)劃從2012年持續(xù)到2019年，含歐洲社會(huì)基金（ESF）共同融資在內(nèi)資助額高達(dá)1.52億歐元。為提升員工或?qū)W習(xí)者的數(shù)字化媒體能力，聯(lián)邦教研部（BMBF）還通過(guò)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心（überbetrieblicheBerufsbildungsst?tten簡(jiǎn)稱üBS）計(jì)劃加速企業(yè)員工培訓(xùn)過(guò)程的數(shù)字化，包括先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備的資助，如工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)、平板電腦及交互式觸摸屏等，以及新的基于數(shù)字的職教概念的開(kāi)發(fā)和測(cè)試。[4]
（四）注重加強(qiáng)職教教師和培訓(xùn)師的隊(duì)伍建設(shè)
工作環(huán)境的數(shù)字化對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、管理各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，提高了人力資源的數(shù)字化資格和技能要求，進(jìn)而改變了職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。“職業(yè)教育4.0”的發(fā)展需要強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍作為智力支撐。2016年11月，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）題為“‘經(jīng)濟(jì)4.0需要教育4.0’加強(qiáng)培訓(xùn)人員和受訓(xùn)人員的媒體能力”的文章，明確提出提高培訓(xùn)人員的數(shù)字媒體教育技能。文章引用聯(lián)邦職教所所長(zhǎng)FriedrichHubertEsser的觀點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)4.0也需要教育4.0，必須加大投入數(shù)字媒體的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)培訓(xùn)人員和受訓(xùn)人員的媒體技術(shù)和媒體教育能力”[5]。德國(guó)教育界已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字媒體對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)形式所帶來(lái)的重大且持續(xù)的影響。在數(shù)字世界中，學(xué)習(xí)將變成獨(dú)立于時(shí)間和空間的依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)生而極具個(gè)性化和移動(dòng)化的行為，培訓(xùn)教師必須有能力勝任基于數(shù)字媒體工具完成教學(xué)、培訓(xùn)、輔助、引導(dǎo)的新角色。聯(lián)邦職教所（BIBB）于2016年11月在波恩舉行的“職業(yè)教育：自動(dòng)化、數(shù)字化、極化”會(huì)議上提出一項(xiàng)研究項(xiàng)目的模型，用于定義培訓(xùn)人員在未來(lái)的IT和媒體能力。該機(jī)構(gòu)為支持聯(lián)邦教研部（BMBF）“職業(yè)教育中的數(shù)字媒體”計(jì)劃，舉辦一系列教師培訓(xùn)研討會(huì)，展示數(shù)字媒體的應(yīng)用場(chǎng)景，獲得巨大成功。
三、對(duì)高職英語(yǔ)課堂生態(tài)建設(shè)的啟示
我國(guó)目前同樣處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育如何踐行內(nèi)涵發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求仍是亟須解決的問(wèn)題。數(shù)字化、信息化和智能化作為信息社會(huì)的關(guān)鍵特征在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域掀起一陣改革之風(fēng)，教育部陳寶生部長(zhǎng)在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響“課堂革命”的號(hào)角。“他山之石可以攻玉”，借鑒德國(guó)職業(yè)教育多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和“職業(yè)教育4.0”的理念及實(shí)施情況，我國(guó)高職英語(yǔ)課堂生態(tài)建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)著手。
（一）建設(shè)數(shù)字化和信息化的課堂環(huán)境
課堂生態(tài)研究的是課堂主客體與課堂環(huán)境之間的相互作用。在當(dāng)今信息化社會(huì)，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)關(guān)系首先要營(yíng)造數(shù)字化和信息化的課堂環(huán)境。一方面，教育管理部門以及學(xué)校要加大資金、設(shè)備的投入，加強(qiáng)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。由于英語(yǔ)課堂尤其需要激發(fā)學(xué)生的展示欲和參與熱情，因此課堂環(huán)境的改善重點(diǎn)放在多媒體互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)以及理實(shí)一體的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)。另一方面，信息化將課堂環(huán)境擴(kuò)展到了虛擬空間，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)，加快教育大數(shù)據(jù)建設(shè)和開(kāi)放共享，在教育部門的統(tǒng)一部署下，整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，提高高質(zhì)量精品在線課程的利用效率。
（二）打破專業(yè)界限，培養(yǎng)復(fù)合型人才，著力提升人才的信息化素養(yǎng)和跨文化溝通素養(yǎng)
“中國(guó)制造2025”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)，在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新概念的加持下，許多行業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、公司管理與運(yùn)營(yíng)模式都有了新的發(fā)展，在這樣的形勢(shì)下，信息化素養(yǎng)成為各行各業(yè)人才必備的關(guān)鍵能力。未來(lái)人才應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的多元化需求，能運(yùn)用信息技術(shù)或數(shù)字媒體工具進(jìn)行崗位操作與管理控制。在人工智能介入下，信息社會(huì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力不再體現(xiàn)在能否完成簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換，因?yàn)樗罱K能夠被機(jī)器所取代，機(jī)器不能取代的是跨文化溝通的復(fù)雜過(guò)程，以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)進(jìn)行信息采集、分析及解決問(wèn)題的能力。
（三）加快利用信息化手段構(gòu)建數(shù)字化
專業(yè)課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化合理利用信息技術(shù)改造職業(yè)教育中的英語(yǔ)課程，包括專業(yè)英語(yǔ)及公共英語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和便利，同時(shí)獲得與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息媒體素養(yǎng)。以往實(shí)踐中，信息技術(shù)更多地運(yùn)用于工作環(huán)節(jié)更加清晰的課程而開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)，如今，更應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，只要將課程進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)課堂也能開(kāi)展理實(shí)一體化的仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)。其次，學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)不必開(kāi)設(shè)專門的信息技術(shù)課程，而應(yīng)以任務(wù)的形式融入課程中。最后，推廣線上線下混合式教學(xué)模式，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，構(gòu)建課上課后相結(jié)合的開(kāi)放型課堂生態(tài)。
（四）建立職業(yè)教育教師技能競(jìng)賽、技能等級(jí)認(rèn)定、在職培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，提升教師信息化素養(yǎng)
在信息技術(shù)引領(lǐng)時(shí)展的今天，專業(yè)教師從信息意識(shí)、信息技術(shù)裝備到信息課堂教學(xué)手段和方法都必須跟上時(shí)代的步伐，樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，在教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制保障下，不斷探索將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，推廣科技進(jìn)步的成果，提升自身媒體素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【作者簡(jiǎn)介】魏芳（1984-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、商務(wù)英語(yǔ)。【基金項(xiàng)目】本文是教育部職業(yè)院校信息化教指委2018-2020年信息化教學(xué)研究課題“教育信息化視閾下高職英語(yǔ)課堂生態(tài)研究與優(yōu)化”（編號(hào)2018LXA0053）的研究成果。
【參考文獻(xiàn)】[1]劉立新.德國(guó)推進(jìn)“職業(yè)教育4.0”建設(shè)的策略與行動(dòng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(13):20-28.[2][3]BMBF.Berufsbildung4.0-dendigitalenWandelgestalten[EB/OL].Berufsbildung_4.0.pdf,2017-11.[4]BMBF.Berufsbildungsbericht2018[R].Bonn,2018:110.[5]“Wirtschaft4.0brauchBildung4.0”MedienkompetenzvonAusbildungspersonalundAuszubildendenst?rken[EB/OL].pdf,2016-11-16.
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