引論：我們?yōu)槟砹?3篇簡(jiǎn)述教育心理學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；

篇2

（一）家庭處于初中階段的學(xué)生

雖然大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，但在家的時(shí)間以及家長(zhǎng)的一言一行對(duì)他們的影響還是很大的，特別是現(xiàn)在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，貧富差距越來(lái)越大，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：一是外出務(wù)工的家長(zhǎng)多；二是文化水平低的家長(zhǎng)多；三是對(duì)孩子教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多。這三多對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育可以說(shuō)是極為不利的，甚至是有害的。同時(shí)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)缺乏有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)子女過(guò)度照顧，特別是物質(zhì)方面，而對(duì)孩子的期望過(guò)高，特別是成績(jī)方面。還有一種現(xiàn)象是現(xiàn)在單親家庭、離異家庭越來(lái)越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現(xiàn)消極情感，并且影響到他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

（二）學(xué)校近年來(lái)

雖然全國(guó)心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實(shí)，在很多地區(qū)，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學(xué)校教育普遍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問(wèn)題還沒(méi)有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到及時(shí)解決。另外還有部分教師的教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴、處理問(wèn)題不公、偏愛(ài)現(xiàn)象，這也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心。

三、促進(jìn)學(xué)生健康心理的實(shí)踐

學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)，能夠在面對(duì)挫折時(shí)有不畏懼的精神，能夠與朋友同學(xué)和睦相處，能夠積極面對(duì)環(huán)境帶來(lái)的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)積極的心態(tài)，讓學(xué)生在積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍中形成健康向上的心理素質(zhì)。

（一）建立和諧人際關(guān)系

健康的心理應(yīng)是與同學(xué)、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動(dòng)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響到學(xué)生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對(duì)學(xué)生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，平時(shí)盡量淡化評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不可估量的積極影響。

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形成原因：一是平時(shí)生搬硬套，依葫蘆畫(huà)瓢，造成了思維僵化。二是意志品質(zhì)差，稍遇困難和挫折，不是繞道而走，避之不及，就是束手無(wú)策，不戰(zhàn)而降。

2.急躁心理

在平時(shí)做作業(yè)，特別是考試時(shí)，不少學(xué)生往往急于求成，一旦思維受阻，就會(huì)煩躁不安，心慌意亂。如果多次努力仍然找不到解題的思路，便會(huì)加劇急躁情緒，導(dǎo)致智力下降，注意力無(wú)法集中，從而引起思維混亂，使得解題失敗。之所以會(huì)出現(xiàn)這種急躁心理，一方面是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好，另一方面是因?yàn)榉治鰡?wèn)題和觀察問(wèn)題的能力較差。

3.依賴(lài)心理

數(shù)學(xué)中的解題，常常要孤軍奮戰(zhàn)，獨(dú)立完成。但有的學(xué)生在解題時(shí)，總是希望有人給以提示和指點(diǎn)，如果沒(méi)有他人的幫助，就只能望題興嘆，一籌莫展。長(zhǎng)此以往，自然會(huì)缺乏獨(dú)立思考的能力，漸漸出現(xiàn)思維惰性。產(chǎn)生這種依賴(lài)心理的原因是平時(shí)不愿動(dòng)手動(dòng)腦，一有問(wèn)題就要找同學(xué)、問(wèn)老師，趕快搬救兵。

4.自卑心理

有些學(xué)生一解數(shù)學(xué)題，似乎就覺(jué)得眼前有一座不可逾越的大山，總認(rèn)為自己力不從心，技不如人，沒(méi)有攻克堡壘的能力。之所以會(huì)出現(xiàn)這種自卑心理，除了家庭和社會(huì)的因素外，有的是因?yàn)槔蠋煹钠缫暎瑢W(xué)的排斥而起；有的是考試多次失利，成績(jī)?nèi)諠u下滑，學(xué)習(xí)壓力太大，逐漸喪失信心而致。

5.厭煩心理

有的學(xué)生一見(jiàn)到數(shù)學(xué)題目就頭痛不已，煩躁不安，思想開(kāi)小差，注意力不集中，甚至出現(xiàn)厭惡和憎恨的感覺(jué)。為什么會(huì)產(chǎn)生這種厭煩心理呢？一是有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)深?yuàn)W抽象，變幻多端，枯燥無(wú)比，學(xué)而無(wú)味。二是有些學(xué)生雖然有心學(xué)好數(shù)學(xué)，卻無(wú)奈基礎(chǔ)不牢，困難較大。三是有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，行為習(xí)慣較差，常被家長(zhǎng)、老師指責(zé)，同學(xué)歧視，于是就產(chǎn)生了抵觸情緒和抗拒心理，繼而討厭數(shù)學(xué)課程，憎恨數(shù)學(xué)題目。

二、對(duì)策

1.幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

教材是編者根據(jù)同學(xué)們所在年級(jí)的實(shí)際水平和接受能力精心編寫(xiě)而成的。只要你有信心，有毅力，再加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就一定能學(xué)好（但不能開(kāi)頭決心挺大，熱情也高，虎頭蛇尾，五分鐘熱度）。只有樹(shù)立自信心，才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（2）想方設(shè)法找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。

有位教育家說(shuō)：“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”一是在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生，比如給學(xué)困生提一個(gè)難易適度的問(wèn)題，他板演正確，我就會(huì)用紅筆打上一個(gè)大大的“√”。二是在數(shù)學(xué)作業(yè)本上寫(xiě)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：如“解題很用心”、“解題方法很新穎，老師很欣賞”等等。三是在數(shù)學(xué)試卷上寫(xiě)批注：如“你進(jìn)步很大，希望繼續(xù)加油！”“你能行，老師相信你！”等等。短短的一句話(huà)，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，克服了自卑心理。

（3）給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理，因此我在教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，給A、B、C各類(lèi)學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谝淮未纬晒Φ挠鋹傊?，獲得自信心。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考并為之努力的。

（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題往往源于好奇。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，“今天是星期三，明天一定是星期四嗎？”“今天是晴天，明天一定不會(huì)下雨嗎？”等等。教師要善于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生不知不覺(jué)中不斷前進(jìn)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持“好奇”的天性，不迷信權(quán)威，不盲目崇拜，敢于質(zhì)疑，這本身就是一種健康的心態(tài)。

（2）營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛。

教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，這樣的教學(xué)環(huán)境絲毫引不起學(xué)生的注意，長(zhǎng)此以往會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心舒暢地投入學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)、彼此接納的教學(xué)心理氣氛，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可以讓學(xué)生分小組實(shí)踐探究：怎樣把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？教師以合作者的身份參與學(xué)生的實(shí)踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見(jiàn)。這樣學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間無(wú)拘束，真正讓學(xué)生“肆無(wú)忌憚”地學(xué)習(xí)。

（3）積累成功。

因成績(jī)差而苦惱的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生能解題、會(huì)學(xué)習(xí)。如：初學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，要多練習(xí)，多板演，當(dāng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算小數(shù)乘法的技能后，使用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題自然得心應(yīng)手，會(huì)情不自禁地感到愉悅，增強(qiáng)信心。因此，積累點(diǎn)滴成功，就是自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（4）樹(shù)立榜樣。

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我就結(jié)合教材講數(shù)學(xué)史和古代數(shù)學(xué)問(wèn)題，介紹我國(guó)古今數(shù)學(xué)家的成就，使學(xué)生感到自豪；介紹中國(guó)學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的成績(jī)，激起學(xué)生羨慕和仿效，決心成為祖國(guó)的有用之才；讓本班學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣。

篇4

（2）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有明確目標(biāo)，缺乏動(dòng)力。

（3）由于部分學(xué)生理解能力、記憶能力相對(duì)較差，學(xué)起來(lái)比較吃力。長(zhǎng)此已久，就會(huì)失去了興趣，易導(dǎo)致厭學(xué)。

（4）還有一些學(xué)生是由于學(xué)習(xí)不用功，沒(méi)有把頭腦用在學(xué)習(xí)上面，造成知識(shí)缺漏嚴(yán)重，跟不上進(jìn)度。

（5）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，部分學(xué)生由于聽(tīng)課不認(rèn)真，在做作業(yè)時(shí)過(guò)于吃力，缺少對(duì)于知識(shí)的理解，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)漠不關(guān)心。

2在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透心理健康教育的可行性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要方式，心理教育是素質(zhì)教育的主要部分。通過(guò)滲透心理健康教育，能夠克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理。學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷體現(xiàn)的，心理教育能夠促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展，掌握多的知識(shí)。心理教育對(duì)于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都具有重要意義，數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不但要考慮學(xué)生的心理需要，而且還要注重學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，這樣有利于他們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有助于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

3在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行滲透心理教育的方式

3．1在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中滲透心理教育。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂氣氛對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)至關(guān)重要的。跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)不過(guò)是一些邏輯性的、系統(tǒng)性、理論性的學(xué)科，對(duì)于日常生活聯(lián)系少。進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不利因素，舉一些數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用的一些例子，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要積極的在教材中滲透一些有關(guān)心理教育的內(nèi)容，在備課時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行滲透教育，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也能夠更好的理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤解。

3．2緩解在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的氣氛滲透心理教育。

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是：數(shù)學(xué)課堂枯燥，純粹是一些理論的、邏輯的。另外還有就說(shuō)教師太過(guò)嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，促使課堂效率低下。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要努力的與學(xué)生融為一體，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在講述一些抽象的東西時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但能夠營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，還能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，盡可能的創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)心理教育的一些內(nèi)容穿插到課堂上。這樣的方式不僅能夠融洽師生關(guān)系還能在使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

3．3在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)滲透心理教育。

作為一個(gè)學(xué)生，對(duì)于成績(jī)是十分重視的，在課后，教師的積極評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和取得的成功要進(jìn)行肯定，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的作用是能夠讓學(xué)生看到自己閃光點(diǎn)，不至于盲目、沒(méi)有目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生加以引導(dǎo)，正確的學(xué)生給予肯定，以保證學(xué)生的積極性不受挫。在評(píng)價(jià)中滲透心理教育，評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意態(tài)度，對(duì)于好的學(xué)生，不能夠過(guò)于重視，對(duì)于差生不能夠過(guò)于嚴(yán)厲，更不能諷刺、嘲笑，要一碗水端平，同時(shí)也要教育學(xué)生尊重別人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

4在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育的原則

4．1在進(jìn)行心理教育時(shí)要遵循整體性的原則。

在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)也要保證課堂效率，不能夠一味的注重心理健康從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下滑，這就忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

4．2主體原則。

在新課改形式下，學(xué)生才是課堂的主體，要積極的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生能夠積極主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)等。

4．3有效原則。

在面對(duì)一些比較抽象的問(wèn)題時(shí)，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生取得成功，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇5

很多學(xué)生在遇到困難和感到迷茫的時(shí)候，由于害怕自己的隱私被暴露而受到傷害，很大程度上影響了心理健康教育的效果與質(zhì)量。然而，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種既隱匿又開(kāi)放的溝通方式，中學(xué)生可以在需要的時(shí)候，根據(jù)自己的特殊需要參與到多種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)之中，給“來(lái)訪者”一個(gè)最安全、最靈活的心理咨詢(xún)空間，從而獲取相關(guān)的心理知識(shí)，培養(yǎng)促進(jìn)身心健康的技能。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使心理健康教育形式與內(nèi)容得到拓展，更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情

目前，學(xué)校心理健康教育主要是專(zhuān)題講座和班級(jí)授課，而這兩種形式的活動(dòng)是以群體為單位，規(guī)模相對(duì)較大，難以滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。心理熱線、心理輔導(dǎo)中心雖然面向個(gè)體，卻因時(shí)間和容量等方面的原因抑制了學(xué)生接受心理健康教育與指導(dǎo)的積極性。通過(guò)瀏覽網(wǎng)上心理健康教育的相關(guān)資源，學(xué)生可以獲得幫助。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源極大的共享性還為教師開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)工作提供了豐富、鮮活的素材。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集開(kāi)放性、互動(dòng)性、立體性于一體，聲情并茂，不受時(shí)空限制，整合各種具有代表性的場(chǎng)景、事例，創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)和學(xué)生心理特點(diǎn)的完美場(chǎng)景，這就能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線虛擬體驗(yàn)，接受網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)聊天等輕松的參與方式，調(diào)整認(rèn)知，從而形成新的行為。

二、心理健康教育與信息技術(shù)教育的整合

1. 利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，提高中學(xué)生的自理信息和自我教育能力

網(wǎng)絡(luò)信息豐富且生動(dòng)形象，它們?cè)陂_(kāi)闊青少年的視野和青少年了解更多新事物方面起著積極的作用。教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)尋找有關(guān)心理健康教育方面的資料，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)這些資料進(jìn)行加工整合。但由于網(wǎng)絡(luò)管制制度不夠完善，許多信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格過(guò)濾和篩選，教師必須給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)甄別、篩選、舍取和獲取信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 制作心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的意志

心理健康教育網(wǎng)頁(yè)要美觀大方、內(nèi)容豐富、科學(xué)，這是提高訪問(wèn)率的保證。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要，上網(wǎng)選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平和能力。制作心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，需要豐富的心理知識(shí)，較高的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平和審美、創(chuàng)新能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁(yè)，并進(jìn)行評(píng)比，這樣既可以提高學(xué)生的興趣和使用信息技術(shù)的水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

由于互聯(lián)網(wǎng)中的虛擬社會(huì)在某些方面符合人們的理想，給人們帶來(lái)了心理上的歸屬感，容易使人對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理障礙，有負(fù)面影響。學(xué)生的心理尚未成熟，有可變性和可塑性，認(rèn)識(shí)能力有待發(fā)展，價(jià)值觀、世界觀正在形成中，分辨是非能力較差，易受外界的誘惑。所以，教師要加強(qiáng)正確的上網(wǎng)心態(tài)教育和心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行適當(dāng)控制，使學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中鍛煉意志，自覺(jué)抑制垃圾信息，合理使用網(wǎng)絡(luò)。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行多種形式的心理健康教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

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課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)判。我們的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：一堂好課，除了知識(shí)的傳授與被掌握的程度、多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問(wèn)題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與意識(shí)、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果宋備能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知以的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基石出。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮虒W(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問(wèn)題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)元、角、分時(shí)，針對(duì)學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)可通過(guò)聚少成多的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)的教育等。

三、在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育

（一）營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對(duì)聾生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛舊主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛鬧。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較，并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊刁；加，這是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過(guò)氣來(lái)，以致戀上嚴(yán)重的考試焦慮癥，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次，同時(shí)要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師八是學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。

( 二) 在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育適當(dāng)增加提問(wèn)和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問(wèn)題。

多開(kāi)展小組討論活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生沒(méi)有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力克服了自我封閉的心理毛病。

( 三) 針對(duì)聾生心理特征結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)聾生不同的心理問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，多讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿(mǎn)、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問(wèn)題的難度，使他們暫時(shí)受挫，認(rèn)識(shí)到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿(mǎn)、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

篇7

二、塑造良好的人格

篇8

中學(xué)生都或多或少有一點(diǎn)自卑心理。所謂的自卑心理就是學(xué)生對(duì)自己的能力或者品質(zhì)評(píng)價(jià)偏低，總感覺(jué)自己不如別人，感覺(jué)成功離自己太遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為情緒沮喪、不安、悲觀，甚至是放棄努力，破罐子破摔。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的自卑心理較為嚴(yán)重，而且在八年級(jí)時(shí)表現(xiàn)得最為突出。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從三方面來(lái)幫助學(xué)生克服自卑心理，重新找回自信心。

1.1 在思想上引導(dǎo)學(xué)生

一開(kāi)學(xué)就舉例印證學(xué)好數(shù)學(xué)的秘籍就在于“信心+毅力+方法”，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到教材的編寫(xiě)和老師的教學(xué)都是以學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力為前提的，并不斷地對(duì)出現(xiàn)惰性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有三分鐘的熱度。

1.2 放大學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

正如有人所說(shuō)“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的自信心特別有效。我在教學(xué)過(guò)程中主要從三方面來(lái)做：一是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，可以給后進(jìn)生一個(gè)較容易的問(wèn)題，讓其上臺(tái)板演，一旦結(jié)果正確，不但標(biāo)出大大的紅勾，還對(duì)其說(shuō)：“你真行！”二是在學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中尋找亮點(diǎn)，給其恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如“你的解題方法比較獨(dú)特，連老師都沒(méi)想到”、“作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，解題規(guī)范”等等。三是對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批注，如“你的進(jìn)步大家都看到了，加油?。　薄袄^續(xù)努力，你會(huì)成功的”。

1.3 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲

任何一個(gè)學(xué)生都希望成功，都愿意展示自己最為陽(yáng)光的一面。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中按照學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能感受到成功的愉悅，并因此而不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的信心。

2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

人的興趣并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在后天培養(yǎng)過(guò)程中形成的。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么他在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不能完全激發(fā)自己的思維。因此，我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并在一個(gè)又一個(gè)階段性的成果中不斷地強(qiáng)化這一興趣。

2.1 給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣

榜樣的力量是無(wú)窮的。初中學(xué)生對(duì)于故事有著濃厚的興趣，因此我們可以將數(shù)學(xué)發(fā)展史和一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題穿插到教學(xué)之中，比如，西周初期能用炬測(cè)量高、深、廣、遠(yuǎn)，知道勾股形中的勾三、股四、弦五及環(huán)炬為圓等知識(shí)；讓學(xué)生為我國(guó)古代學(xué)者的豐功偉績(jī)感到自豪；可以講往屆學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得中考或數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)異成績(jī)的往事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的興趣。

2.2 注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常有利。如在講授韋達(dá)定理之前，我們可以讓學(xué)生隨意給出幾個(gè)方程，教師迅速地告訴學(xué)生它們的兩根之和與兩根之積，并讓學(xué)生實(shí)際解方程加以驗(yàn)證。學(xué)生定然感覺(jué)神奇和不可理解，此時(shí)再開(kāi)始新課教學(xué)，代數(shù)方程的根與系數(shù)之間（一元二次方程ax2+bx+c=0，a不為0中，設(shè)兩個(gè)根為x和y有如下關(guān)系：x+y=-b/a，xy=c/a）有這種關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然十分濃厚。

2.3 將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

初中學(xué)生最喜歡將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，我們不妨借此引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇與偉大。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诮虒W(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)定義、定理和規(guī)律。如在講完勾股定理之后，我們不妨讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)測(cè)量一下旗桿和大樹(shù)的高度。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)之后，其心理上的滿(mǎn)足感會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇9

一、教師要有健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴(lài)的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿(mǎn)，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

二、利用學(xué)生間的相互教育，促進(jìn)心理學(xué)生健康

同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語(yǔ)言，較為接近興趣愛(ài)好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，達(dá)到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。

三、為學(xué)生搭建成長(zhǎng)與體驗(yàn)成功的平臺(tái)與機(jī)遇

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教給他們交往的技能，讓那些相對(duì)缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會(huì)與同學(xué)交流與溝通，又在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，來(lái)龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。

（三）分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層”。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營(yíng)造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)，促成和維護(hù)學(xué)生的心理健康。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性地評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要更新對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念，既要重視學(xué)生知識(shí)技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變，將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)加以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，準(zhǔn)確把握、積極合理評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

篇10

小學(xué)數(shù)學(xué)；心理健康教育；教學(xué)環(huán)境；主動(dòng)性；生活體驗(yàn)

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康教育問(wèn)題。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教育實(shí)踐中我們要特別重視學(xué)生的積極心理健康教育，利用數(shù)學(xué)學(xué)科和自身的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的策略促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。作為一名教師在教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終處于積極的心理狀態(tài)。一個(gè)教師只有將自己的良好教學(xué)風(fēng)格、做人精神、人格魅力、知識(shí)能力和最佳生命狀態(tài)傳遞給學(xué)生，才能產(chǎn)生生生不息的教化功能。我們只有用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，真正做到關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育，才能達(dá)到成功教育的目的。例如，教學(xué)“表內(nèi)乘法解決問(wèn)題”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和使用多種方法解決問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶學(xué)生秋游的情景，接著遇到了問(wèn)題：全班30名學(xué)生和2名教師，要租一輛大巴車(chē)是否坐得下？并出示大巴車(chē)的座位示意圖。為了便于學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)想法，我給每個(gè)學(xué)生下發(fā)了一張座位圖紙，讓學(xué)生把自己的不同思路圈出來(lái)，并要求學(xué)生在圈完之后把自己計(jì)算座位的不同方法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，大家爭(zhēng)先恐后地回答，各種解決方法也隨之展示出來(lái)。我一直在靜靜地傾聽(tīng)，對(duì)于計(jì)算繁瑣甚至是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出座位的學(xué)生，我并沒(méi)有直接給予評(píng)判，而是提示他們認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的解答方法，自己領(lǐng)悟選擇最佳方案。整節(jié)課學(xué)生都在寬松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，收獲自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)掌握這道題的解決方法。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

積極心理健康教育要充分體現(xiàn)教育的主體性，而主體的心理健康主要依靠自主訓(xùn)練。從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)也是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教學(xué)“小數(shù)大小的比較”一課，多數(shù)教師認(rèn)為這部分知識(shí)沒(méi)什么好講的，學(xué)生接受起來(lái)應(yīng)該不成問(wèn)題。然而我用常規(guī)的思路完成教學(xué)之后，第一感覺(jué)是沒(méi)有力度，學(xué)生不是很興奮，第二是課后作業(yè)問(wèn)題很多。后來(lái)我調(diào)整了教學(xué)思路，把練習(xí)當(dāng)中的一道題作為課始的一道題目。情境是這樣的：出示一張?zhí)h(yuǎn)成績(jī)記錄單，很遺憾，有些殘缺。三名選手的成績(jī)分別是：小明是2.26米，小麗是2.3米，小雷是3.02米，之后便引出小雷是第幾名的討論。學(xué)生興趣很濃，在熱烈的討論中，不知不覺(jué)地把小數(shù)大小的比較方法清楚地梳理出來(lái)了，課后學(xué)生的練習(xí)正確率也很高。整節(jié)課學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解和把握也很透徹，如此這般，有利于形成積極健康的心理。另外，教學(xué)中，教師及時(shí)、精彩的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生以更多數(shù)學(xué)思想和方法上的引領(lǐng)。如在課堂上我經(jīng)常會(huì)說(shuō)“：你剛才用了一個(gè)小小的舉例，這個(gè)思考的方法不錯(cuò)?！啊弊约貉杆偌m正過(guò)來(lái)，一時(shí)的口誤不要緊?！薄按螯c(diǎn)磕絆沒(méi)關(guān)系，別著急，我聽(tīng)清你的意思了。”這些話(huà)提高了學(xué)生課堂表現(xiàn)的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、增加學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生積極心理健康教育

積極心理健康教育特別重視情景體驗(yàn)和活動(dòng)參與，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解抽象的概念、公式原理等。在豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立數(shù)感，提高分析、綜合、推理能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。用數(shù)學(xué)的思維方式、方法去建構(gòu)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和體系，最終形成學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦和數(shù)學(xué)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，讓他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使之不斷進(jìn)步。另外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同學(xué)生的不同需要。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是彈性的、可選擇性的和活潑的，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供開(kāi)展活動(dòng)、嘗試探索的時(shí)間和空間，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，提出自己喜歡的方案，解決自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，他們始終能夠感到學(xué)習(xí)就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問(wèn)題。

如，教學(xué)“圓錐的體積”一課，我讓學(xué)生大膽猜想如何計(jì)算圓錐的面積？學(xué)生有的說(shuō)：底面積×高；有的說(shuō)：可能是圓柱體積的幾分之幾；還有的說(shuō)：是圓柱體積的三分之一……我適時(shí)追問(wèn)“：到底有沒(méi)有像這位學(xué)生說(shuō)的他們之間存在著三分之一的關(guān)系呢？用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？請(qǐng)同學(xué)們小組商量商量?！睂W(xué)生討論后反饋。我繼續(xù)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一種或兩種方法以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證?！边@樣就使不同層次的學(xué)生能夠運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，去解決不同層次的問(wèn)題，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)全體學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

總之，積極心理健康教育需要每一位教育工作者的關(guān)注和行動(dòng)，需要教師通過(guò)經(jīng)常的教育行為去實(shí)施，并不斷總結(jié)提高，這樣，才可以使學(xué)生的心理健康持續(xù)向上。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良，王永麗.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研究，2002（7）.

篇11

大學(xué)新生心理健康普查工作已成為高校心理健康教育工作的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)兩個(gè)量表對(duì)全體新生進(jìn)行心理問(wèn)題篩查，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定新生是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度，通過(guò)測(cè)量有助于學(xué)校和老師及時(shí)了解問(wèn)題學(xué)生，建立大學(xué)新生心理檔案，實(shí)施心理健康的動(dòng)態(tài)管理，以便對(duì)有心理問(wèn)題的大學(xué)新生提供有針對(duì)性的心理健康教育服務(wù)，減少危機(jī)事件的發(fā)生。通過(guò)本人近六年從事心理健康教育和少數(shù)民族大學(xué)生教育管理工作了解到，雖然高校非常重視少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理工作，并對(duì)有可能出現(xiàn)心理問(wèn)題的少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)行了提前干預(yù)，但針對(duì)全體少數(shù)民族大學(xué)新生的心理健康服務(wù)并沒(méi)有開(kāi)展，這些來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生，由于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)緩慢，基礎(chǔ)教育水平比較落后，因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，加上學(xué)習(xí)方式改變，同時(shí)由于語(yǔ)言表達(dá)溝通能力不好，來(lái)到大學(xué)后對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)等因素都會(huì)使他們大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大、心理會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的自卑感，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活擇業(yè)上遭受挫折并感到無(wú)能為力時(shí)，就表現(xiàn)為情緒低落、心理素質(zhì)脆弱等心理狀態(tài)，更容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)對(duì)陜西省內(nèi)8所高校共300名少數(shù)民族新生（涉及維吾爾族、回族、蒙古族、朝鮮族、滿(mǎn)族、土家族、柯?tīng)柨俗巫?、哈薩克族、壯族、苗族等26個(gè)民族）SCL-90和UPI兩個(gè)量表調(diào)查結(jié)果的收集統(tǒng)計(jì)，顯示出少數(shù)民族新生心理異常情況占全體少數(shù)民族新生52.4%以上，明顯比漢族心理異常新生比例偏高，引導(dǎo)少數(shù)民族新生適應(yīng)新環(huán)境，融入大學(xué)生活，完成心理適應(yīng)和成長(zhǎng)顯得尤為重要和迫切，少數(shù)民族大學(xué)新生的心理健康問(wèn)題已不容忽視。

二、將積極心理學(xué)引入少數(shù)民族新生心理健康教育意義

在開(kāi)展心理健康教育長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，各高校基本還是沿用傳統(tǒng)的病理心理學(xué)和消極心理學(xué)模式，往往將著眼點(diǎn)只放在出現(xiàn)心理問(wèn)題的少數(shù)民族新生身上，雖然有效解決了他們的心理問(wèn)題，但缺少?gòu)姆e極視角上關(guān)注和拓展他們的心理發(fā)展需求，這不能不說(shuō)是少數(shù)民族新生群體研究中的一個(gè)缺憾，運(yùn)用積極心理學(xué)全新的視角重新看待少數(shù)民族大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育工作，能夠擴(kuò)大教育的范圍，讓每一名少數(shù)民族新生進(jìn)入大學(xué)階段都能夠體驗(yàn)到心理健康教育積極意義，發(fā)揮出他們更大的潛力和創(chuàng)造力。在高校心理健康教育中引入積極心理學(xué)并非要全然否定傳統(tǒng)心理學(xué)，而是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的有效補(bǔ)充，針對(duì)少數(shù)民族新生心理健康實(shí)際，站在更加全面的心理學(xué)角度上指導(dǎo)心理健康教育工作，少數(shù)民族新生既有一般大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又形成了一些如認(rèn)知心理、人生觀、價(jià)值觀等方面獨(dú)有的心理特點(diǎn)，因此，我們有必要了解和掌握高校少數(shù)民族新生的心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施，保證民族地區(qū)的高校少數(shù)民族學(xué)生們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生理想和成才目標(biāo)經(jīng)過(guò)第一階段的調(diào)查分析，綜合考慮新生的院系、專(zhuān)業(yè)、民族、地域、性別等差異因素，隨機(jī)選取50名新生進(jìn)行第二階段深入的調(diào)查研究，通過(guò)將積極心理學(xué)理念引入他們?nèi)粘５男睦斫】到逃^(guò)程中，三個(gè)月后再次運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)兩個(gè)量表進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示其中的89.5%的學(xué)生認(rèn)為自己得到了學(xué)校老師和同學(xué)們的接納，人際關(guān)系轉(zhuǎn)好，自信心增強(qiáng)，心理健康程度相較之前的測(cè)量明顯升高。

三、運(yùn)用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下高校少數(shù)民族新生心理健康教育

高校的心理健康教育工作應(yīng)該將教育教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)全體少數(shù)民族學(xué)生積極健全的心理品質(zhì)和幫助個(gè)別解決心理問(wèn)題兩個(gè)方面。在積極心理學(xué)理念下健全和完善三個(gè)維度：即主觀上，增加學(xué)生積極情緒；個(gè)體上，發(fā)掘和拓展積極人格品質(zhì)；群體上，營(yíng)造民族和諧、師生和諧的積極校園環(huán)境。1.增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生的積極情緒。首先，針對(duì)少數(shù)民族新生，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程是最直接有效的辦法，內(nèi)容主要包括什么是積極心理學(xué)，如何提高學(xué)生的積極情緒、發(fā)掘?qū)W生積極人格特質(zhì)（人的力量和美德六大類(lèi)24項(xiàng)內(nèi)容）、積極社會(huì)組織系統(tǒng)（國(guó)家、學(xué)校和家庭等支持）及情緒管理、自尊與自我實(shí)現(xiàn)等，幫助少數(shù)民族新生找到自信，獲得愉快的情緒體驗(yàn)；其次，以30人為單位，開(kāi)展如人際交往、新生適應(yīng)、壓力應(yīng)對(duì)、生涯規(guī)劃等內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以生動(dòng)獨(dú)特的小游戲?yàn)橹饕问?，寓教于?lè)，在游戲中滲透心理學(xué)知識(shí)，幫助少數(shù)民族新生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升人際交往能力，接納和應(yīng)對(duì)日常生活的難題，以更積極健康的心態(tài)面對(duì)生活，充滿(mǎn)希望地迎接未來(lái)。2.發(fā)掘和拓展少數(shù)民族新生積極人格品質(zhì)。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的積極人格，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，幫助其樹(shù)立自信、培養(yǎng)樂(lè)觀健康的生活態(tài)度、形成積極人生觀，提高社會(huì)適應(yīng)力，進(jìn)而創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作，向全校師生展示少數(shù)民族的才智和推介不同民族語(yǔ)言、文化、風(fēng)土人情，既增進(jìn)各民族之間的互相了解，也增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生的自我接納、民族自豪感和歸屬感。作為學(xué)生工作一線的班主任和輔導(dǎo)員，應(yīng)該在此時(shí)走進(jìn)適應(yīng)困難的少數(shù)民族新生的內(nèi)心，給予心理上的指引和幫助，將積極心理學(xué)的相關(guān)理念、方法引入新生心理健康教育，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，從積極視角上關(guān)注和拓展少數(shù)民族新生，幫助少數(shù)民族大學(xué)新生發(fā)現(xiàn)自己人格中的積極品質(zhì)，不僅可以提升新生入學(xué)教育的效果，還可以促進(jìn)新生入學(xué)教育的深化和持續(xù)性，在教育過(guò)程中，一直保持積極的態(tài)度，理解并接納少數(shù)民族新生，打造一種溫暖的、不帶偏見(jiàn)的交流空間，使他們放下心理包袱，打開(kāi)心結(jié)，積極融入到學(xué)校生活中。3.營(yíng)造積極的學(xué)校環(huán)境。利用學(xué)校各種資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)辟第二課堂，搭建少數(shù)民族大學(xué)新生和其他民族學(xué)生的交往平臺(tái)，搭建學(xué)校老師、學(xué)生干部和少數(shù)民族大學(xué)生交流的平臺(tái)，促進(jìn)不同民族大學(xué)新生彼此的了解，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族學(xué)生代表，在各方面起到模范帶頭作用，幫助少數(shù)民族大學(xué)生建立積極認(rèn)知，培養(yǎng)和拓展對(duì)生活的積極感受性，在校學(xué)習(xí)期間，校園是其主要的活動(dòng)場(chǎng)所和生活環(huán)境，因此，在開(kāi)展少數(shù)民族新生心理健康教育工作時(shí)，必須要為他們提供活躍、積極的校園環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)少數(shù)民族新生走出宿舍，走下網(wǎng)絡(luò)，參與到室外活動(dòng)中去，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，參加各項(xiàng)文藝、體育活動(dòng)，施展他們的才華，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信，讓他們?cè)诨顒?dòng)中接受環(huán)境熏陶、氛圍陶冶，從而形成人人互信互助，互相尊重的同學(xué)關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極心理學(xué)為少數(shù)民族大學(xué)新生心理健康教育工作開(kāi)拓了新視野、指明了新方向，在積極心理學(xué)視角下，營(yíng)造積極和諧的校園環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)他們的積極情緒體驗(yàn)，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生的主體作用，發(fā)掘和拓展少數(shù)民族新生積極人格品質(zhì)，讓他們健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、工作和生活。

作者:陳珊珊 倪娜 單位:陜西中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]積極心理學(xué)對(duì)高校學(xué)生心理壓力緩解的作用.文旆.心理醫(yī)生[J].2016,22(23).

篇12

二、注意挖掘數(shù)學(xué)教材中的心理健康教育內(nèi)容

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要明確心理健康教育的目標(biāo)，認(rèn)真挖掘教材中心理健康教育的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，把握教材中心理健康教育的涉及點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。如通過(guò)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的互動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于營(yíng)造民主平等、積極合作的數(shù)學(xué)課堂心理氛圍。數(shù)學(xué)教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不僅對(duì)所謂的“尖子生”，而且對(duì)所謂的“后進(jìn)生”都給予同樣地關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，這有助于學(xué)生形成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生情感互動(dòng)。通過(guò)師生情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，不僅是幫助學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的“能源”，對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，使師生關(guān)系融洽，深受學(xué)生歡迎。有的教師很受學(xué)生歡迎，有的教師則反之，原因就在此。由于師生情感交流得好，對(duì)于自卑、內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)就能克服此種心理，對(duì)他的自尊心、自信心的培養(yǎng)很有幫助。

四、鼓勵(lì)學(xué)生成功，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣與其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平密切相關(guān)，成功和失敗不僅是學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響，而成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其如此。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)、練習(xí)板演、作業(yè)講評(píng)等方式，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功者的快樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略方法，使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。

五、主動(dòng)幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題

數(shù)學(xué)教師要做一個(gè)“有心”的人，善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。特別是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩燥、厭倦等情緒，要主動(dòng)的因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾。要隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，磨練他們的意志，提高他們的心理承受能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育幫助，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)及作業(yè)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)技能和自信心，以及學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

六、以自身的高尚人格感化學(xué)生

中小學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，特別是教師的人格對(duì)其有重要影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅重視“教書(shū)”，而且重視“育人”，時(shí)時(shí)處處注意發(fā)揮自身高尚人格對(duì)學(xué)生的影響作用。有意識(shí)地以自己的自信樂(lè)觀、誠(chéng)善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍、熱心助人等人格魅力感染和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

篇13

一、科學(xué)地營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

在學(xué)校，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、作業(yè)過(guò)多，教師的教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)子女的要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生懼怕感，這樣學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。因此，我們要努力在課堂這個(gè)特定的環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度的注意力，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，我們要堅(jiān)持快樂(lè)情緒、激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信的原則。

二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)杠桿

每個(gè)人總是希望聽(tīng)到別人的稱(chēng)贊，學(xué)生也是如此，這是一種良好的內(nèi)心體驗(yàn)，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，使自己對(duì)學(xué)習(xí)變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。這是現(xiàn)展教育的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。而且，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺(jué)，體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的那種滿(mǎn)意的心情。

三、合理地安排合作學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)合作是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，合作精神是未來(lái)人才必備的基本素質(zhì)之一。心理健康的人樂(lè)于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人，容納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時(shí)，他也能被他人所理解，被他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系和諧。

四、客觀地對(duì)待學(xué)生差異

在課程改革的理念指導(dǎo)下，課堂由教師一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感，多了鮮活，還時(shí)有學(xué)生的真知灼見(jiàn)，語(yǔ)驚四座。這是令每一位教師都感到欣喜的事情。那么，還有一些學(xué)生呢？他們積極地參與了嗎？他們學(xué)會(huì)了新知嗎？因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異。在課堂教學(xué)中要注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成健全的人格。

1.關(guān)注學(xué)困生，使他們享受到班集體的溫暖

教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，要特別關(guān)注學(xué)困生。比如，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要有意識(shí)地把好、中、學(xué)困三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)學(xué)困生。對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生，教師要給他們提出明確的要求和任務(wù)，防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，學(xué)困生無(wú)言的局面。

2.關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教

教師根據(jù)學(xué)生差異，把學(xué)生分為三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層”的分層教學(xué)。如，我布置七年級(jí)（下）《軸對(duì)稱(chēng)變換》一課課后練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自行選擇A、B、C三個(gè)等級(jí)的練習(xí)，沒(méi)想到效果極佳，選A的當(dāng)然很自信，是挑戰(zhàn)難度最大的；選B的也不甘落后很快完成；選C的學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)我想象的窘象，而是讓我高興地看到“他們由于選擇的題目是難度最小，都能把題做出來(lái)，臉上露出成功的喜悅”。這樣的分層教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不再產(chǎn)生自卑，換來(lái)的是成就感，使民主教學(xué)得到真正的落實(shí)。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足不同心理需求