引論：我們為您整理了13篇云計算的技術培訓范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、目前中小學教師信息技術培訓存在的主要問題
（一）培訓內容與教師教學的具體應用相脫節，缺乏實效性。
一些中小學教師信息技術培訓班的培訓講師只注重計算機硬件與軟件的操作、應用和一些簡單的課本理論的講解，沒有將信息技術應用與實際教學相融合，這就導致中小學教師在培訓期間僅僅學到了一些計算機的相關軟件操作，但是不能把所學東西與實際教學活動有機融合在一起，信息技術難以發揮其優勢，最終信息技術培訓只能流于形式，缺乏實質性內容。
這種培訓忽視對受訓教師信息技術創造性的培養，與建設一支高素質教師隊伍的要求相差甚遠，更不符合我國科教興國發展戰略的要求。在新世紀，中小學教師既要具備系統完善的信息技術理論知識，又要具有信息技術創造性發揮的素質，這樣才能將所學知識運用于教學中，只有高素質的教師才能教育出高素質的人才。
（二）培訓方式比較單一，阻礙了中小學教師對信息技術的主動運用。
很多地方的中小學教師信息技術培訓方式采用的都是所有中小學教師集中在一起的統一集中式培訓，這些中小學教師不論學校、年級、學科全都集中在一起受訓。培訓方式是統一采用“授課―演示―練習”的形式，這種簡單、枯燥的培訓方式難以激發學生的學習興趣。在這種集中統一授課的培訓班里，存在各學科的差異性，中小學教師只能學到一些簡單的計算機操作，關于信息技術如何與各學科有效整合的培訓難以施展，教師學不到自己所需的知識，實際動手操作的機會又很少，這種“填鴨式”的硬性教學，使受訓教師的學習積極性嚴重受挫，創造性和主觀能動性差。
（三）學校管理者對信息技術培訓不重視，培訓缺乏考核制度和評價標準。
很多中小學校都只是簡單地開設計算機類課程，完善計算機硬件設施，而對教師的信息技術的教育培訓不夠重視，這樣就出現了學校大量計算機閑置、計算機類課程無人授課的現象。實際上，很多中小學教師信息技術培訓班都沒有一套嚴謹、規范的考核制度和評價標準，教師只要完成培訓課程就算結業，不會有什么考核，或者合格證書。學校方面，也只是要求教師參與信息技術培訓，而對后期教學中教師的信息技術素質沒有一個系統考核。在不明確考核制度和評價標準的狀態下，受訓教師采取的是一種敷衍應付的態度，這直接影響培訓的效果。
二、不斷完善中小學教師信息技術培訓模式的策略思考
（一）注重培訓內容與教學活動的緊密結合，實現學以致用。
基于網絡環境的中小學教師信息技術培訓在內容設計上要緊密結合教師的實際教學需要，切實解決信息技術在教學實踐過程中的問題。因此，建立成立“網絡教研平臺”，即在充分利用網絡資源的基礎上，給教師提供更加充足的交流和學習的機會，從而最大限度地發揮教師參與培訓的積極性、主動性和創新性。具體要求是：1.能為受訓教師提供信息技術理論知識的講解。注重對信息技術基礎理論知識的講解和學習，信息技術與課件有機融合的基本理論，互聯網課件的制作的基本操作等信息技術基本理論的培訓。2.能為中小學教師提供學習管理、知識應用、心得分享的平臺，并為他們提供教研、學習、交流、答疑等功能的交流。3.將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術應用到課件設計中。基于網絡環境的中小學教師信息技術培訓內容設計要盡量避免對受訓老師進行重復、簡單的基本操作技能的培訓，要迎合老師的心理需求，引導老師如何將網絡信息技術延伸到教學設計中才能激發學習的興趣，調動他們的主觀能動性和自主性。將信息技術培訓與教學實踐相結合，就是將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術應用于課件設計中，受訓教師既能輕松接受和理解，又能夠直接為今后的教學實踐所用。
（二）以交流、合作與資源共享方式培訓，增強培訓的效果。
我國目前有很多中小學教師信息技術培訓中心，但有些規模較小，這些培訓中心都是閉塞性地培訓、教學，彼此之間缺乏一定的交流和溝通，因此，信息量少，模式單一，這些都是制約培訓結果有效性的重要因素。
無論是大型或者是小型的信息技術培訓中心，都應該組建一個Moodle平臺。一方面，加強各培訓中心之間的學習、培訓、教學設計的交流和分享。各培訓中心可以實地互訪、學習，最直接的就是搭建一個教師網絡交流共享平臺，每位受訓老師都可以借助這個平臺進行學習、探討、分享。培訓講師可以將自己的培訓課程、課程安排、培訓內容和講課視頻放在平臺空間里以供受訓老師查閱；專家和學員能夠在平臺上進行雙向的交流和溝通，專家在線答疑解惑，及時解決學員在培訓中遇到的問題；學員可以分享自己的教學課件和培訓期間的心得體會，等等。另一方面，該平臺通過添加網頁、文件或書簽等方式設計培訓模塊。受訓的教師可根據自己的學習情況自主調整學習順序，也可以通過一些相應內容的站點鏈接不斷拓展學習資源，從而形成多元化的學習視角。
（三）建立和完善教師信息技術能力量化評價，保障培訓的有效性。
為了使中小學教師信息技術培訓結果的有效性得到充分保證，就需要有一套科學、嚴謹的評價考核制度和標準，其目的就是將培訓納入一個規范化的制度保障，同時是對教師努力學習的一個認可。1.培訓機構成立培訓領導小組，專門負責管理、監督、考核等相關事宜。強化管理是保證中小學教師信息技術培訓實效性的重要基礎，也是信息技術培訓工作得以順利開展的基本保證，因此，各培訓機構要成立中小學教師信息技術培訓領導小組，主要負責制定相應的管理制度，對培訓工作進行監督、指導、管理和后期考核。2.豐富培訓評價方式，保證培訓的實際成效。比如對于教師的參與性評價方面，可以借助Moodle平臺的功能，根據教師訪問該平臺的次數、停留時間的長短、發帖和跟帖數量等情況，對他們進行及時有效的評價，甚至可以對一些“灌水”和“潛水”的教師及時發出警告提醒。3.建立和完善教師信息技術能力量化評價體系。目前國內很多信息技術培訓中心都沒有建立和完善教師信息技術能力量化評價體系，往往都是只追求過程，而不注重實效，受訓教師也普遍存在一種敷衍應付的態度，這就使得培訓效果不盡如人意。只有建立和完善教師信息技術能力量化評價體，才能保證培訓效果的有效性，避免培訓工作的表面化和程序化，使信息技術培訓真正服務于教學。
三、結語
在今天，教育只有進行信息化建設才能符合時展的要求，而中小學教師信息技術培訓正是我國教育信息化建設的一部分，這是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者堅持不懈地努力，不斷探索和完善中小學教師信息技術培訓模式，進而推動我國教育現代化、信息化發展的進程。
篇2
1、CISA（Certified Information Systems Auditor簡稱，中文為國際信息系統審計師）認證是由信息系統審計與控制協會ISACA發起，是信息系統審計、控制與安全等專業領域中取得成績的象征。如果是從事信息審計工作，這個證書非常有用。
2、關于IT國際證書可以咨詢艾威培訓。艾威隸屬于艾威培訓，艾威美國是北美著名的培訓機構，源于美國新澤西州，2000 年進入中國，專注于國際前沿的新技術研發與教育，艾威主要的業務為培訓與咨詢兩大類，目前培訓的主要產品有：項目管理培訓、IT 管理培訓、IT 技術培訓、云計算大數據培訓、需求管理培訓、產品管理培訓，信息安全類，AI 人工智能等…近十類上幾百門的課程的培訓與咨詢服務。
（來源：文章屋網 ）
篇3
筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學“信息技術與課程深度整合”課題的研究，該地區教師的教育技術能力現狀基本同于上述情況。綜合分析對當地十多所農村中小學的多名教師進行的隨機訪談情況，民族地區教師教育技術能力的影響因素較多。
（一）教育信息化人文生態環境尚未形成
與我國教育信息化的基礎設施建設相比，人文生態環境建設略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現在：1.部分領導、教師已認識到現代信息技術在教育中應用的重要性，也有了迫切感，但更多的農村中小學教師仍認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識。2.地方教育主管部門領導思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進，將教育信息化推進當作是“作秀”，僅在開展教學比賽或爭取項目支持時有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進得較好的民族地區，基礎設施建設與其他民族地區基本一致，但依然把信息化技術應用得很好，教師的教育技術能力發展水平也很高。這說明，現階段教育信息化應用的重點不再是基礎設施的建設而是從上到下的意識轉變。3.學校內部沒有形成良好的信息化環境，其一是民族地區農村學校極少有專業的教育、信息技術等專業教師，學科教師在遇到相關問題的時候不能得到及時的技術支持，更無力為其他學科教師提供資源開發等服務；其二教師隊伍存在學科、年齡等結構性矛盾，語文、數學等學科教師多，在一些規模較小的學校，以中老年教師為主，教師們更習慣于常規的教學模式，不敢嘗試新的教學理念和教學方法。此外，由于教育技術能力水平不高，教師在開發教學資源時需耗費大量的時間與精力，導致教師們不愿意主動應用信息技術開展日常教學。4.信息化教育應用必將帶來教學模式的變革，對教學成果的考核也將發生改變。在西部民族地區基礎教育階段的考核大多是區域統一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學模式與方法。比如在云南省屏邊小學一、二年級語文科目考試的內容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標準的普通話”。
（二）教師教育技術培訓的缺位
農村學校大多辦學經費短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術培訓，加之培訓內容多為以發達地區信息化應用為典型的計算機軟件應用介紹，在缺乏相應設備的環境下，很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，不僅無助于提高教師教育技術能力反而更加深了教師對教育技術的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓后，更是以當地實際情況與發達地區基礎設施相比較，對教育技術的應用感到遙遠。
三、民族地區農村教師教育技術能力的培養策略
針對當前少數民族地區農村教師教育技術能力的現狀及問題，建議從以下幾方面著手培養農村教師教育技術能力：
（一）構建良好的教育信息化生態環境，強化教師的教育信息意識
教師的教育信息意識的增強是教師教育技術能力提高的前提。前文中提到，民族地區教師教育技術意識低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環境，而信息技術是包括計算機技術和通信技術在內的一整套技術。地方教育主管部門應該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環境，以鼓勵教師大膽將信息技術應用于課堂，讓信息技術與教師的教育能力、學科教學相整合，并常規化。久之，教師就能根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，采取由興趣到能力，由熟練到創新，合理安排教學內容和操作練習，并積極尋求優化教學的措施，實現信息技術與學科課程的有效整合。
篇4
一、 現代化網絡課堂建設要求
網絡課堂是一種基于互聯網，采用圖像、聲音、圖形、文字等形式的信息資源來展現傳統課堂教學環境，采用多媒體技術和網絡技術實現教學互動的新型教學模式。
網絡課堂相比傳統課堂而言，對于學生，網絡課堂具有平等性，且不受時間和空間的限制，更利于激發學生學習的主動性；對于教師，網絡課堂具有開放性特征，更利于激發教師授課的積極性；對于教育機構，網絡課堂具有共享性，更利于教學資源的整理。因此，網絡課堂已是遠程課程培訓機構較多采用的一種授課形式，但網絡課堂還不能真正取代傳統課堂。目前，網絡課堂還存在一些問題：授課模式單一，以教師講授為主；課堂環境單調，只見授課教師和黑板，偶爾出現幾個學生的背影；課堂互動環節缺乏。
我們國家對高職教育課程改革提出新的要求，對于精品課程建議采用網絡課堂的形式展現。網絡課堂要建設成網絡精品課程，不僅需要課堂資源表現形式多樣化，還應該為學生還原一個仿真的語言學習環境，提供一個學生之間、師生之間的交流和對話的平臺，并具備學習過程管理的功能。
二、基于云計算的網絡課堂
（一） 云計算的概念
云計算（Cloud Computing）是一種動態的易擴展的且通常是通過互聯網提供虛擬化的資源計算方式，用戶不需要了解云內部的細節，也不必具有云內部的專業知識或直接控制基礎設施。簡單的說，云計算就是任何人、在任何地點、任何時間、使用任何設備，只要向“云”提出需求，就可以得到所需的資源。
（二） 云計算應用于網絡課堂
云計算具有對用戶的設備要求低，使用方便；高穩定性和可靠性；資源共享，按需服務；高可擴展性的特點。隨著云計算技術的進一步發展，信息化教育利用云平臺，實現教學、管理和信息交流等功能，云計算輔助教學模式正悄然興起。云計算技術的應用可以為網絡課堂用戶帶來不同一般的體驗。
1.個性化教學環境
作為網絡課堂建設者的機構和教師，可以利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。學生在“云計算”帶來的學習環境基礎上，可以根據自己需要向“云”訂制學習計劃，索取所需的教學資源，從而充分調動學習的主動性。
2.協作交互式平臺
基于“云”的實時協作，網絡課堂可以改變以往教師講授為主、學生被動灌輸的教學模式。這時的網絡課堂好比一個協作交互式平臺，教師和學生能夠通過畫面進行直接交流，營造出一種虛擬課堂環境。通過學生之間的互動，可以促進學習共同體的形成，主體參與深度有所提升。
3.可控制教學進程
基于云計算的網絡課堂依托云學習服務功能，不僅能夠按計劃開展教學，還能夠為學習者記錄其學習過程及成果，課程進程可以個性化選擇，變得靈活可控。學生可以根據自己對該課程知識的掌握程度和接受能力來調整課程學時，即可做到因材施教。
（三） 云計算應用于網絡課堂的意義
在網絡課堂中引入云計算技術的價值，遠不止上述新奇的用戶體驗。云資源共享，有利于優化教學要素，可以解決教育機構優秀教師匱乏及師資配置良莠不齊的問題。基于云計算的網絡課堂，降低了教師對教學設備的要求，也降低了學校信息化管理和維護的成本，可以解決教育經費投入不足的問題。其所提供的教學交互協作平臺，具有開發性，可以解決教學資源短缺以及社會公平問題。
三、結論
在國家政策扶植和高速增長的社會需求的雙重推動下，網絡教育板塊是目前教育行業各細分領域中最為活躍的部分。云計算的應用能夠為網絡課堂的主體教師和學生提供了教學便利，提升教學效果，將進一步推動網絡教育的發展。云計算技術的引入將成為網絡課堂蓬勃發展的助推劑。
參考文獻：
[1]趙蘭香， 孫貴珍. “網絡課堂”提升思想政治理論課教學魅力研究. 河北農業大學學報：農林教育版2011，13（4）.
篇5
中圖分類號：G642
企業需要大量的計算機應用人才，而高校計算機類專業每年向社會輸送大量畢業生，卻滿足不了企業的用人需求。企業需要的是“即來即用型”人才，能夠熟練操作的“職業藍領”；而計算機類專業的應屆畢業生理論強動手能力差，普遍沒有工作實踐經歷，教育和就業嚴重脫節，導致了“用工荒”和“技工荒”。據麥可思研究院《2011年中國大學生就業報告》顯示，計算機科學與技術專業無論是在本科還是高職階段，都屬于就業紅牌警告專業。究其原因，并非是該專業畢業生數量供大于求造成的，而是人才培養質量達不到產業的要求。因此，為了提高學生的實踐能力，許多高校都在不斷進行教學改革，以滿足市場的需要。然而，改革面臨諸多困難，如具有工程實踐經驗的教師較少，學校想引進的工程實踐人才學歷達不到要求，專業實驗設備嚴重不足等。于是，許多高校都不約而同地采取了校企合作這種模式。提及校企合作，人們普遍認為是學校和一些生產企業、工廠的合作，卻忽略了和學校具有同質性的校外培訓機構，特別是IT培訓機構的合作。許多未能找到合適工作的計算機類專業畢業生在參加這些IT培訓機構的培訓后反而能找到專業對口的工作，不得不引人深思。據學者研究，校外IT培訓機構具有課程體系較為實用、與相關的大型企業合作緊密、教師工程背景深厚、實驗設備先進、實訓基地貼近實用、教學資源相對集中等特點，而這些特點恰恰是高校所缺乏的。
目前，高端的IT教育資源主要集中在北京、上海等一線城市。如何把大城市高端的IT培訓機構的教育資源引入到偏遠地區的大學計算機教育中來，吸收其優秀的教學資源為高校所用？云培訓應該是較好的模式。
1 何為云培訓
什么是云培訓（Cloud Train）？著名網絡服務平臺“著云臺”分析師團隊結合云發展的理論總結認為，云培訓是基于云計算商業模式應用的云計算平臺開發及其在教育培訓領域應用的總稱，包含教育培訓管理信息系統、遠程教育培訓系統和培訓機構網站，屬于大型教育培訓平臺設計技術領域。在這個覆蓋世界的教育培訓平臺上，大家共享教育培訓資源，分享教育培訓成果，實現教育者和受教育者的良性互動。
關于云培訓的實踐，目前做得比較成功的主要有兩種形式，一種是構建網上“云世界”在線學習平臺，整合了學員在校學習的各個環節。在“云世界”學習平臺中，學生可以使用傳統的留言板、站內信、聊天室等方式與其他人交流，使用作業系統查看教師為自己量身訂制的學習內容，并上傳作業。學生還可以在公共大廳上傳自己的作品供他人使用及點評。在“云世界”中，不同地區的學生可以在此組建課題小組，開發集體項目，提高協作能力及實戰水平。這種方式充分激發學生的自主學習能力，增強學生、教師、家長、企業、社會五方的參與度，為學生構建了一個展示作品和對外宣傳的平臺，提高了學生的實踐能力及創新水平。
另一種形式的云培訓是采用遠程教育、在線服務、實訓基地三位一體的培訓模式。實現了5個Any，即可以使任何人，在任何時間、任何地點，從任意章節開始，學習任何課程。在這個云培訓平臺中，學生可以直播或點播感興趣的課程，接受企業優秀IT教師授課；遠程連接培訓企業的實驗設備，進行真機演練。以較低的費用，享受企業的增值服務，實現一對一的專家在線答疑。使用考試測評系統對自己的學習成果進行考核。同時對于想進一步發展的學生還可以親臨企業的實訓基地，接受培訓和項目實戰開發。這種培訓打破了傳統學習地域性、時間性的局限，使在邊遠地區的學生也能享受到發達地區的高端技術培訓，使用高端的實驗設備，隨時隨地加強技能訓練。
相比較之下，第一種方式主要側重于對學生個性化教育培訓，第二種方式側重于遠程教育本地化的實現。在計算機類工程專業教育中，結合專業特點，可以采用二者相結合，以第二種方式為主構建校企合作云培訓教學平臺。
2 構建校企合作云培訓體系
1）網上學習平臺。
通過合作企業的幫助，搭建專業的網絡教學平臺，學生在此專用平臺上可以學習合作企業提供的IT技術培訓課程，同時還可以在討論組中與他人學習交流。教師可以在專業學習平臺上學習公告及學習資源。
2）教學資源的建設。
合作企業挑選獲得IT行業公認的、通過國際專業認證的“雙師型”教師授課，并采取高品質視頻錄播系統錄制多位教師的視頻資料，放置到網上，供學生選擇。同時合作院校也可以把自己單位的教學資源提供給企業學員，達到知識共享。
3）遠程直播教學平臺。
合作企業利用視頻會議軟件，由企業資深教師實時授課，學生在宿舍中就可以參與“面授”，如同在教室里。在直播平臺中上，學生能聽到教師清晰的授課聲音，共享教師的課件及操作步驟，還能與培訓現場教師互動，提出問題。教師還可以操作學生的電腦進行指點。
4）在線答疑系統。
合作企業采用多線程非阻塞通訊模式、高并發對話業務對學生進行在線答疑，彌補了遠程教育缺少互動性的不足，學生可以在工作時間內與合作企業專業教師進行一對一的咨詢。
5）云計算實驗室。
合作企業采用先進的1200型高端網絡設備，覆蓋CISCO、H3C、IBM、HP、RED HAT LINUX等路由&交換、安全、語音和視頻、磁盤陣列服務器等中高端設備來構建云計算實驗室。在校學生可以隨時通過互聯網遠程登錄這些設備進行實驗。
6）基地實訓。
這是云培訓的重要組成部分。合作培訓企業建立了真實企業環境的實訓基地，擁有龐大先進的項目庫和案例庫，使學生具有真實企業項目的動手機會，以及貼近真實需求的職業體驗。學校可以組織有意向的學生到企業參加實訓實習，在合作企業的實訓基地，企業可以采用“拆毀重建”教學方式，使學生快速掌握系統集成核心技術，增加真機實戰的機會。
7）在線考試測評系統。
合作企業建立了考試測評系統，測試系統錄入國際IT認證考試題庫。學生可以利用這個系統自我測評，模擬考試。教師也可以利用這個系統對學生進行課程考核。
3 校企合作云培訓體系實施方案
1）學生自主學習，學校組織考核。
學生可以根據自己的興趣或者教學任務到云培訓教學平臺注冊學習。在平臺上，學生可以選擇一些自己喜歡的課程進行學習，對于學習中的疑問可以到學習論壇中與其他學員或企業培訓老師進行交流。這樣的做法往往隨意性較大，學生經常會學一些日子后就堅持不下來。學校輔導教師可以在網上學習進度表，供學生參考。在規定的時間內學習完畢后，學生可以申請考核，學校教師根據學生報名情況，向企業培訓學校提出考核申請。對成績通過者，給一定的學分，并且可以參與企業培訓的更高一級課程。
2）開設選修課。
自主學習最大的問題在于隨意性較大，堅持到最后往往是為數不多的學生，因此可以考慮開設專業選修課，一周設2節課左右，以集中教學為輔，學生自主學習為主。在教學過程中，學校指導教師把這一周要學習的要點難點，向學生講解，同時安排實驗任務。學生課后再到網上學習平臺聽取企業教師詳細講解，這樣可以保證課程有序進行。
3）使用企業遠程實驗室平臺。
相比學校實驗室，企業培訓實驗室專業性更強，一些高端設備的更新也較為迅速。為了充分利用這些資源，在校學生可以通過遠程登錄的方式來使用這些真實的設備進行實驗，只需要向企業購買一定的機時。為了減少學生的花費，可以先讓學生在校內相關的設備中進行實驗，或者采用軟件模擬的形式先行練習，然后再登錄到企業遠程實驗設備進行真機實驗，這樣會大大減少學生在真機實驗設備中所耗費的機時。
4）利用企業實訓基地。
篇6
安全教育室是基層煤礦安全宣傳教育和安全培訓的重要陣地,是對煤礦職工進行安全技術培訓的重要場所,充分發揮安全教育室的作用,可以有效地提高職工隊伍的安全意識、安全技術素質和遵章守紀的自覺性,能有效的減少傷亡事故、促進煤礦的可持續發展。
煤礦安全教育室擔負著開展日常性的多種形式的安全宣傳教育工作和承擔著讓在職職工和新職工學習安全技術適知識、掌握安全技能的任務。發揮安全教育室的作用,有計劃地組織職工觀看安全教育室的電視、錄相、幻燈、投影、圖片等生動形象的教育資料,特別是通過安全教育室展出的典型事故案例圖片及實物能使職工受到深刻的教育,在視覺上產生沖擊,震撼其內在的心靈,向每一位參觀安全教育室的職工敲響了警鐘,從而使每一位職工產生我要安全的自覺性,形成我會安全的積極性,增加了我能安全的主動性。可見,發揮安全教育的作用具有十分重要的現實意義。新形勢下如何發揮安全教育室的作用,提升安全技術水平,也將是安全技術培訓工作者思考的課題。
一、安全教育室的特點:
要充分發揮安全教育室的作用,必須把握安全教育室的特點。
1.作用發揮的長期性。安全教育室是一次投入,長期受益,雖然開始的投入較大,但后期的投入低的很,且使用的效率和頻率很高,可見安全教育室的長期作用十分明顯。
2.作用發揮的綜合性。安全教育室雖然突出安全技術培訓,但職工收獲的不僅僅是安全技術素質的提高,職業責任感、職業道德水平、業務技能、主人翁意識等方面的變化都會有所表現。
3.教學手段的整體性。發揮安全教育室作用的過程中,多種教學手段綜合運用,使學員的視覺和聽覺在短時間內得到大容量、高效率、好效果的信息輸入。使其安全思想、理念和意識都得到升華。
4.培訓對象的廣泛性。安全教育室作為安全技術培訓的陣地,不僅能對在職職工和新工人進行安全技術教育,而且對于管理人員也能實施安全技術教育,培訓對象的廣泛性為安全教育室作用的充分發揮提供了有力的支持。
5.培訓時間的日常性。安全教育室可以隨時隨地地對各級各類職工進行安全技術教育。
6.培訓方式的靈活性。發揮安全教育室的作用,可以充分兼顧工學矛盾,脫產培訓半脫產培訓都可以根據需要進行培訓、方式靈活是其顯著的特點。
7.培訓資源配置的有效性。安全教育室作為一個實施安全技術培訓的場所,在師資、場地、教材、教師等方面實現的有機的整合,從而使各種培訓資源的得到合理的配置,實現培訓資源配置效益的最大化。
8.教育內容的普及性。安全教育室的內容都及涉及到煤礦安全生產的各個環節,雖然內容多,但都是有關煤礦安全的的基本知識。
二.安全教育室存在的主要問題
雖然安全教育室在促進煤礦安全生產的發展方面做出了巨大的貢獻,作為一個安全技術培訓的重要陣地,發揮了巨大的作用。用“鐵打的營盤、流水的兵”來形容安全教育室也不為過,但隨著煤礦安全生產的不斷發展,煤礦安全生產對安全技術培訓的要求越來越高,安全教育室也要按照“裝備、培訓、管理”并重的原則進行自我完善自我更新,以適應煤礦安全生產對安全技術培訓的新要求。當前煤礦安全教育室存在的主要問題有:
1.內容更新的速度與煤礦安全技術培訓的要求不相適應。
2.安全教育室管理人員的綜合素質有待進一步提高。
3.多媒體教學手段的應用還不是十分到位。
4.管理體制使安全教育室 的作用發揮受到一定程度的影響。
三、發揮一礦安全教育室作用的對策
為了更好地發揮一礦的安全教育室的作用,需要在如下幾個方面加強管理。
1.突出一礦特色。安全教育室能否充分發揮作用,關鍵在于在內容的安排等方面能否在反映一般安全技術知識的同時突出一礦安全生產的特點。如果兩者的關系處理得當,就能更好地教育學員。
2.與其它安全技術培訓機構密切配合。雖然安全教育室在推動安全技術培訓方面有獨特的作用,但做為一礦安全技術培訓體系的一個組成部分,必須與其它安全技術培訓機構密切協作,才能使一礦的安全技術培訓資源在較大的范圍內得到優化。
3.增加安全技能的比重。安全教育室在適應當前安全技術培訓的要求方面,必須加大實際操作的比重,如自救器的使用技能等項目列入安全教育室的教育內容會增強安全技術培訓的效果。
4.增加安全技術培訓的針對性。雖然安全教育室具有培訓對象的廣泛性,但安全教育室在對職工進行安全技術培訓時也可以有選擇地強化培訓的針對性。如對新職工重在強化安全的意識、安全法規的學習,對在職職工重在安全新知識新技能的學習和訓練,對于調崗職工重在對新崗位的安全知識的強化,對管理人員重在對事故案例及相關崗位安全知識的學習掌握。
5.強化計算機網絡在安全教育室中的應用比重。把安全教育室的多媒體系統與一礦的的局域網進行聯結,從而增加安全教育室的技術含量,提高安全技術培訓的效果。
6.組織各種安全宣傳團,組織一些重大事故的幸存者及其子女利用安全教育室這塊陣地,用他們自己的親身經歷向職工進行安全宣傳教育,用心聲喚起職工對安全生產的自覺性
7.利用這塊陣地發揮六條線的作用,組織職工家屬進行安全幫教,由于宣傳教育的氛圍不同,安全教育的效果也就迵然不同。
8.開展安全寄語活動,由各參觀單位的組織者將參觀者的名單交由安全教育室的管理者,由安全教育室的管理者打印好,留好位置,當參觀者參觀完好都要在指定的位置上填寫好安全寄語,作為資料保存,也將是以后安全幫教的重要依據。
9.開展安全正反典型的對話交流活動。組織安全生產的先進單位和先進個人及有三違現象的單位和個人進行對話交流,這樣會增加安全教育的效果。
10.及時進行內容的更新。根據新時期安全生產的新要求,安全教育也要在內容的更新方面做到與時俱進。及時將新的安全理念、安全法規、安全技術標準等資料通過多種載體進行反映,使安全教育室在發揮安全技術培訓的作用方面更具有時代性和現實性。
11.在管理體制方面,要改變過去的由職教部門或安檢部門代管的狀況,改為管理上相對獨立,業務上接受安檢部門和職教部門指導的矩陣制或項目管理小組,以便使安全教育室在管理方面更具有靈活性和適應性。
12.要突出安全技術的特點。利用安全教育室進行安全技術培訓和安全宣傳時,一定要緊緊抶抓住安全這個主線不放松。安全教育室陳列的地質、通風系統圖及避災路線圖都是與煤礦生產和安全息息相關的,事故案例都是發生在周圍和身邊或具有重大影響的事故,觸目驚心、發人深省,通過組織職工觀看電視、圖片、幻燈、多媒體安全教育資料,使參觀的職工在短時間內形成視覺聽覺沖擊,產生震憾力。所有教學手段的運用都要圍繞著安全這個主線,面向學員形成綜合作用。
以上只是筆者對如何發揮安全教育室的作用的一些粗淺認識,發揮安全教育室的作用需要各部門的密切配合緊密協作,才能使安全教育室在提升安全技術培訓水平、服務一礦可持續發展、實現“中原一礦生活小康”的愿景特別是創建和諧一礦方面發揮獨特的作用。
篇7
一、農村教師當前存在的問題
這次參加的中級教育技術能力培訓時，其中要完成的作業，如，主題單元規劃、設計研究性學習方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農村教師專業成長上的薄弱。
農村教師在專業成長的道路上，肩上和心上都壓著沉重的負擔。一般一個星期都至少有12節課，由于缺編經常要跨學科、跨年段。農村留守兒童比較多，經常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發現農村教師的收入還不如農民。由于地處農村，各種信息閉塞，農村教師學習機會較少，很多教師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。
二、農村教師專業化發展的幾點看法
我結合自己這幾年在農村的親身經歷，談談對農村教師專業發展的看法。
1.適當地提高教師的待遇。現在物價的上漲趨勢可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國家應該加大對農村義務教育階段繼續實行財政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說有了很大的提高，但與教師的職業期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環境、社會地位遠遠低于其他職業，因此，應該從物質和精神方面提高教師的職業地位。
篇8
Build an Educational Technology Training Platform of Teachers by Moodle
LIU Hua, FANG Jing
(Modern Education Technology Center, North China Institute of Science and Technology, Beijing 101601, China)
Abstract: Moodle is based on social constructivism theory and provides new training platforms and modes for the educational technology training of teachers. This paper analyzes the problems on the training of the teachers in NCIST, and introduces the advanced educational ideas of Moodle and its advantages and characteristics. The paper also demonstrates the training contents, learning objectives, training process design and other training activities of the educational technology training platform of teachers built on Moodle.
Key words: moodle platform; activities; open source
教師教育技術培訓是促進教師教學能力的提高、增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性的有效途徑之一。我校教育技術培訓中心成立于2005年，已舉辦十多期教育技術培訓，參加人數達到了1200多人，培訓效果顯著。然而，培訓中也面臨很多挑戰和制約，如培訓時間短、培訓方式比較單一、缺乏溝通平臺、缺乏有效的交互渠道難以調動學員的積極性等問題。
Moodle中文全稱為“面向對象的模塊化動態學習系統”。作為當前國內外非常流行的一個信息化課程管理平臺，它能夠有效地改善教師的工作環境，從而影響教師的工作方式，便于教師的交流，同時可以使優質資源共享，促進教師專業發展。充分利用其開源的優勢和特點，以活動理論為基礎，進行合理的培訓設計和組織管理，將會大力提升培訓效果。
1 Moodle平臺的特點
Moodle是以社會建構主義理論為基礎設計的平臺, 允許參與者共同思考、相互探討、互相合作來解決問題。作為一種開源的課程管理系統，它集成了網站的功能, 可實現公告、論壇、上傳下載等, 也可以創建各種類型的欄目。同時, 它支持任意類型的電子文檔、PPT、動畫、視頻等，可以上傳和管理文件并創建Web形式的鏈接。能夠很好的滿足教師教育技術培訓的需要。
1.1 先進的教育理念
Moodle強調的是一種教育哲學理念, 其設計和開發遵循社會建構主義教育學，是融入了教育法的平臺工具。它采用“活動+資源”的設計與傳統教學有著極大的不同，可以提供給學習者一個資源空間和一個參與活動的互動平臺。如圖1所示，活動包括SCORM/AICC課件、Wiki、作業、投票等內容，資源包括編寫文本頁、網頁等類型、鏈接到文件或站點等類型。
這種培訓方式跳出了傳統模式，課程中可以根據具體情況設計一系列活動，使得師生之間的平等關系被體現得淋漓盡致，也使得教與學都變得多樣化。這樣的設計在豐富了培訓方式的同時，對參與培訓的教師的理念也能產生一定的沖擊作用，有利于培養其創新能力，增強其應用現代教育技術的主動性和自覺性。
1.2 簡單的技術操作
Moodle平臺對于使用者的計算機技能要求不是很高，只要掌握計算機的基本操作并會使用IE瀏覽器的人就可以方便的使用。其一，平臺在設計上采用了前臺顯示與后臺管理合二為一的方法，開啟編輯功能即可以所見即所得的方式編輯平臺中的任何內容。其二，平臺各種功能均實現動態模塊化管理，系統管理員可以靈活安裝或卸載這些模塊。培訓教師在使用這些教學功能模塊的時候可以任意指定其顯示的位置，靈活地移動、關閉或修改。
1.3 全面的課程管理及支持
培訓教師可以使用Moodle平臺全面控制課程的所有設置，可以選擇課程的格式為星期、主題或社區討論等，進行靈活的課程活動配置。除了能對課程資源進行分類管理外，它還能很好地支持人員和時間管理。在人員管理上可利用“數據庫”功能對培訓教師、被培訓教師的基本信息進行動態管理。同時可以對他們的權限進行設置。
作為一個開源軟件，Moodle有著無限的可擴展性，只要用戶有需求，又有程序開發者開發出相應的實現工具，那么就可以很容易將其插入該平臺。在Moodle的官方網站（) 上提供了上千個滿足不同教學需求的插件和活動版塊，培訓過程中發現有需要的即可下載安裝。
2 Moodle平臺下培訓課程設計
基于Moodle平臺的學習活動設計是指培訓教師和被培訓教師在Moodle平臺提供的虛擬學習環境中探究學習的雙重活動。培訓教師是活動的指導者，被培訓教師是活動的主體，按照以上要素進行具體的學習活動過程設計。
2.1 培訓內容設計
教師教育技術培訓的內容主要包括教育技術基本理論、教育技術基本技能的實際訓練、優秀教學案例的示范研討等，課程分一級課程和二級課程兩個層次。其中一級課程包括教學短片的拍攝、圖像的采集與處理、教育技術導論、信息技術應用基礎四門課程。二級課程包括數字視頻教學軟件的制作、網頁設計與制作、網絡教學與知識管理、多媒體課件開發與制作、常見動畫的制作五門課程。
2.2 學習目標設計
教師教育技術培訓的目標是促進教師更新教育觀念，優化教學手段，掌握一定的教育技術理論與技術，重視對現有資源的利用，以此為基礎開展信息技術與課程整合，達到教學最優，并把所掌握的信息技術應用于日常的工作、學習、生活中，提高自身的信息素養。在學習目標的設計上，每門課程根據課程自身的特點及被培訓教師的基本情況進行設計，列出具體的教學任務、教學大綱及教學目標等。
2.3 培訓過程設計
基于Moodle平臺的教師教育技術培訓過程大致可分為七個步驟：教師添加資源學員注冊進入課程學習遠程交流面授理論考試上傳作品。
在完成Moodle平臺的安裝之后，管理員給每個任課教師分配賬戶，任課教師按照培訓內容及課程計劃，添加教學大綱、教學計劃及各種教學配套資源。之后學員進入網絡教學資源平臺選擇相應課程，按照提示開始注冊。注冊完畢后登錄郵箱進行確認，之后返回課程平臺輸入用戶名和密碼登錄，即可進入選擇的課程學習。學習過程中，可以根據任課教師的學習指導在指定的時間內進行相關章節的學習，通過各種討論交流方式如：進入問題及解答討論區參與話題的討論或者發起一個新話題等解決學習中遇到的問題。網上學習結束后，再進行集中面授，解決學員學習過程中遇到的疑難問題。最后進行理論考試，對于有具體作品要求的課程，學員需要按照考試作品要求，按時提交作品，提交完后點擊發送評分要求，等待成績。
3 結束語
使用Moodle構建教師教育技術培訓平臺，充分利用了參加培訓的教師業余時間，特別是在開展網上自主學習、遠程交流、上傳作品等方面起到了重要的作用，大大改善和提高了信息技術和課程整合的能力，使被培訓的教師更深入地了解現代教育技術理念在教學中應用的含義。對于進一步促進我校廣大教師深入進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革必將產生非常積極的作用。通過這樣的方式，教師教育技術培訓不再是單一的講授式，而是成為一個有效的互動式的講授和學習，將培訓教師的優勢和被培訓教師的實際經驗結合起來；時間也拓展到了任何可以利用網絡進行學習的時候，從而大大延長了培訓的有效時間，提高了培訓的質量。同時通過培訓平臺的使用，教師也可以將Moodle平臺引入到自己教學實踐的課程中，進一步推進教學信息化進程。
參考文獻：
[1] Moodle. /.
[2] 楊英,王春芳.發揮魔燈(Moodle)平臺在教師培訓中的作用[J].信息技術教育,2007(4).
[3] 葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計[J].電化教育研究,2008(3).
[4] 黎加厚.moodle課程設計[M].上海:上海教育出版社,2008.
篇9
靠增值服務取勝
“華普不單純是惠普刀片系統的分銷商,而是依靠我們的技術實力和服務能力帶給客戶更多的產品增值體驗。”華普公司產品分銷事業部總經理劉國勝說。
據了解,華普今年7月正式成為惠普刀片系統的增值總分銷商。劉國勝表示:“我們之所以稱為全新的增值服務分銷商,是因為華普將以全國20多個城市的華普-惠普刀片系統技術支持與服務中心為樞紐,以充分的技術培訓為手段,將惠普的BladeSystem刀片服務器和刀片存儲產品,與客戶實際應用、渠道伙伴商機有機結合在一起,打造中國領先的刀片系統生態環境,促進刀片系統應用的普及。”
面對刀片系統成為企業系統平臺的未來發展方向和應用主流的趨勢,中國惠普有限公司與華普信息技術有限公司共同推出了RBEC。“客戶可以在體驗中心里進行真實的操作和測試。而未來,我們將以刀片系統做支撐,把北京、上海、廣州三地的RBEC打造成云計算中心,提供基于不同行業的云計算解決方案,眾多的中小企業,可以通過我們的RBEC來體驗云計算的應用效果。”
另辟蹊徑挖行業
篇10
2加強加深校企合作，依托“云”整合教學資源
云計算平臺和大數據平臺作為目前最流行的信息技術，其建設成本和維護成本對許多高校來說都相當高昂，特別是教學信息化應用與開發和教學資源與社會資源整合兩個方面都缺乏足夠的人才儲備。要解決這些難題，校企合作是高職院校建設、運用、培育信息技術的必須途徑。目前，國內大型從事信息技術相關企業都扎堆到了云計算技術和大數據技術，提出了許多解決方案。國內提供云服務的知名企業如阿里、百度、騰訊、華為、中興、浪潮、浙大網新、用友、數字政通等等。先進的云計算技術如服務器虛擬化、網絡虛擬化、云存儲、云桌面等等。2014年，健康、教育、旅游、醫療等民生服務創新成為云服務的熱點。個人領域的SaaS服務成為云計算創新的熱點，大型互聯網企業在健康、教育、交通等領域不斷創新，推出個人服務產品。電信運營商基于數據優勢，在全國各城市布局教育、健康等領域的信息服務。云計算中小創業公司則將教育作為創業首選領域，51talk、91外教、云校等一批創業公司也陸續進入教育云領域。眾多企業積極建設這些重點行業的公共云平臺并提供衍生服務。無論主動參與，還是被動接受，高職教育已經身處“云”的時代。學生、教師、學校管理者在生活中都悄悄成為云技術的體驗者與參與者。雖然許多的教學資源如學習文檔、教學視頻、錄音、學習軟件等在各種云平臺上可以實時獲取，但是針對軟件開發人才培養的教學資源還處于一種非常分散和凌亂的狀態，并且與每個學校的實際教學條件、師資、學生素養存在很大差異。如果僅僅是靠學校的師資力量進行教學資源的整合，那將是一個會耗費大量人力物力和時間的低效工作，如何有效借助企業的力量，快速進行教學資源庫建設、打造生產性教學云平臺？加強、加深校企合作的必然途徑。一方面教育是云服務市場的一塊大蛋糕，任何企業都不可能忽視這個重要的陣地，從人才培養、市場份額、技術推廣、就業與創業各個層面都存在巨大的社會和經濟效益。另一方面，學校也急需借助新的信息化技術提升教學質量、改革人才培養模式、改進教學方式方法。這給校企合作的強化提供了原動力和催化劑，同時，經過整合的教學資源平臺的整體性與開放性，也會成為學校與企業擴大社會影響力和提升社會貢獻力的新方向，其深遠作用是不容忽視和小覷的。以武漢職業技術學院的云計算專業為例。學校已與中興通訊聯合開展一期建設云平臺實驗室36臺卡位，二期將完成90臺的卡位建設。其中課程建設方面將與阿里云全面合作，引入阿里云教育的系列專業課程，并進行校企教師互換計劃，企業技術專家與專職教師進行角色互換，通過各種中長期合作，逐步提升教師對云平臺及云平臺應用的掌握。同時，也與深圳深信服信息技術公司開展教師培訓和超融合技術的合作，暑假已經組織了4名軟件專業教師遠赴深圳開展了為期5天的超融合技術培訓，并準備在9月份派遣2名教師到南京深入學習阿里云的系列云課程。這些校企合作的開展，不僅僅是為了云計算專業人才培養所做的努力，更是為了將來維護云平臺，使用云平臺，高效運營云平臺所做的技術人才儲備工程。只有做好人才與技術的儲備，學校才能依托云平臺貼近企業和市場，為服務地方經濟發揮出輻射和推廣作用，更有針對性地培養高質量、高技能型人才，滿足企業多樣化的人才需求。
3教師對新信息化技術的掌握與應用
新技術帶來新發展和新機遇，同時也帶來了新挑戰和新困難。教師作為教學實施的第一人，面對新技術的大發展態勢，如何掌握新信息化技術并應用到課堂教學過程，思考怎么高效地將先進技術轉化為教學直接生產力與推動力，這將是高職教師有效提高教學質量和效率必須面對的一個難題。技術培訓是一個必須經歷的過程。充分運用校企合作的方式，利用企業的技術優勢、項目優勢和設備優勢，采取短中長期方式相結合，循環、梯次對專業教師從概念闡述、應用手段、市場分析、人才培養規格等方面全方位進行培訓，并將培訓過程逐步轉化為校企溝通和交流的平臺。其實，一般在學校資金充足情況下，云平臺設備的引進、云技術平臺的搭建等投入是可以快速完成的，企業在這方面也是能夠積極滿足要求的，但關鍵問題還是教師對新技術的理解和運用跟不上發展的步伐。這也側面反映出更深層次的問題，那就是許多高職教師的思維方式仍停留在傳統的教育教學定式上，簡單認為運用投影幻燈片、播放一些短片、演示下工具操作就是信息化教學。錯誤理解信息化就是將教學內容用設備方便地展示出來，教育教學仍然以教師、教室、教材、考試為中心，沒有充分發揮出信息化教學的巨大優勢和真正效率。
4思維轉變，激活課堂
任何技術都需要使用者具備一定使用技能和運用思維，教學信息化更是如此。教學云平臺的建設覆蓋了云資源庫、云教學環境、云實訓環境等各個教學環節，充分運用云計算和大數據技術，將課堂教學通過云平臺進行了拓展到了校園各個角落、拓展到了學生學習生活的各個方面，實際上將課堂學習延伸到了課堂之外、延伸到企業生產領域、延伸到社會活動。教師更多將扮演一個導師角色，引導學生主動了解課程、了解專業、了解市場，激發學生的學習興趣和專業熱情，在學習過程中掌握必備的專業知識和技能，明確行業職業定位和市場發展方向。依托云計算與大數據技術的支撐，高職課堂教學將會發生巨大、深刻的變化，這是新信息技術帶給高職教育的機遇和挑戰。高職教師應以積極主動的態度親身去學習“云”，了解“云”，使用“云”，并將所學所見所解結合自身專業理論實踐才能更好激活課堂。
作者:李文杰 單位:武漢職業技術學院
參考文獻:
篇11
二、云存儲應用于人事檔案管理存在的問題
云存儲雖然是一項先進的技術，具有廣闊的應用前景，但在目前的人事檔案管理應用中還存在著一些問題，需要引起相關人員的重視，主要表現如下：
1.信息安全問題。云存儲以互聯網為依托，受到互聯網各方因素的制約，最主要的是受到網絡安全問題的影響。雖然云存儲服務會采用各種方法防范網絡安全問題，但網絡攻擊花樣繁多、層出不窮，且電腦病毒不斷更新、變化，嚴重威脅著網絡安全，一旦網絡安全出現問題，則會給人事檔案管理工作帶來麻煩，甚至出現檔案信息被篡改、刪除、泄露等情況。這就需要相關工作人員加強技術培訓，確保云存儲信息的安全。
2.訪問限制問題。目前，人們對人事檔案的重視程度越來越高，對其的利用開發也逐漸增加，這就使得個人檔案信息被不斷調閱與查詢，難免會出現信息泄露、隱私被偷窺、權益被侵犯等問題。雖然云存儲在人事檔案管理服務方面設置了訪問權限，增加了訪問密碼保障，但云存儲加密技術還沒有形成規范、系統的管理體系，如何有效防止越權訪問、非法訪問，實現用戶檢索活動的智能記錄，還需要進一步完善相關技術。可見，云存儲在人事檔案管理中既具有查詢、利用便捷的便利，也存在訪問限制方面的問題，需不斷探索，提升其效能。
3.數據管理問題。隨著信息技術的不斷進步，人事檔案信息化程度也不斷提升，檔案數據的同步更新與備份問題日益突顯。云存儲環境下的人事檔案信息同步更新還存在著多種問題，面臨著多種挑戰，不僅因網絡限制使得信息更新系統受各種因素的影響而難以保證正常運行，降低了服務效率，而且信息同步更新緩慢還使得人事檔案信息的完整性和保密性受到影響。此外，云存儲屬于共享平臺，人事檔案更新還涉及多個部門或機構，因而，單一方式難以保障檔案的同步更新，這就需要改進云存儲的應用系統，加強系統研究。
三、基于云存儲的人事檔案管理策略分析
1.完善人事檔案云存儲管理體系。要優化云存儲管理，提升其應用實效，就需建立完善的管理體系。一方面需建立以人事部門為主體、檔案部門為業務指導的管理體制，對于規模較大的人事檔案管理部門，可建立專屬的“云檔案”管理系統，而小型人事檔案管理機構則可依托大型人事檔案管理部門構建“云檔案”體系，實現資源的共享，降低管理服務的成本。另一方面需制定相應的制度規范，以使工作人員在人事檔案管理工作中能照章應用、有據可依。對此，既要加強《檔案法》《事業單位人事管理條例》的學習與運用，又可根據本部門的工作特點以及云存儲的管理特點制定符合實際的制度及辦法，以優化人事檔案管理工作。此外，利用云存儲實現資源共享，還應提升管理人員工作意識，以防重要信息被泄露，亦要便捷信息提取路徑，實現管理的科學化、智能化。
篇12
對于農業推廣來說，其主要以農村社會為范圍、以農民為對象的家庭農場或農家為中心、以農民實際需要為內容、以改善農民生活質量為最終目標的農村社會教育。在現代的農業推廣中，向農業種植戶傳遞了多種有用的信息，且幫助其獲取農業種植中的必要知識、技能和正確觀點，以便有效的利用這些信息和技術，是一種動態的過程。在農業種植中，農業推廣占據著重要地位，相應工作的落實能夠推動農業迅速發展，為建設新型農村提供有力支持。同時，農業推廣還促使農村技術與工作的一體化發展成為現實，迅速提升農業種植戶的生活、經濟水平，保障其合法利益，實現農業種植經濟效益的最大化。在農業推廣的支持下，農業種植戶更深入了解農村當期的發展狀態，明確未來的發展方向，提升其對先進農業種植技術的認知能力，為農業新型技術的迅速發展、大范圍推廣落實提供基礎條件[1]。總的來說，在農業種植中，農業推廣的發揮著重要作用，也是推動當前農業發展、新農村建設的必然選擇，必須重點落實。
2農業推廣在農業種植中的具體應用策略探究
2.1優化農業推廣觀念
在農業推廣工作中，要保證工作觀念的與時俱進，以此確保的農業種植發展方向的正確性。當前，農業現代化是農業種植的主流趨勢，需要在農業推廣中重點體現。具體來說，需要將農業產業化、規模化、市場化發展納入農業推廣工作理念中[2]。為了實現這一目標，必須要引導所有的農業種植戶參與其中，并結合實際情況確定農村基本特征、經營方式等，以此形成最終的優化策略，引入多樣化的農業種植活動，實現農業種植戶經濟收入的提高。另外，應當為專業技術人員、農業種植戶提供溝通交流的平臺與機遇，保證農業教育、農業推廣、農業技術培訓三項工作的融合落實，以此保證農業推廣的質量。通過這樣的方式，能夠達到提升農業種植戶的農業技術能力的效果。
2.2加強政策性支持
為了保證農業推廣的與時俱進，在推廣技術方面也要進行優化調整。此時，可以依托信息技術，建立起智慧農業系統，降低新型農業種植技術的學習成本。在這一過程中，相關政府部門需要加大對農業推廣工作的政策支持，為智慧農業系統的開發商提供更多的優惠，為相應系統的創新發展提供動能。同時，相關政府部門還要進一步加大科研資金的投入，鼓勵當地高校、研究機構、農業產業機構等等展開智慧農業系統的開發，并加快研究成果轉化的速度。另外，為了保證農業種植戶對該系統引入、應用的重視程度，需要構建智慧農業示范田，利用直觀的種植效果增強智慧農業系統的推廣效果，證實智慧農業的高可行性。
2.3引入基于互聯網的推廣
結合上文的分析能夠了解到，農業推廣的目的在于“改善農民生活質量”，是一種農村社會教育活動。由此可以說，在農業推廣中，除了要向農業種植戶傳授先進的農業種植技術與模式，還要向其傳輸更新的農業銷售模式，以達到農業種植經濟收入增加的目標，實現生活質量的提升。在此過程中，互聯網發揮出了重要作用。在互聯網的支持下，農業種植戶能夠迅速、及時獲取最新的農業種植咨詢，包括行業趨勢、政策優惠、種植技術等等，打破了技術傳授受到的時間與空間的限制，提升了農業推廣的有效性。同時，農業種植戶還可以使用互聯網完成農產品的宣傳，提升消費者對相應農產品的認識度與認可程度，引導消費者購買或是深入當地體會“農家樂”活動，實現農業種植戶的增收。另外，要重點引入電商平臺、大數據分析、云計算等信息化技術，實現農業推廣的升級。
2.4加大技術培訓力度
篇13
成人教育促進少小民族文化傳承的優勢
文化是環境的產物，真正的文化應是觸手可及的、存于人們內心的和能引起價值及情感共鳴的，外在的制度化規約能在一定程度上引起人們對民族文化的重視，內在的文化認同才能實現真正的文化傳承。每個民族都負有發展與傳承的雙重任務，只不過主流文化群體因文化的自覺傳承而淡化了刻意傳承，對非主流文化群體而言，除非非主流文化群體間形成自覺的文化認同與文化傳承意識，否則非主流文化將會在與主流文化的涵化與濡化過程中逐漸被同化。因而當非主流文化群體未形成自覺的文化認同與文化傳承意識時，教育更應有意識地發揮自身的文化功能，讓文化傳承滲透于人的內心之中。相對于學校教育而言，成人教育在少小民族文化傳承方面更具有優勢。（一）成人教育具備文化傳承的功能自然環境及制度環境的變化引發了少小民族文化的漸變，文化傳承斷裂成為文化漸變過程中的主要表現形式，此時教育的文化傳承功能顯得更為重要。成人教育作為教育的一種，同樣具備文化傳承功能。一般而言，成人教育的功能可分為經濟功能、政治功能和文化功能，其文化功能包括文化傳承與傳遞功能、選擇與統合功能、創造與更新功能。成人教育的文化功能是其經濟功能、政治功能發揮與實現的基礎和前提，［7］表現為成人教育對經濟、政治發展的促進作用需要依托于成人教育對文化發展的促進作用。如布朗族善制茶，茶文化是布朗族文化的代表之一，因而針對布朗族的技術培訓應側重茶葉種植、管理、加工等環節；基諾族目前以種植橡膠為主要經濟來源，因此，針對基諾族的技術培訓應多關涉橡膠種植、收割的技術。（二）成人教育直接與生產生活相聯系目前我國少小民族地區仍以發展經濟為主要任務，對其所開展的成人教育活動大多是技術培訓，而切合少小民族地區實際需求的技術培訓本身即是民族文化傳承的途徑。成人教育的對象是具有一定生活經驗的成年人，他們有明確的學習動機，成人教育的教學內容與社會聯系緊密，成人教育的教學成果需要能直接用于實際，成人教育直接反映了社會的當下需要。因此，少小民族地區的成人教育除了上文提到的技術培訓外，還有衛生醫療常識、法律常識、公民生活常識等內容，這些內容與人們的日常生活密切相關，是現代社會發展必不可少的要素。在推動少小民族地區社會發展的過程中，成人教育通過提升人們的素質而強化了少小民族對本民族文化的重視程度，如布朗族不隨意砍伐樹木，枯死、傾倒的枯木也要通過相關的“手續”（簡單的祭祀）后才能搬回家做柴火，這種行為雖迷信，卻保護了自然。如今，盡管市場經濟已滲透布朗族生活的方方面面，但這個習俗并沒有被湮沒，而成人教育中關于如何保護環境的知識更進一步強化了布朗族愛護森林的意識。由此看來，直接與生產生活相聯系的成人教育對民族文化傳承具有直接的促進作用。（三）成人教育培養民族文化的承載主體民族文化的承載主體包括民族內有威望的長者、民族成員及民族文化研究者，其中眾多的民族成員是民族文化的主要承載主體。學校教育盡管在經歷了多次課程改革之后越來越重視民族文化，但目前相對統一、系統、標準的課程設置難以在少小民族學生群體中實現民族文化傳承，且少小民族學生在受教育的過程中較多地受主流文化的影響，因此相對靈活多樣、實用性更強、更注重終生受教育的成人教育成為培養民族文化承載主體主要的教育形式。一方面，民族文化既可以成為成人教育內容，也可以成為成人教育方法，如將掃盲教育融入民族歌舞中，并在歌單上用民族文字、漢語言文字標注，文盲學員既可以參加民族歌舞活動，又可以習得民族文字與漢語言文字，成為民族文化的承載主體。另一方面，成人教育通過提升家長的認識與素質培養年輕一代的文化承載者。文化傳承在代代相傳中得以繼續，而家長作為直接與子女生活、溝通的群體成為子女了解民族文化的主要來源，且少小民族成人教育活動中傳承的民族文化也是家長進行家庭教育的素材之一。除此之外，成人教育工作者通過成人教育活動提升自身對民族文化的認識，并在不斷的積累、沉淀中成為民族文化的承載主體。
成人教育促進少小民族文化傳承的策略
（一）樹立強烈的民族文化傳承使命感長期以來，成人教育被視為掃盲教育或技術培訓，掃盲教育關注的是人們基礎知識及基本技能的提升，技術培訓關注的是人們某項技能的提升，而很少將成人教育與文化傳承聯系起來，文化傳承被認為是某一部分人通過刻意的、專門的學習才能達到的結果。其實不然，成人教育直接與人們的生產生活相聯系，無論是對文化的傳承與傳遞，還是對文化的更新與創造，成人教育總是介入其中。在人口較少民族地區，文化傳承還未引起成人教育的高度重視，單純的技術培訓仍是成人教育的主要任務，因而提升成人教育的民族文化傳承使命感是成人教育促進民族文化傳承的首要因素，具體包括以下幾個方面：成人教育應正確認識自身的使命，正視自身的文化功能；成人教育的文化功能與其政治功能、經濟功能相輔相成，甚至可以說前者是后兩者得以發揮的前提和基礎；民族文化的傳承可以是民族地區開展成人教育活動的基礎。（二）確立正確的民族文化傳承觀社會是發展的，文化也是發展的，文化是社會發展的產物，沒有社會的發展，文化也會漸漸失去色彩。隨著社會發展而發展的主流文化與非主流文化會出現以下三種情況：主流文化占優勢、非主流文化占優勢、主流文化與非主流文化并駕齊驅。目前，在我國少小民族地區，主流文化占據優勢，但文化的單一化并不利于少小民族文化的發展，如何改變文化一元化發展的趨勢，讓民族文化與社會相互促進成為少小民族地區成人教育的又一使命。總的來說，在推動少小民族社會發展的過程中，成人教育要確立正確的民族文化傳承觀，即：有意識地端正對民族文化的認識，包括對其價值及意義的認識；民族文化不是可有可無的外在表象，而是寄托著民族信仰的內在化的精神動力；民族文化是凝聚民族的核心，它有利于民族團結與發展；文化滲透于人們生活的方方面面，民族文化傳承有利于民族正視自身的發展與主流文化的關系；少小民族經濟及社會要發展，必然要積極學習主流文化中的優秀部分。因此，強調民族文化傳承并不等于將民族文化與主流文化對立起來，也不等于排斥主流文化，而是更加關注民族文化與主流文化的相互融合，加強不同文化間的溝通，同中求異。（三）營造有利于民族文化傳承的氛圍多元文化有利于社會多元發展，為保護少數民族珍貴的文化遺產，有關各方采取了多種措施。如2002年，云南省景洪市基諾鄉連降暴雨，巴飄村發生特大山洪滑坡，為躲避自然災害帶來的財產與生命安全威脅，香港紅十字會捐資幫助巴飄村從交通不便的“山上”遷到現在毗鄰公路的位置（其實仍屬于‘山上’，只不過交通便利了許多）。為保留民族文化特色，政府嚴禁巴飄村修建磚瓦結構的漢式民居，而統一出資修建木制吊腳樓。類似的情況也發生在云南普洱市芒景村，這是一個布朗族聚居的地方，2007年，政府明確規定不準修建磚瓦結構的漢式民居，只能修建木制吊腳樓。此類措施雖只是文化傳承的表面形式，但在一定程度上為民族文化的傳承營造了氛圍，有利于年輕一代從感官上認識吊腳樓。除了物理環境的營造，成人教育也應通過教育活動營造有利于民族文化傳承的氛圍，如布朗族不僅在茶葉制造的過程中傳授現代制茶技術，還有意識地宣揚手工茶葉的價值，加之市場對手工茶葉的青睞，更多的布朗族人愿意學習手工制茶技術。（四）將民族文化傳承作為成人教育的目的之一教育目的具有導向功能、指導功能、激勵功能和評價功能，它是整個教育工作的核心，也是教育活動的出發點和歸宿。將民族文化傳承作為成人教育的目的之一有利于提升人們對民族文化的認識，包括提升成人教育工作者及受教育者的認識，還有利于將民族文化融入成人教育活動。教育目的具有社會制約性，它總是體現某一歷史時期人們對教育的態度及期望，因此教育目的有合理與不合理之分。在注重掃盲教育的時期，成人教育目的更多地在于提升成人的識字量與閱讀、書寫、計算能力，在注重技能培訓時期，成人教育目的更多地體現為提升人們從事經濟生產的能力。由此看來，不同歷史時期的教育目的相對于該時期來說是合理的，但這種合理是具有時間與空間限制的。在主流文化的巨大沖擊下，傳承民族文化應成為成人教育目的之一，主要包括以下三個方面：傳承民族文化作為成人教育活動開展的航標之一，它應當具有統領性質；好的教育目的既要體現未來，面向現實，滿足受教育者等相關利益團體的需要，促進個體及社會的發展，還要承接歷史，面向過去，將人類歷史上積累、沉淀的優秀文化傳遞給年輕一代，處理好直接經驗與間接經驗的關系；將民族文化傳承作為成人教育的目的之一，包括通過成人教育提升人們對少小民族文化傳承重要性的認識，幫助少小民族地區正確處理主流文化與民族文化的碰撞和融合。（五）在成人教育內容中滲透民族文化將民族文化滲透在成人教育內容中能直接實現民族文化的傳承，此環節也正是成人教育促進民族文化傳承最重要的手段。目前我國少小民族地區的成人教育多以職業技術培訓為主，因而可將民族文化滲透在職業技術培訓或掃盲教育、公民生活常識教育中。如布朗族的茶文化不僅是布朗族文化的精髓，也有助于他們打開茶葉市場，因而在種茶、制茶的技術培訓過程中，茶文化的傳承始終是其內容之一。另外，有的少小民族地區開展的掃盲教育中包括民族語言文字掃盲，這也是成人教育促進民族文化傳承的直接體現。由此看來，成人教育內容應展現本民族的優秀文化，宣傳民族優秀成果，注重民族約定俗成的優秀風俗習慣，讓少小民族重視本民族文化，端正對民族文化的認識。保護民族文化并不意味著將民族文化孤立起來加以保護，而是要用動態的、開放的觀點認識民族文化傳承的途徑與策略，將其與主流文化的擴散結合起來，在與主流文化的交流中尋求有效的、合理的文化傳承方式。成人教育有利于民族文化傳承，除了在教育目的、教育內容中將民族文化傳承作為己任，還可視民族文化的類型與特點在教育方法中滲透民族文化，換言之，應結合民族文化的特點適時在成人教育中滲透民族文化。
作者：張春梅 單位：西南大學教育學部