引論：我們為您整理了13篇高校教學中存在的問題范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

英美文學在高校英語專業的課程體系中占有重要的地位是毋庸置疑的，然而它的重要性在實際教學中卻并未體現出來。縱觀當前高校英美文學的教學現狀，其暴露出來的問題令其前景不容樂觀。

第一，務實的理念使得課程被邊緣化

改革開放三十多年來，我國經濟的發展舉世矚目。然而與此同時，市場經濟的發展令國人的倫理觀念和價值體系也發生了巨大的轉變。實用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開來并影響著大學生的言行。純真的理想與大學生漸行漸遠，他們的選擇越來越務實。昔日文學講座爆滿的情形已難發現，學生對文學名著的熱情日漸淡薄，文學課程受到冷落在高校已是不爭的事實。學生只想在畢業時找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽那些能有利于他們就業的課程。而學校為了迎合市場需求和滿足學生意愿，于是英美文學這樣一個在表明看來并不實用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學的課時很少，以新鄉學院外國語學院為例，美國文學在英語教育專科班只在大二時開設一個學期，且每周只有兩個學時，應用英語專業則根本不開設這一課程；英語本科班也只是在大三時開設一年，也是每周兩個學時。英美文學課程本是培養學生人文素質的良好平臺，然而卻被一些所謂的實用課程擠向了邊緣的位置，成了學校和學生眼中的雞肋，著實令人擔憂。

第二，課堂教學方法呆板滯后

英美文學知識信息量很大，所涉歷史跨度很長，不同時期的文學流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因為課時少而教學任務又重，很多老師為了講完內容總是一節課不停地講，且少有提問環節。于是就造成了老師主講，學生被動聽的課堂現狀，而這和提倡以學生才是課堂主體的素質教育的理念是完全背道而馳的。有學者把英美文學課概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記” [2]。這種教師滿堂灌的教學方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應有的互動，學生亦感覺枯燥無味，進而對英美文學課程也難以提起興趣。

另外，老師在課堂上進行英美文學教學時只注重知識的灌輸卻少了相關的人文素質教育。筆者曾聆聽過一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡介，主要作品一覽，作家創作風格分析和其在歷史上的地位和貢獻，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內容講下來已將課堂時間占滿。很多文學老師只注重文學相關知識的傳授卻忽視了文學課的人文內化教育功能，從而弱化了文學課的真正價值。

第三，文學師資力量薄弱

篇2

一、多媒體教學中存在的問題

1、濫用多媒體教學

多媒體教學的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生，給學生提供多種感官的綜合刺激，能引起學生的學習興趣和學習積極性。因此，在課堂教學中應當充分發揮多媒體教學的特點和優勢，體現出它的價值。但有些課堂教學并沒有做到這一點，無論什么課堂，什么內容，統統都用多媒體，把多媒體當投影、幻燈使用，降低了它的存在價值和使用意義。甚至有些教師認為多媒體課件無所不能，完全拋開了常規教學的備、講、輔、批四個環節，以往方便實用的教輔手段一概不要，一味迎合多媒體教學。事實上，多媒體技術不是萬能的，學生有時忙于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內在所表達的教學內容，隨意濫用多媒體教學，結果適得其反，達不到優化教學的效果。

2、青年教師忽視傳統板書教學

目前，高校青年教師的所占比例逐年上升，但是大部分青年教師沒有經過系統的高等教育理論學習，尤其在教學手段的選擇上，許多青年教師認為多媒體教學方式的引入將會沖淡傳統的教學媒體和板書的功能，因而忽視傳統板書教學的作用，在黑板上很少寫字，甚至出現“零板書”的現象。認為有多媒體，就有教學內容，無需備課，把所講內容文字都敲在幻燈片上，照著幻燈片念，語言表達缺乏藝術性，學生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，嚴重影響課堂教學質量。不注重教學基本功的訓練，課堂的應變能力下降，甚至出現一旦學校臨時停電，多媒體無法啟用，某些年輕教師就不會講課了的怪現象。[1]

3、降低教學主體的參與性

教學工作是一種特殊的認知活動，教師雖然在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體。課堂教學的精髓是師生間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認知活動的教學環境。而有些多媒體教學的課堂中卻出現如下情況：教師一堂課離不開電腦，手拿鼠標，一味地按著課件的順序播放，無暇觀察學生的反應，無論課堂上學生出現什么問題，也不會改變授課思路和方法，被課件的順序框住，成為課件的“俘虜”。而學生則眼睛盯著屏幕，與教師之間缺乏眼光的交流，多媒體教學信息量大，屏幕每一屏教學信息保留有限，學生忙于記筆記，沒有反思的時間，教師機械的講，學生被動的聽，課堂氣氛死板，一堂課看似熱鬧非凡，學生下課什么內容也沒記住。這樣的多媒體教學，忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的參與性和思維的主動性；這樣的教學仍未脫離教師“一言堂”的形式，把“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

二、對策和建議

針對多媒體教學中存在的不足，提出以下對策和建議，以供參考。

1、多媒體教學使用要適度

多媒體教學的使用不要牽強附會，要有的放矢。多媒體課件的選題，既要表現出教學中的重點、難點，比較抽象、難以理解的內容，又要注意到所選內容能充分發揮出多媒體集圖文聲像于一體的特長。把握好課件使用的時機，力求恰到好處地表現授課內容。如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。要根據教學內容的特點選取不同形式教學方法，如：自學，傳統教學和多媒體教學等。

2、多媒體教學與板書教學相結合

多媒體教學能夠給學生提供圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，激發學生的學習興趣，充分調動學習的積極性、主動性和創造性。但是多媒體教學也是一把雙刃劍，多媒體教學信息量大，導致教學節奏加快，屏幕保留時間有限，學生來不及做筆記，思考時間不足，重點問題來不及思考就過去了，造成講課質量下降。而在傳統教學中，教師寫板書的過程中就給了學生思考的時間，有利于學生做筆記，促進師生互動，幫助學生對知識的理解及教師對課堂的監控。精心設計的板書是一份“微型教案”，是教學內容的高度濃縮，體現了教學難點和重點，學生在注視板書的過程中，也加深了對重點知識的了解。但是，如果教師的教學基本功不過關，板書書寫時間過長，字跡潦草，也會影響學生的情緒和上課質量的好壞。因此，在現代教學中要找到二者的結合點，取長補短，優勢互補。例如，新課的導入和問題的情景創設，抽象內容的理解都可以運用多媒體教學，而數學公式的推導，重點教學內容的歸納、概括和總結都可以應用板書教學，而在教學過程中，教師的臨時舉例和即興發揮離不開板書的補充[2]。因此，青年教師要加強教學基本功的訓練，例如，本校規定青年教師必須寫板書，開課前多媒體課件要經過系部檢查，確保多媒體課件中，只包含圖片、流程圖、動畫、聲音、視頻多媒體元素，而杜絕出現板書性文字。

3、加強師生間的課堂互動

多媒體教學只是一種教學手段，是為提高課堂教學質量服務的，它不能取代教師的指導、啟發、講解和必要的板書，尤其是師生間的課堂互動。師生互動可以激發學生的學習積極性和創新思維的火花，提高教學主體的參與性。在多媒體教學中，教師要隨時離開電腦觀察學生的眼神和面部表情，了解學生對教學內容的接受情況，及時修正課堂教學中的缺陷。教師在制作多媒體課件時，要利用多媒體特點，加強師生互動環節。比如，用緊扣教學內容的圖片、案例導入新課，激發學生的學習興趣；用多媒體素材進行問題情境創設，讓學生在一定的情景下學習討論和思考。課堂教學的師生互動，不僅是知識的交流，也包括情感的交流。古訓：“親其師，信其道”，而良好的師生關系是任何多媒體設備都無法替代的，教師應利用生動而豐富的表情、抑揚頓挫的聲音和肢體語言，表現出對學生的熱情、關注和愛護的態度，引導學生積極參與整個教學過程，鼓勵學生回答教師的問題和參與課堂討論，為了避免多媒體操作臺的束縛，教師可利用無線翻頁筆、無線鼠標、無線麥克等移動設備教學，以便于學生近距離溝通和交流。[3]

總之，針對多媒體教學中遇到的各種問題，不斷總結經驗，加大研究的廣度、深度和力度，在使用中要揚長避短，不斷探索優化教學的新措施，進而提高課堂教學效果。[4]

【注 釋】

[1] 柴亞軍.多媒體教學中不能忽視傳統板書的功能 [J].中國現代教育裝備，2009 （8）35-36.

篇3

平面設計是一門動手能力很強的課程，需要掌握一定的繪畫技巧，設計軟件操作技能，以及發散思維的創造性等，是一門集創新與實踐為一體的綜合性專業。但是，設計理論課程的學習是實現平面設計內涵的支撐，是提高學生綜合素質的根基，應該在保證操作訓練的基礎上加強對理論課程的學習。

目前，我國的平面設計專業在教學上普遍側重于實踐能力和操作能力的培養，而對于設計理論知識的學習過于漠然。確實，從表面看，平面設計就是一個作品的展現過程，主要通過操作來完成，就有很強的實踐性。但是，如果過于強調平面設計的動手能力培養，忽視對理論知識的學習，就容易造成學習上的不均衡。根據筆者調查發現，很多教師花費大量精力訓練學生的基本功，比如色彩、設計軟件操作、素描等技能，花費大量的課時，有的甚至長達一年。筆者認為，實踐操作雖然重要，但是花費時間過長則造成了資源浪費，學生完全可以通過課下等自由時間進行練習。在課堂上，應該加強對理論課程的講解。筆者發現，現在高校對藝術理論課程的設置很不科學。很多學校在理論課程的設置上過于單一，且學時過短。甚至僅僅安排一至兩門相關專業理論課程。比如設計發展史、廣告心理學、公共關系等課程。眾所周知，每一門專業都有其獨特的發展歷程，學習這段歷史不僅能夠了解其專業的基本概念，還能夠對未來的發展方向進行規劃。可是現實是殘酷的，很多學校對于平面設計的發展史并不重視，在課堂上也是輕描淡寫般的略過。筆者認為，設計專業的發展史應該得到教師的重視，應該作為平面設計教學中理論課的基本課程。平面設計中理論課程的學習就相當于上小學時學習加減乘除，直到后來的幾何方程式，是不可缺少的一個過程，如果沒有平面設計理論支撐的平面設計，無異于建設“空中閣樓”，缺少根基。筆者認為在高校中平面設計專業的理論課程學習存在以下好處：第一，可以拓寬學生視野，提高自身的鑒賞能力，增加知識面，是增加專業知識和開闊眼界的最佳途徑。第二，強化對專業的認同，從感性認識提升為系統的高度。第三，為今后的專業研究打下扎實基礎。另外，為了開闊學生思維和提高見識，交叉學科課程的設置尤為重要。就拿廣告設計來說，首先必須了解廣告的設計理念，廣告主的心理，具有針對性的產品展示框架，掌握觀眾的心理，促使觀眾接受產品等，涉及到的知識面較廣，需要通過交叉學科為自己打開思路。因此，廣告心理學對設計師來說非常重要。

通過以上分析，我們應該充分認識到平面設計理論課的重要性。可由于傳統認識造成的偏差，還是使學生和學校的關注重心停留在設計表層，忽視了理論教學，造成了目前平面設計專業的困境。現在的很多學生由于年輕好奇心強，不安于枯燥的理論學習，感覺沒有多大用處，學習過程中不安現狀。筆者在教學工作中就經常遇到學生提問“老師，什么時候開始實踐練習啊？”這種心情可以理解，可是做法不可取，平面設計的學習是一件循循漸進的事情，不可能憑一時興趣就能學好，一定要按部就班，注重輕重緩急，學習要有調理。雖然有一部分學生認為學習理論知識用處不大，根本解決不了實際問題。但是，在以后的實際操作中，就能慢慢體味到理論課程的好處。理論知識會通過潛移默化般融入學生的設計理念。當然，和操作性強的課程不一樣，比如美術設計軟件，只要上幾節課都能熟練掌握軟件的部分功能，容易讓人產生成就感。但是，這是一個誤區，不能說因為能夠運用設計軟件都懂得平面設計。一個優秀的平面設計師一定要依靠理論與操作相結合。

隨著時代的發展，我國一直在對教學工作進行深入改革，并取得了一定成效。和傳統教學模式相比，如今高校在教學工作中充分利用多媒體資源，通過制作教學課件向學生展示，使課堂更加生動直觀。但是，在教學形式上還有待提高，應該增加學生學習的自主性，突出學生學習的主體地位，建立師生共同學習共同討論的課堂氛圍。比如法國的“主題教學”方法，根據平面設計專業來說，通過行業趨勢確立主題，然后師生圍繞主題深入分析，最終完成學習任務。筆者通過此種教學方法取得了不錯的教學成效。既增加了學生學習的積極性，又強化了學生團結協作的能力，形成良好的學習習慣。

為了提高高校平面設計的理論課程教學，優化理論課程設置，筆者認為應該采取以下手段。第一，根據平面設計專業的實際情況，選擇適合其發展需求的理論課程。第二，為了實現學生的開闊性眼光，設置交叉學科課程，打破史論課的銜接不暢問題。第三，改革考試形式，增加評價性考核。

綜上所述，我國高校平面設計專業教學還存在很多問題，在教育深入改革的今天，社會究竟需要怎樣的平面設計人才，我們應該采取怎樣的教學手段來適應社會，都是我們今后教學工作中所要解決的問題。

參考文獻：

[1]馮曉.淺析現代高職教育中平面設計專業的教學現狀與措施.青春歲月， 2012，（10）.

[2]凌繼堯.藝術設計學[M].上海：上海人民出版社，2000.

篇4

1高校籃球教學中的存在問題

1.1教學觀念落后

說起體育教學，學校和教師想到的是怎樣在進行鍛煉、怎樣促進身體素質的發展，怎樣讓學生掌握基本技能，而在籃球教學中，教師更注重向學生教授籃球戰術，正是受到這種教學思想的限制，當前高校籃球教學的全面教育很難實現。

1.2教學內容和教學方法單一

長期以來，高校籃球教學中教師普遍重技術、競技和能力培養，忽視普及、娛樂和素質教育目標，一節課下來，都是戰術練習，過分強調學生技能的系統性和完整性，過于茍求技術細節和外在規范性，導致大學生只會機械模仿，缺乏一定創造能力，最終使學生在實戰中無法靈活運用所學技能。隨著科學技術的迅速發展，高校籃球教學本應對教學方法和手段進行創新，但是很多高校籃球教學采用的仍然是傳統教學模式，主要以講解和示范為主，常常忽略學生的主體地位，素質教育的作用也沒有在教學過程中體現出來，加上一些學校的體育教育得不到重視，在教學設施、科研方面得不到支持，高校籃球教學停滯不前。

1.3考核評價機制不科學

對于學生籃球項目的考核，很多高校采用的仍然是傳統考核整齊劃一標準，不利于調動學生積極性和創造性。由于學生差異性較大，其籃球水平必然會參差不齊，學習能力有強的就會有弱的，有喜歡籃球運動的，也必然會有不喜歡的，教師如果只是單純進行技能和戰術教授，無視學生個性差異對學生進行過于整齊劃一的考核，必然會挫傷學生積極性，在這種太過針對性的考核中，學生反而得不到高分，這樣很難將學生的整體水平協調起來，也很難將高校體育教學思想和素質教育目標落到實處。

2改進策略

2.1轉變教學觀念，堅持因材施教

在高校籃球教學中，教師首先應轉變傳統教學觀念，將促進學生的全面發展作為教學根本目的。在籃球教學中，學生才是教學的主體，而籃球只是學生進行運動的工具，教師必須學會以球帶人，促進學生綜合素質的提升，此外，教師應將素質教育滲入籃球教學中，在促進學生發展的同時還應使學生樹立健康第一的學習思想。學生在學習能力、心理素質、性格、認識方面都存在著較大差異，這就要求教師因材施教，堅持從學生實際出發，充分考慮學生實際情況，針對不同學生制定不同的教學方法和計劃，比如對于籃球基礎較好、學習能力較強、具有良好籃球運動天賦的學生，教師要積極發掘他們的潛在能力，采取相應手段如個人指導、校外鍛煉推薦、給他們一定的特殊任務，以此來栽培他們，而對于基礎較差、身體素質較弱的學生，教師需要付出更多關心，給予他們鼓勵，使他們堅定信心，根據他們的心理、身體以及性格特點制定一套科學有效的教學方案。

2.2豐富教學內容，創新教學形式

首先，高校籃球教師應改變傳統的以戰術教授為主的教學內容，在籃球教學中增添新的知識，保證教學內容思想性與科學性、娛樂性與系統性、理論性和實踐性、基礎性和先進性的統一，為教學增添活力，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，激發他們的學習興趣。比如，提高教學中的比賽成分，在教授一定課程后，組織學生進行比賽，比賽項目大可以根據教學進度確定，拿行間運球來說，在練習的時候，教師可隨機將學生分成若干組，讓每組學生采取直線方式進行比賽，充分發揮學生主體地位，不僅能夠鍛煉學生球技，還能激發學生對籃球課的參與興趣，有利于調動學生積極性和主動性，在促進學生團結合作方面也具有重要作用。另外，傳統以應試教育為主的教學手段無法適應學生發展需要，也制約了高校體育教育的順利開展，所以籃球教師應創新教學形式，使其更適應素質教育和學生發展需求，讓學生在籃球技能得到提升的同時，智力、素質、性格、品質等方面都得到發展，比如采用游戲法進行教學，讓學生在游戲中體驗學習籃球知識和技能的愉悅，加強與其他學生和教師的溝通，從而在籃球教學中構建一種和諧的師生關系。

2.3完善考評機制

針對大學生學習能力、籃球水平參差不齊的現狀，必須完善考評機制，從身體素質、心理素質、技能、學生達標各個方面方面進行綜合考評，改變以成績和結果為主的考評方式，注重過程考評，實施動態考評，在考評過程中，應將定量與定性、自我評價與教師評價相結合，保證考評方式的科學性與合理性。對于不同學生，應根據學生差異采取不同考核標準，比如在進行投籃考核中，應對基礎較強、技能水平較高的學生制定嚴格標準，而基礎較差的學生只需要他們完成基本技術動作，即使會存在不規范動作，但只要沒有走步違例就給予他們及格分數，并對他們出現的不規范之處進行糾正，同時，教師還要對進步較大的學生給予適當表揚和鼓勵，調動學生主觀能動性，使教學成效不斷得以提升。

3結語

總之，籃球教學是深化高校體育教育和素質教育的主要途徑之一，在當前高校籃球教學中，仍然存在一些弊端，嚴重制約了高校體育教育的發展。因此，在實際教學中，教師必須堅持因材施教，不斷豐富教學內容和教學形式，完善考評機制，注重學生能力的培養，只有這樣籃球教學才能在提升學生籃球水平的同時完善學生性格，強化學生心理素質和人格品質，促進學生的全面發展，使高校體育教育的作用得以充分發揮。

參考文獻

篇5

一、英語翻譯教學的重要性

高校英語翻譯教學在整個英語教學體系中發揮著至關重要的作用。不僅能夠提高學生的綜合翻譯運用能力，還能夠拓寬學生的視野，了解東西方的文化差異，具體而言：一是有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。翻譯能力與聽、說、讀、寫能力是緊密關聯，相輔相成的，學生通過大量的英漢互譯學習和語言之間的相互轉換，不僅更加熟悉了漢語思維，還能夠有效運用英語思維，這有利于學生聽、說、讀、寫能力的提升；二是有利于拓寬學生的知識面，加強語言的修養。要做好翻譯只對字面意思進行理解是遠遠不夠的，更加需要擁有廣泛的知識面和一定量的詞匯，這樣才能在完全理解文章的前提下做到準確的翻譯；三是有利于學生了解中西方文化之間存在的差異。就翻譯而言，它不僅僅是簡單的語言之間的轉換，還包含了大量的不同民族文化信息，這就需要我們在翻譯中盡量做到把語言反映的一種文化傳遞到另一種文化中去。這樣能夠促使學生在教學中對不同國家、不同民族的歷史文化、地理環境等進行全面的了解和深刻的認識。同時，隨著我國經濟實力的加強和全球經濟一體化時代的到來，對翻譯人才的需求越來越高，而高校作為翻譯人才培養的重要陣地，英語翻譯教學對培養更多高質量的英語翻譯人才起著至關重要的作用，因此，必須要重視高校英語翻譯教學。

二、高校英語翻譯教學中存在的問題

1、教師的英語專業知識欠缺

作為英語翻譯教學者，我們自身的英語專業知識能力、對翻譯教學的理解和所用的教學方法都會影響到翻譯教學的質量。在當前的英語教學實踐中，英語翻譯專業的教師數量不足，有些教師對翻譯知識的理解不夠，缺乏有效的翻譯技能，并且在英語翻譯教學中，不能夠為學生傳授和講解良好的翻譯技能和方法。與此同時，教師在進入教學工作以后，因多種因素影響繼續深造的機會特別少，其英語專業能力和素質也很難再次提高。這種情況，不僅無法充分調動學生對翻譯學習的能動性，激發學生的語言潛能，還不能有效提高翻譯教學的質量和讓學生取得良好的學習效果。

2、學生對英語翻譯的認知膚淺

當前，一些學生認為把中文和英語學好，就會提高翻譯水平，不需要另外開設專門的翻譯課程，這種錯誤的認識大大影響了英語翻譯教學的順利開展。還有的學生認為擴大詞匯量、背誦句型和文章就能夠提升英語翻譯技能，而事實并非如此，學生對英語翻譯的這些錯誤認知很不利于自身翻譯水平的提高。

3、英語教材存在的不足

教材是保證英語翻譯教學質量和順利開展重要因素。然而，當前英語教材的開發和建設工作還存在很多不足，如：現有的教材缺乏實用性和科學性，缺乏對翻譯基礎理論和技巧的系統介紹等，這些教材內容的不合理配置嚴重制約了英語翻譯教學質量的提高。

4、學校的支持不夠

當前，還存在一些行政決策部門對翻譯教學不夠重視，對相關翻譯教學的研討開展不力，導致教師的進修機會減少，教學能力跟不上時代的發展步伐，從而也難以提高學生的翻譯水平；從師資力量而言還很薄弱，且授課多以教師為主導進行“滿堂灌”；多媒體教室數量不足，很難搭建網絡教學平臺，大大影響了翻譯教學的效果。

三、解決對策

1、轉變教學觀念，重視英語翻譯教學

隨著我國與世界各國交流的日益密切，以及英語翻譯人才發揮的積極橋梁作用。不論學校還是教師，都要轉變傳統觀念和態度，加強對英語翻譯教學的重視。當前，社會對英語翻譯人才的需求已經不僅僅局限在會讀會寫上了，更加注重了翻譯人才的綜合英語水平。因為在實踐中更加看重的是學生運用自己所學英語知識和技能與他人進行順利交流。因此，必須重視英語翻譯教學，并以此來影響學生，進而激發他們積極主動地學習英語翻譯知識和技能。

2、豐富教師專業知識，提高翻譯教學能力，改善教學方法

從學校角度而言，要重視對英語教師的培訓工作，通過定期選派一些英語教師出校進修或者邀請翻譯專家來學校舉辦翻譯教學方面講座、研討會，不斷促進教師翻譯教學能力的提升；從教師自身角度而言，要與時俱進，主動提高自身的理論知識和專業技能，及時更新知識庫存，增加新的知識信息，并積極探索出適合翻譯教學的新方法。在翻譯教學實踐中結合現代多媒體資源并采用以學生為主體、教師為指導、師生之間互動和交流的開放式民主教學方法，給學生提供直觀的翻譯環境，并鼓勵學生積極地參與到翻譯實踐中去，激發他們對翻譯學習的積極性，提升他們的英語翻譯水平。

3、合理設置英語教材與課程

英語教材的編寫和選用內容直接決定了英語課程教學的方向。因此，在合理設置英語教材與課程內容時，要結合英語翻譯教學的總體目標和要求，將英語翻譯的基礎理論、翻譯技巧和實踐作為教材的重點內容。同時，還要增加一些與學生自身專業知識相關的內容，促使學生在翻譯教學中能夠有效結合自己的專業課知識，提高兩門課程的教學效率，提升對英語翻譯學習的興趣和能力。

4、正確引導學生對英語翻譯教學的認知

讓學生清楚學習英語翻譯的目的是什么；選用恰當的應用翻譯方法，激發學生對英語翻譯學習的興趣和熱情，培養學生良好的學習習慣；提高學生對英語翻譯詞匯的正確理解和記憶；進一步增強和鞏固學生的語法知識和分析能力，促使學生對原文的加深理解；培養學生的語言表達能力和修辭能力；激勵學生積極參與英語翻譯教學活動，讓其在體驗中學習，在學習中提高。

【參考文獻】

[1] 邊麗君.淺談大學英語課堂中的翻譯教學[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2015.02.

篇6

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0131-02

在藝術設計理念呈現多元的當下，如何改革高校平面設計教學，提高我國高校藝術設計的教學水平，培養出高水平的平面設計人才，已成為目前我國高校所面臨的重要課題。然而，當前我國高校平面設計教學中存在著諸如對學生設計思維的培養力度不足、課堂教學互動性不強、學生實踐意識缺乏、平面設計教學獨特性的缺失等問題，亟待進行相應的教學改革。

一、當前我國高校平面設計教學中存在的問題

1.對學生設計思維的培養力度有待加強。在平面設計教學中，學生設計思維與設計能力的培養是教學追求的主要目標，而設計方法的傳授僅僅是為了培養學生設計思維的一種方式。當前我國高校“平面設計”教學忽略了對學生的創新設計思維與創造力的培養，僅在設計程序與設計技能上花工夫，這就違背了藝術設計教學的本原價值，導致藝術設計教學發生了本末倒置的錯誤傾向。

2.課堂教學的互動性有待提升。在高校教學中，平面設計的教學是一門啟發性課程，在教學過程中，需要教師與同學都積極參與到教學活動中去，從而實現教學的互動，教師傳授技能與方法，學生努力學習技能，積極掌握方法。但是當前我國高校平面設計的教學課堂，簡直就是一言堂，只有教師在講，學生沒有充分發揮主動性的空間，缺乏師生互動，直接影響教學效果。目前，學生對學習平面設計缺乏主動性，興趣不濃，同時各高校也沒有充分為學生營造良好的學習氛圍與條件。學校主要把時間花費在教育學生設計程序與設計技能上，而沒有實際性地教授學生如何動手參與到教學活動中來。在動手設計過程中，教師往往忽略了對學生創作靈感與熱情的激發，致使學生在“平面設計”課程教學活動中表現得不積極，也明顯地表現出互動性不強。

3.學生平面設計的實踐意識有待提高。目前，實踐意識缺乏已成為我國高等教育的一大弊端。而大學生的實踐能力直接關系到大學生能否在社會上立足，能否被社會所接納。因為實踐能力與實踐經驗是社會企業選納人才的主要標準。而現如今，大學生的市場意識淡薄，在高校平面設計中只局限于狹隘的思維里，沒有考慮到市場的因素，對設計僅僅追求美感與絢麗，從而讓平面設計變成了空中花園，最后導致大學生出現了就業難的問題。由此可見，大學生的實踐意識對未來踏入社會具有重要的作用。

4.平面設計教學的特色有待凝練。在我國高校平面設計教學里，不僅需要對學生們進行設計程序與設計技能進行教學，還需要培養學生的創新設計思維與創造力，兩者相互結合才能讓學生在平面設計教學中學到更多的知識，才能讓學生學習到最適合藝術設計的知識。但是目前，我國高校在平面設計教學中還處于對學生設計技能與設計方法、設計程序的培訓，還未涉及學生創新思維與創造力的培養，從而讓學生毀滅了平面設計教學的本質意義。我國高校平面設計教師對教學模式只局限于片面教材，從而缺乏了科學獨特性，對教育平面設計沒有鮮明的學科特點，最終導致教學質量的嚴重下降。

5.學生對平面設計具有一定的盲目性。在我國高校平面設計的教學中有這樣一種情況，許多學生在進入平面設計專業之后，在學習平面設計專業一兩年之后幾乎忘記平面設計所學的到底是什么，甚至不知道最后應該去做什么。學生們在高校學習平面設計時，認為學習到了平面設計理論知識與基礎繪畫課程就能找到一份很好的工作，對自己沒有一個實質性的目標。從而樹立了一個這樣的觀念：在學校學習中，只學習與自己有關系的，盲目地學習多種藝術設計知識，例如人物形象設計、廣告設計等，最終讓自己成為一個“大雜燴”，忽視了自己的平面設計專業。

6.對平面設計理論知識的重視有待加強。雖然我國高校平面設計教學堅持理論與實踐相結合的原則，但是在實踐過程中，往往忽視了平面設計的理論知識，因為目前大多數高校教師都注重動手實踐，從而對理論知識掌握沒有過多關注。我國高校在平面設計教學中，對理論知識的傳授主要是由在職的平面設計教師進行講授，而進行實踐設計的教師則是由外面的專業人士教授，在同樣的課程學習當中，同時出現了兩個教師，學生的學習適應具有較大的難度。其實在平面設計教學中，如果將理論與實踐進行了分類，那么就背離了藝術設計的本質，因為藝術設計教學本身就是由實踐與理論相結合。雖然藝術設計的實踐特性是平面設計的本質特性，但是缺乏了理論知識對實踐設計的指導，藝術設計就不能真正存在了。作品的設計過程就是一個研究過程，學生的主體對象就是“研究”，而研究的本身就必須提升到理論層面。

二、改革我國高校平面設計教學的有效對策

1.著力培養學生的創新意識。如今，我國市場競爭激烈，每一個產品都離不開創新，一旦失去創新的理念將會失去市場的地位，因為創新是設計的靈魂，創新也是設計的最終追求。必須要有先進的技術與創新的思維能力以及非凡的創造力，才能讓設計出來的作品具有一定的特點，從而在市場中具有一定的身份與地位。同時，設計是一門需要互動的學科，在平面設計教學里，堅決杜絕一言堂現象，應盡量讓學生與老師一起積極參加平面設計教學活動，學生與老師處于平等民主的地位，進行對話，互相探討，這樣才能更加深入到學習平面設計中去，以達到更好的教學效果。在學習平面設計教學過程中，老師對學生們坦誠相待，給予他們激發與啟迪，不僅讓學生們保持了良好的學習氛圍，還能夠激發學生們對平面設計的創造性思維。

在我國高校平面設計教學中，還需要注意賞識教學法，在高校平面設計教學中，作為老師最重要的就是激發學生的創造性思維與培養學生的創造力，對學生進行鼓勵，尊重學生的創新想法，盡管學生的想法是錯的或者很幼稚的、不切實際的，也不能隨口否定，否則會對學生產生巨大的打擊，從而讓學生失去對平面設計的興趣。所以，在高校平面設計教學中，教師最需要的就是激發學生的創造性思維與培養學生的創造熱情，提高學生對平面設計的興趣。

2.重視學生實踐能力的培養。在我國高校平面設計教學中，要想提高設計水平及質量，必須注重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力主要有以下幾個方面：

第一，教師應該主動讓學生對設計的流程進行深入的實踐，從設計觀摩師的設計到接觸了解客戶以及親自為客戶設計產品。讓學生深入實踐到現實平面設計流程中去，有助于學生掌握學校書本所學的設計知識，還有助于提高學生對設計產品與市場需求的相符度，從而提高設計作品的創新性，還可以讓學生在實踐中激發自信，保持學習平面設計的熱情。

第二，各大高校需要多與社會企業進行合作。在高校，平面設計教師可以跟社會企業單位進行設計合作，并可以讓學生參加設計、修改、審核，幫助教師完成教學任務。以這種教學模式培養指導出來的學生，所學的技能必然較容易與社會企業貼近，且在現實生活工作中具有一定的學習能力，完成設計的質量也較標準。以這種教學模式對學生們進行平面設計教育，往往有利于提高學生學習平面設計的熱情。而且這種教學模式主要凸顯了教學的動手與動腦的方法，實踐操作給學生們收獲了感性經驗，掌握了實際技能。

第三，我國高校應該注重高校畢業生的設計作品。高校平面設計教學應該要求學生在畢業前一年進入畢業狀態，可以將學生劃分為若干個小組，統一由教師進行全程監督與指導。畢業設計作品不僅僅要求設計者靈感，還應該注重創造性思維。在畢業設計作品中，學生們不僅僅只是完成一項簡單的作品，還需要掌握市場調查、方案選擇、實物模型制作等一系列工作。學生設計好作品以后，要專門由教師、企業家、專家進行評價，且要求學生對自己設計的作品進行陳述。答辯完成之后，還應該舉行畢業設計的公開展覽，從而確保那些做出高質量設計的學生得到相應的肯定。

3.注重個性化設計的培養。其實設計的本質就是創新，設計的創新主要來源于設計師的創造性思維。對平面設計要求個性化也是對平面設計具有個性差異得出的見解而已。我國高校平面設計應該對設計原理、設計內容等理論書本知識進行學習，結合學生對市場的實踐，從而培養學生設計創意個性化的作品，挖掘出每一個學生的設計風格。在教學方法上，教師應該大量采用案例法，因為案例容易將意圖傳達給學生，教師可以在計算機上對案例進行剖析，不但可以讓學生熟悉和掌握設計的各種功能，還能增強教學的互動性。

4.充實教師隊伍，加強師資力量。目前，我國各大高校平面設計教學極其缺乏平面設計教師。所以，應招聘高校平面設計教師，并對平面設計教師進行分層次組織教學。分層次教學的理論課由在職教師傳授平面設計技能與平面設計方法，而實踐課可以聘請外面專業人士進行更新設計思維，指導學生平面設計的創作。這樣才能激發學生對平面設計教學的熱情，從而有效提高我國高校平面設計人才培養的質量。

5.充分利用信息化技術，實現資源共享。如今，社會發展迅速，我國計算機技術發展給平面設計帶來了巨大的幫助。在高校平面設計教學中，教師與學生可以通過計算機技術將自己設計的實際情況、興趣愛好等相關信息到計算機上，在高校學習平面設計過程中，學生可以隨時進入網絡查詢相關知識與最新消息，可以及時掌握平面設計的最新知識，而且還能大大幫助學生了解到社會、市場對平面設計的需求，從而拓寬了知識面，開拓了學生的視野。同時，還可以借鑒國外發達國家平面設計教育改革與創新的成功經驗，從而有效加快我國高校平面設計教學改革的步伐。

三、結論

近幾年，隨著我國經濟快速發展，我國高校的平面設計教學也得到了較快的發展，但是發展過程中還是出現了一些問題，例如對學生設計思維的培養力度不足、課堂教學互動性不強、學生實踐意識缺乏、平面設計教學的獨特性不足等問題。針對當前我國高校平面設計出現的問題，教師與學生應進行實踐分析與思考，最后將平面設計應用到社會、企業、市場實踐中去，制定相關的措施，總結改革經驗，例如著力培養學生的創新意識、注重培養學生的實踐能力、注重個性化設計的培養等。

[參考文獻]

[1]臧燕.在平面設計工作室的教學與實踐中應注意的幾個問題[J].山東商業職業技術學院學報，2008（4）.

[2]王秋蕾.對計算機平面設計軟件教學的探索[J].經濟技術協作信息，2007（31）.

[3]葛鴻雁.關于設計和設計教學中思維邏輯性的思考[J].新美術，2006（4）.

篇7

一、高校思想政治教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊，教學效率

高校教育的目的是為社會培養全方面的人才。但是很多的高校非常不重視思想政治教育，即使設置了思想政治教育課，也是流于形式，沒有實質性的實施。其中一個比較明顯的問題，就是高校思想政治教育的教學方法過于陳舊，教學效果比較差。學生對于思想政治課沒有較大的興趣，老師講得再多學生也聽不進去，教學效率比較低。另一方面很多學生反映，思想政治課中老師總是翻來覆去地講一個問題，趣味性非常低。

（二）實踐教學薄弱

社會實踐是大學生思想政治教育中的重要一環。思想政治理論課實踐教學越來越得到各高校的重視，在教學大綱上都列有實踐教學學時，并且占有一定的比例。但由于學生人數多，實踐教學的內容、學時缺乏統一要求，實踐教學的效果沒有明確的評估指標，實踐經費不足導致實踐教學依然是薄弱環節，實際操作中往往流于形式，實踐活動未能發揮實效，削弱了思想政治理論課的針對性和實效性。

（三）教學評價標準單一

在新課程改革中，思想政治課的教學評價指的是根據思想政治課程標準和教學目標，運用切實可行的評價方法和手段，對思想政治教學活動及其效果進行全面考查和價值判斷。教學評價過程中還存在很多的問題，主要表現在：評價功能單一，過分注重選拔功能，忽視了評價的發展，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度；評價內容單一，主要側重于課本知識的考查，忽視了對學生能力目標和情感、態度和價值觀目標的評價；評價方法單一，主要是量化評價，以紙筆測驗為主，導致評價目標唯量化、簡單化；評價主體單一，多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，學生不參與任何評價。教學評價標準的單一，使教學評價失去了它應有的反饋功效，嚴重制約了思想政治課的改革實效，怎樣有效地開展教學評價，仍然是我們需要高度關注和深入探討的問題。

二、提高高校思想政治教學實效性的策略

（一）充分發揮“思想政治”教學課主渠道作用

在高校教育中，思想政治教育是非常重要的一項教育內容。思想政治教育課程的設置，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀，提高個人素質。所以，在開展思想政治教育過程中，應該加強教育的實效性和有效性，為學生營造良好的思想政治氛圍，提高學生的思想政治覺悟。另外，老師也應該充分發揮引導作用，處理好師生關系，關心學生的心理，充分發揮“思想政治”教學課主渠道作用，讓學生在生活和學習中都能夠受到思想政治教育。

（二）拓展教學空間，加強實踐教學

思想政治理論課要真正適應形勢和學生身心的發展要求，只限于課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐。社會實踐是聯結學校和社會的橋梁，加強實踐教學，引導學生深入社會，參加實踐，有助于大學生加深對國情、民情的了解，增強社會責任感；有助于大學生充分發揮自我教育、自我管理的內在積極性；有助于大學生轉化書本知識、加強能力鍛煉；有助于大學生克服脫離實際、眼高手低的弱點。首先，因地制宜開展校內實踐。主要以校園活動的形式展來，在課時設定的時候，拿出一部分課時用于校內實踐。具體來說，在校內開展與思想政治理論課相關，以增強學生思想政治理論素質為目標的活動，可以組織校園演講比賽、征文大賽、辯論賽等活動，活動可以由思想政治理論課教學部門發起，也可以聯合學校相關部門組織，也可以由學生社團組織，充分利用校園各種文化建設載體來為思想政治理論課的實踐教學提供渠道。其次，開展寒暑假社會實踐，加強教師的參與度。寒暑假社會實踐在假期進行，時間充裕，不影響其他課程的教學，便于集中師資力量。第三，開展多種形式的社會實踐活動。比如，組織學生參觀愛國主義教育基地；組織學生到農村、城市、企業進行實地考察調研；請校友回校給學生介紹行業和專業發展的實際情況，談工作、人生的體會；建立思想政治理論課教學實踐基地，組織學生到實踐教學基地參加生產勞動或擔任社會工作等。

（三）完善考核方法

首先，建立科學系統的考核目標。考核目標的設定是多元化與層次性的集合，包括對思想政治理論課學習態度和學習方法、對政治理論素養提升程度的準確考評、對思想品德素質提升程度的科學測評等。其次，設計全面貼切的考試內容，切實提升考核內容的全面性、科學性以及與學生實際的貼近程度。減少對純知識點的考核，加強對核心知識，與現實結合緊密的知識進行考核，考查學生運用所學知識認識和分析現實問題的能力。再次，采取綜合評定方式，除了平時成績、理論考核之外，還可增加實踐考核、日常行為表現考核等。實踐考核重在考查學生參加社會實踐的表現，包括參加實踐活動的程度和積極性、撰寫調查報告、實踐制作等，可由實訓基地指導教師、帶隊教師、任課教師等組織考核。日常行為表現考核重在考察學生在應對現實問題時所表現出來的政治素養和道德品質，如對學生參加義工活動情況、公益服務情況等，可由與學生工作有關的部門和老師進行考核。

三、結語

在現代我國的高校中，思想政治教育已經是各項教學的前提，雖然目前我國高校中，思想政治教育還存在著許多的問題，可是只要我們能夠懂得思想政治教學的重要性，并且完全發揮出“思想政治”課程的主渠道的作用，開拓教學空間，多多關注實踐與教學相結合，對考核方法完善更新，肯定可以加強高校思想政治教學本身應該具備的作用，最終為建設社會主義現代化而培育出更加優秀的人才。

參考文獻：

篇8

在2015年的國際教育領域中，翻轉教學是一個炙手可熱的術語，作為一種創新的混合教學模式，它是復雜的、系統的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實現的。翻轉教學的主要形式是慕課，它是基于各學科具體應用的學習平臺，以“微課”為載體，通過學生看課、練習、交流、分組評價、郵件反饋五個環節，創設“一對一”課堂，真正實現“小課堂，大教學”。 

一、翻轉教學的應用現狀 

1.國外翻轉教學的發展 

美國K12市場研究發現，2014年翻轉課堂、混合式學習超過60%，在美國高中，63%的學區至少在部分教室執行翻轉學習模式，60%的學區使用靈活的混合模式，讓學生在線上學習全部或多數課程，如果需要教師或輔導員可以面對面教學。與此同時，韓國公共教育機構也導入了Flipped Learning（翻轉教學）基本設備，進行新一種方式的教育模式。從在線教育關注“老師怎么教”到關注利用教育技術手段支持“學生怎么學”，這個過程的變化，韓國相關人士稱之為從E-learning到U-learning的轉變。在韓國中小學課堂，Flipped Learning正在流行，韓國中小學在推行翻轉教學過程中研究發現，學生單純地通過聽、讀音在24小時后記憶剩下的比例在10%內，然而，與同學進行小組討論后對知識的掌握記憶比例占50%，教其他同學時占90%。 

2.國內翻轉教學的發展 

國內翻轉教學的研究和實驗剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段，有些學校開展了翻轉教學的實驗研究，同時，也有一些研究學者對這種教學模式進行了初步的探索，但較多的是進行概念植入和理論分析，缺少實踐應用。在教改實踐方面北京師范大學教育技術學院馬秀麟教授團隊基于實證研究，從調研翻轉教學的概念和應用入手，嘗試把翻轉教學應用于大學信息技術課教學，并基于這一模式構建了有效的學習支持體系。最后通過實驗組和對照組在成績考核與個人素質差異性檢驗，對翻轉教學模式的應用方式、作用范圍和局限性進行了分析和談論。 

二、翻轉教學的積極意義 

1.翻轉教學有利于因材施教 

學生在課前觀看視頻，可以自己控制節奏，不斷地、反復地看，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受能力強，有的學生原有知識儲備較好，在課堂上運用傳統的模式進行知識內容的教授，教師需要學進度與要求，所以，就會忽略學生的不同，因而不能兼顧到每一位學生。用視頻形式在課前觀看恰好可以彌補這一缺點，充分起到積極預習、學習的效果，是一種有效的因材施教的教學方式。翻轉教學使課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。它使所有學生都能得到個性化教育。 

2.翻轉教學有利于增加教師和學生的互動 

讓學生帶著問題進入課堂，可以使教師針對學習的難點和重點進行講解，同時，教師創設問題，也可以讓學生充分的互動交流，進行自主思考和學習結果的整理和交流。教師在這種教學模式中，實際是一種助教和助導的角色，而不是像傳統的課堂是教學的主導者和知識的灌輸者。在課程進行中，學生有更多的時間參與其中，不再是知識的被灌輸者，能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，進而可以調動學生的積極性，從而有可能取得良好的學習效果。翻轉教學是一種手段，它增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；它讓學生對自己學習負責的環境；它混合了直接講解與建構主義學習；它是學生課堂缺席，但不被甩在后面的教學模式。 

3.翻轉教學有利于提高學生的學習積極性 

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用滿堂灌的傳統授課方式，而翻轉教學可以讓大學生在學習過程中以自主學習為主，讓學生在討論式、研究式的教學中，在資源豐富的課外學習中，得到較好的發展，無論是訪談還是問卷調查，都反映出使用翻轉教學，學生認為對學習內容的掌握更清楚，學科能力有所增強，對這種教學模式的支持度和滿意度較高。相比中小學生，大學生有更多的自主時間，更有利于翻轉教學的開展，同時，現在的大學生基本都具有移動學習的設備，也具備開展移動學習的技能，從學生的角度，在大學中開展翻轉教學不存在任何的障礙。在這種教學模式下，學生能夠將課堂內的寶貴時間用來開展主動的基于項目的學習，共同研究如何應對本地化或經濟全球化的挑戰以及其他現實世界的問題，從而獲得更深層次的理解。學生能夠隨時訪問在線工具和資源。 

三、翻轉教學應用在高校教學中存在的問題 

翻轉教學作為一種新型的教學模式，為改進高等教育的教學提供了一條新的途徑。然而，在高校進行翻轉教學，是否真正提高了學生的自主學習、實驗反思、解決問題的能力？是否的確使教師得以從重復的講解和示范中解脫出來，并節省有限的課堂時間？是否顯著提高了教學的效果和效率？筆者針對大連市的高校師生進行問卷調查和訪談，發現翻轉教學在高校教學中存在如下的問題。 

1.翻轉教學的應用過多地強調教學視頻的制作 

翻轉教學的第一步就是要求教師創建視頻，這對教師運用現代信息化技術手段進行教學的能力是一大考驗，很多高校教師并不具備數字化媒體的素養和能力，需要進行一系列的技術和理論學習，同時，很多院系無法做到前期設備的投入和后期課程的非線性編輯等工作，導致了視頻的制作成為了教師的個人工作，加重了教師的負擔，進而影響了教師開展翻轉教學的積極性。“我做一個視頻至少要花2個小時，后期的剪輯又要花費幾個小時”有教師在調查中表示，做視頻對老師來說是一件十分耗費精力的事情。從調查結果看教師制作手段簡單，技術層次較低，暴露出視頻畫面不夠清晰、鏡頭對象單一等問題。從內容看，教學環節缺少提示，缺少字幕，給學生的自主學習增加了難度。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起開展有意義的學習活動。它不是視頻取代教師。它不是在線課程。它不是學生無序學習。它不是讓整個班的學生都盯著計算機屏幕。它也不是學生在孤立地學習。　2.高校教師在翻轉教學中角色轉化不足 

從教師的角度看，高校教師是否具備引導學生的職業素質？翻轉教學很重要的一點就是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉教學中，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求教師能夠設計問題，通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，和傳統的教學模式相比，教師的教學形式從主動變為被動，從主導者變成引導者，這對職業素質有著更高的要求。但通過調查發現在把學生放開后，教師活動指導不明確、不具體，茫然不知所措、獨立于學習群體之外，無法有效地引導學生；小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質交流。在翻轉課堂下，教師要發展、學習、研究自主學習的調控技能。把學生放開的課堂調控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。而高校教師長期采用傳統教學模式，很難在短時間內完成自身的轉變。 

3.學生觀看教學視頻的效果難以把握 

課前觀看教學視頻學習新的知識點，進行基礎知識的學習是翻轉教學的重要組成部分。上課則不講新課而是直接討論，翻轉教學將教學由“教-學”模式置換為“學-教”模式，這對大學課堂來說，是絕對的“本末倒置”，因此，很多高校教師提出疑問。目前，在高校中很多學生的自覺性和自主學習能力很差，教師上課講解教學內容，學生還能有所收獲，學生完成一定的作業可以有書面的顯示，教師容易了解學生的學習情況。而看教學視頻需要學生利用自己的時間自覺地進行，教師無法監控學生的學習過程，而且在觀看過程中如果有問題也無法及時交互，會影響學習的效果。從學生的角度，學生認為需要投入更多的時間在視頻觀看上，增加了學生的負擔。 

四、翻轉教學在高校教學中的對策研究 

1.對教師進行新媒體環境下的教學理論和技術的培訓 

在翻轉教學中，教師是輔導員、助學者、引導者和幫助者。教師需要掌握如下教學技能：微課程設計、學習單設計、根據學習反饋及時調整教學、討論式課堂教學組織技巧。教師在微課程制作中時刻注意教育的對象是學生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內；不要輕易跳過教學步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計；有恰當的提問；結束時，有一個總結；用字幕的方式做適當的補充；讓學生養成在學習單的指導下看視頻的習慣；在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯系起來；開始一門課程時，清楚地告知學生課程的學習方式、評價方式；讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略；學習其他領域的設計經驗。對高校教師開展針對翻轉教學所需的理論和技能的培訓，可以增強教師的自信心，讓他們游刃有余地開展翻轉教學。 

2.有效控制學生的課前學習 

開展翻轉教學的教學內容往往理論知識比較抽象，學習難度較大，合理有效地導入學習及高質量的教學視頻制作是必不可少的。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平臺，統計學生觀看視頻的時間和情況，從而很好地了解學習情況。教師必須對學生課前的學習采取有效的管理，比如：可以針對課前學習設計針對性的練習以及學習問題，并記入到課程考核的指標體系中去，使課前的視頻學習不流于形式，使部分學習動力較差的學生也能保證視頻學習的效果，有利于課堂討論教學的開展。對于學生在課前視頻學習中的問題，應建立一個能及時記錄學生學習過程中疑問的機制，例如：將問題記錄在網絡學習平臺上，或者學習平臺中嵌入及時應答輔導工具，規定在固定的時間可以相互交流，或者邀請專家答疑。 

3.認真設計課堂內的教學過程 

翻轉教學采用“混合式”學習方式，包括“知識傳遞”與“知識吸收”兩個部分。“知識傳遞”部分是以學生的自主學習為主的，“知識吸收”部分則以教師指導下的課堂交流，學生探究為主。課堂上教師如何利用“多出來”的時間將極大地影響學生的最終學習效果。教師通過交流平臺中學生的疑問、課前評測結果、學習單，總結出有針對性的探究題目，對課堂學生的活動（獨立探究、協作學習、成果交流匯報、評價）進行設計。在翻轉教學中，如果教師能夠有效地設計交流，解決不同層次學生的問題，真正在教學中做到自主、個性化學習，那么，一段時間后，各層次的學生的成績皆會有不同程度的提升。在翻轉教學課堂中，教師在組織學生進行交流時要鼓勵學生在踴躍發言的基礎上提出自己獨特的新觀點、新思路、新想法與同學分享，從而培養學生的自信心。綜合評價是翻轉課堂必不可少的環節，是對學生記憶理解階段和應用分析階段的評價，從中可以發現教學準備階段的不足，綜合評價強調將學生課下的學習和思考組合成一個整體，擬定一項操作計劃或者概括一套抽象關系，綜合評價強調創造力，需要產生新的模式或結構，教師根據綜合評價和學生反饋對課外教學設計進行完善。認真設計課堂內的教學，才能夠保證學生做到知識的充分內化。 

五、結束語 

國內已經積極地開展翻轉教學這一混合教學模式在高校教學中應用和研究，一方面取得了不錯的成績，翻轉教學非常適用于高等教育，重新調整的課堂模式讓學生在大型導論課上有更多參與課程以及與同學交互的機會，教師也能通過關注教學內容，尤其那些對學生有挑戰的內容，從而更加有效地利用時間；另一方面也暴露了很多的問題，如何更好地在高等院校運用翻轉教學，更新教學過程，調動學生的學習積極性，進而取得良好的教學效果是每一位高校教師都要研究的課題。翻轉教學作為一種全新的教學模式，還有很多方面值得我們去探索、研究、創新和實踐。 

參考文獻： 

[1] 伍大清，陽小華，劉志明.基于慕課的翻轉課堂實戰化教學模式構 建[J].計算機教育，2015，（05）. 

[2] 張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技 術，2015，（03）. 

[3] 楊斌，王以寧，任建.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與 啟示[J].中國電化教育，2015，（02）. 

[4] 劉艷斐，乜勇.“翻轉課堂”教學設計研究[J].現代教育技術，2015， （02）. 

[5] 吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式[J].中國電化 教育，2015，（01）. 

[6] 葉青，李明.高校傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析[J].現代教 育技術，2015，（01）. 

[7] 陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略 研究[J].軟件導刊，2015，（01）. 

[8] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的 應用研究[J].中國電化教育，2014，（08）. 

[9] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用 研究[J].中國電化教育，2014，（04）. 

篇9

眾所周知武術有助于提升國民的健身和內省功能，因此如今已經被認證為全面健身計劃之中的關鍵性結構單元，而針對高校學生群體進行武術教學，不單單能夠鍛煉他們健全的運動技能，同時可以確保順勢培養起良好的道德素質，至此將中華民族傳統文化傳承作為一生奮斗的使命。不過隨著時代進步，如今高校學生個性化特征顯著，涉及傳統形式的高校體育教學模式開始出現諸多不適現象，因此需要及時構建起科學妥善化的武術教學規范體系基礎上，進一步完善該類課程內容、設置明確化的教學訓練指標、沿用實效性更高的教學指導方案。

一、現階段我國高校體育教學中武術教學遺留的弊端問題

（一）教學目標定位嚴重模糊

在高校體育課程體系之中增加武術科目，其核心動機在于適當調節教學活動的趣味性和哲學性，進而引導高校學生自主針對個人言行加以修正處理。但是，與之相互沖突的是，目前許多高校體育教學中武術教學目標的設置，始終經受傳統應試教育理念的約束，即單純關注學生技術熟練掌握程度，對于學生終身健身信念樹立的服務類工作產生嚴重忽視。這類現象和現代武術教學的初衷明顯發生強烈沖突。

（二）教學內容過于陳舊落后且課時嚴重萎縮

結合實際調查，許多高校目前沿用的武術教材，基本上都屬于競技體育的縮版，遺留內容陳舊、誤差偏多等隱患。基于此，學生唯一能做的，就是被動模仿教師現場示范的動作，在不能領悟當中內涵的過程中，開始片面地認定武術套路毫無實用性價值，無非就是擺好外部動作架勢，隨后便逐漸喪失了深入性探究和學習的欲望。

再就是許多高校體育教師對于武術理論課程關注度不高，特別是在武術課考核過程中，幾乎不會涉獵任何的理論要求，隨后引發理論課時數量嚴重萎縮、不能引導高校學生正確認知武術價值等問題。

（三）教學訓練方式不夠科學合理

許多高校武術教師在開展實際教學訓練環節中，經常會盲目地沿用教師演示-學生模仿這類固定化模式，其間教師的特長難以發揮，而學生在機械式模仿和枯燥練習過程中，學習體育的積極性和思維的創造性等同步遭受深入限制。須知大學生普遍對于世間萬物有著獨特的看法，如在面對傳統教學訓練模式時，會產生強烈的反感情緒；而對于風格獨特和剛猛精短的武術套路，則會瞬間精神振奮。但是實際教學中，因為師生之間溝通不夠，使得彼此間的思路偏差狀況頻發滋生，根本無法做到完美地契合。

二、提升高校體育教學中武術教學實效的具體對策

（一）設計沿用全新的武術教材，進一步明確高校武術教學的動機指標

在確認高校武術教學內容前期，相關指導教師有必要細致化調查認證大學生感知興趣并進行富有針對性地篩選安排。如在武術教學環節中適當地進行當下流行的防身術、散打技巧等內容穿插，借此凸顯武術技擊性特性的同時，調動大學生自主學習欲望；再就是制定完善化的教學訓練計劃和明確的規范指標，令學生強化自身防身自衛技能的前提下，靈活應用和發揮各類已經掌握的武術套路，為日后該類群體吃苦耐勞、果敢頑強等優質化品質培養，做充分的過渡準備工作。

（二）合理增加武術理論課教學課時，時刻維持教學環境的和諧愉悅狀態

首先，武術作為我國中華民族傳統文化的瑰寶，內部蘊藏著豐富的文化內涵和精神魄力。為了確保今后學生能夠逐步領悟這一系列隱藏著的且復雜的內容，教學過程中必須要選擇在適當增加武術理論課教學時數的基礎上，靈活沿用歷史人物或是相關事件進行武術發源背景描述。如此一來，就會確保高校學生在參悟武術理論課內容過程中，自主樹立起標準化武德思想，為日后高校武術理論和實踐、教書和育人交互式融合的目標達成，提供保障。

其次，高校武術教師還應時刻彰顯出和藹可親的態度，利用剛柔并濟的教學指導方式，營造一類和諧愉悅的學習交流環境，令大學生在可靠的誘導和啟發基礎上激發強烈的學習欲望。基于此，高校應該注意預先將師德作為提升武術教師整體水平的關鍵內容，督促師生之間進行更多且深入性地探究交流，避免兩者思維誤差等消極狀況的重復衍生。

（三）沿用科學人性化的教學訓練方式

主要就是要求高校武術教師及時結合學生身心和教材結構特征，將娛樂和競技性訓練模式加以有機融合，令學生在游戲和競技環節中感受到快樂氣息。特別是在我國高校教學條件日漸完善背景下，高校需要將武術公共課改革調試成為選修課或俱樂部教W等形式，之后結合學生偏好進行分班式教學訓練，進一步令高校武術教學工作得到整體深入性延展。與此同時，教師還應響應上級號召，及時創新既有的武術教學理論、技術和指導模式，如沿用多媒體等高端技術設備，進行各類教學內容和情景生動化演示，方便學生快速主動地接受，進而大幅度提升高校武術課程教學實效。

需要加以強調的是，對于許多高校學生來講，武術這類運動存在較大挑戰難度，所以在期末成績考核評定期間，教師應該適當地放寬評價范圍，將學生努力程度和進度情況等作為依據，并沿用自評和交互式評論等途徑，為廣大高校學生創造高質低負的指導訓練環境。如此一來，學生便會逐漸收獲到一定的成就感并樹立起較強的自信心，最終和教師合力加快武術運動作為終身體育理念的推廣落實進程。

結束語

綜上所述，武術始終是我國傳統文化體系中的關鍵結構單元，且其本身也保留獨特的文化價值。而高校武術課堂教學作為大學生傳承和發展武術文化的主流路徑，需要體育教育工作人員持續修繕既有的武術教學內容、培養目標和訓練方式，進而全面激發學生學習欲望并且快速提升教學水平，為日后武術在高校內部普及和發展等理想化前景綻放，提供應有的保障條件。

參考文獻：

篇10

一、高校公共英語教學的現狀及教學中的實際問題

1.高校公共英語教學的現狀分析。對于當前高校的公共英語教學的發展中，主要是以大班的形式進行開展英語教學的，主要是基于學生比較多，而在英語教師資源上比較少，進而才實施的這一教學的模式。公共英語教學主要是為能夠將師資資源得到最優化的應用，以及在教學的設備上進行節約為施行的教學方法。公共英語教學中，能夠能為學生營造比較輕松化的教學課堂，比較有利于團體的作用發揮，也能對學生的集體意識得到有效培養。

通過對高校的公共英語教學課程的實施，對學生在英語學習中的合作精培養比較有利。公共英語教學的模式雖然有著諸多積極作用發揮，但是也不是沒有弊端，這也是本文所需要進行解決探究的內容。公共英語教學中由于學生的人數相對比較多，在學習的水平上也有著很大的差異性，所以教師對學生個體的學習情況就不能得到準確的掌握。在整體的教學難度上就會有著增加。由于公共英語課堂的時間比較長，學生的注意力也很難長時間的保持，這些都是公共英語教學的不利之處。在進行實際教學過程中，傳統教學模式的方式應用的還比較普遍，學生在英語的學習興趣上也會逐漸的消退等。

2.高校公共英語教學中的實際問題分析。從當前我國的高校公共英語教學的情況來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在教學的模式沒有和現代化教學模式相結合，在課堂的形式上比較單一化。高校的公共英語課在實際的教學過程中，主要是以老師教學為主，還是對英語的實際詞義以及句型等進行講解，學生在這一模式下被動的學習。在教學的內容和教學的目標兩者有著存在著很大的偏差，學生的積極主動性在這一教學模式下就很難得到激發。

再者，高校的公共英語教學過程中，師資力量薄弱是一個比較嚴重的問題，對學生的學習也比較缺少專業性的指導。公共英語教學之所以存在就是因為師資力量比較薄弱，而在公共英語教學中，由于師資力量少，以及專業化的教師指導的科學性欠佳等，就對學生的英語整體學習水平提升有著很大影響。在教學中也比較缺少核心的教學方法，在應試教育的思想觀念還比較嚴重等。

另外，對于高校的學生在英語的學習基礎上有著很大的差別，很多學生的英語水平相對較差，在對英語的學習過程中就沒有信心。而公共英語課程的人也比較多，有的學生心里比較膽戰，不敢主動的回答老師的問題，學習相對比較被動。而老師在進行教學過程中，由于和其他的應用教學形式不同，所以在教學評價上的方法應用就不是很合理。還有是在英語教材的內容更新速度慢，有的教材已經不合時宜。

二、高校公共英語教學優化策略探究

對高校的公共英語教學進行優化策略的實施，要能從多方面進行充分重視，在策略上的實施也要能夠多樣化進行。首先要能夠在公共英語的教學理念上進行及時轉變，教師的角色定位要能夠明確，將學生的學習主體性在課堂上充分體現。老師在英語教學過程中，要能將時間盡量的留給學生，讓學生能夠在英語學習中的積極主動性得以充分體現，在對學生的學習興趣培養方面也要能充分重視。

對高校的公共英語教學，要善于多樣化教學方法的應用。由于公共英語課的學生人數比較多，在進行實施教學中就有著一定的困難，采用統一化的教學方法對學生的英語學習是不利的。所以要能結合實際對學生開展分層式的教學，對學生要能夠進行分層，按照學生的學習情況以及性格特征和愛好等進行分層。對于不同層次的學生群體就要按照相適應的教學方法，在英語教學的難度上也要能夠適用。通過這一教學方法的應用，就能有效促進公共英語課程教學的效率提升。

加強對高校公共英語教學中的素質教育。由于受到傳統的應試教學模式的應用，在當前的一些高校公共英語教學中，還采用傳統的教學模式，這就不利于學生的創新思維發展，以及在英語學習的興趣培養上也不利。通過素質教育就要能夠注重學生的學習方法的教學，以及在情感教學上得到充分重視，將學生的英語素養能夠得到有效提升。實際教學中不能過度的強調英語四六級，要能激勵學生對英語的實踐能力的培養，增強學生英語的實際應用。

要能充分重視高校公共英語教學中的手段應用，在現代化的教學技術應用上能夠加強。現代化教學技術的應用，能夠為學生營造動態化的教學課堂，讓學生通過這一教學環境，在英語的學習興趣上得到培養。然后老師要能積極的和學生進行溝通交流，促進師生間的關系融洽。

篇11

因此，需要高校體育教學的工作者與學生共同努力，營造更好的體育教學環境，豐富體育教學手段，促進體育教學的健康發展。

一、高校體育教學中存在的問題。

（ 一） 高校體育教學中存在安全問題。高校體育教學中經常發生安全事故，例如教學中各種體育器械的應用以及對抗性的運動中，如果學生沒有充分的保護意識，就很容易發生擦傷、扭傷、碰傷以及拉傷等各種對身體造成傷害的事故，甚至是一些對終身造成傷害的嚴重事故，例如殘疾等。這些體育安全事故的發生，給學生帶來了很大影響，還會給學生家庭以及學校帶來很大的損失。目前，高校體育教學事故發生的概率不斷上升，產生了各種經濟法律糾紛，嚴重影響了高校體育教學工作的正常進行，給高校體育老師造成了沉重的心理負擔和工作壓力，因此也容易導致惡性循環。這種現象與學校教育場地、安全教育以及學生自身有很大關系。

（ 二） 高校體育教學效果差。目前很多高校對體育教學給予重視，也對教學方法和內容進行創新，但是很多體育教師并沒有明確高校體育教學的目標，忽略了體育教學中的有效性以及實際性，而過分強調教育的形式，從而無法取得較好的教學效果。

（ 三） 體育教學中學生的主體地位不強。目前，我國高校的體育教育沒有強調學生的主體地位，而遵循傳統體育教育的模式。傳統的體育教學中學生是處于被動狀態的，而一味地由教師進行灌輸式教學，教學中的主導角色是教師。這種單向教育不利于學生體育素質的提高，無法充分調動學生的主動性和創造性，違背了現階段我國高校體育教學理念。

（ 四） 體育教育輕能力重技能。傳統體育教育的目標是讓學生掌握一些規范化的技能，而教師也是根據這個目標來設計教學方法，進行直線式教學。目前，很多高校體育教學對于運動技能過分強調，對動作的規范性很嚴苛，卻忽略學生對運動基本知識和技能的掌握，最終造成了學生各種能力不足，如創新能力、觀察能力、自學能力、獲取知識的能力以及分析問題的能力、交際能力等的不足。

（ 五） 高校體育教學的教師隊伍綜合素質不高。由于目前高校擴招現象越來越多，因此，不僅出現了體育師資力量不足的情況，也出現了教師綜合素質不高的問題，教學方法不能滿足當下高校體育教學的要求，教學質量低下。

二、提高高校體育教學質量的對策措施。

（ 一） 加強對學生的安全教育。教師在教學過程中要從多方面給學生灌輸安全意識，學校中可以通過校報、廣播、講座等形式宣傳體育教學中的安全知識； 教師在教學前需仔細檢查體育器材中存在的安全隱患，及時處理，避免安全事故的發生； 教學中要落實安全措施，動作需從易到難，循序漸進，以學生的安全為第一； 學校應加強對學生身體狀況的檢查，注重日常的衛生保健工作，確保學生有健康的體魄，對于身體上存在先天疾病等同學，應該建議其在體育課堂中避免各種高難度的動作； 教師應根據學生的不同狀況區別對待，確保運動量與運動難度的合適，并根據天氣狀況來調節運動場地以及運動量，具有一定的醫學知識，以便課堂中出現安全問題時采取相關措施； 學校應定期對體育場地和設施進行檢查。

（ 二） 豐富體育教學的形式和內容。高校在進行體育教學形式和內容的創新和豐富時，應該以高校的師資力量、學生的身體素質以及體育教學的目標作為依據，擺脫以往體育教學形式以及理念的束縛，使教學內容科學化。尊重學生的個性特征，盡量滿足學生的需求。在尊重另外，教學形式也應當有所創新，可以將合作教學以及游戲教學形式結合起來，充分調動學生體育學習的積極性，以提高他們的身體素質。

（ 三） 創新體育課教學方法以及考核制度。體育教學中應摒棄傳統的以教師為主導的單向教學方式，而采取因材施教的原則，實現雙向教育，提高學生學習的興趣。另外，還要建立科學合理的體育教學考核制度以提高體育教學的質量。可以將考核的內容細化，合理分配實踐與理論知識的考核比例。

篇12

在高校體育舞蹈教學中，教材是教師開展教學活動以及學生學習體育舞蹈的重要依據和資源。缺乏教材的體育舞蹈教學過程很容易欠缺規范性和科學性，并對高校體育舞蹈課程的順利開展以及可持續發展形成制約。但是在當前高校體育舞蹈基本功教學方面，許多高校中所使用的教材都是由任課教師自主創編的，這導致了學生在學習體育舞蹈的過程中所使用的教材缺乏統一性與權威性。雖然近些年來體育舞蹈專業人士以及專家學者出版了一些與體育舞蹈相關的理論著作，但是這些著作對于著重基礎訓練和技能培養的高校體育舞蹈教學而言專業化太強且缺乏實用性。所以，強化高校體育舞蹈教學中的教材研究以實現高校體育舞蹈教學理論體系的完善是高校體育舞蹈教學過程中亟待解決的主要問題之一。 （二）高校體育舞蹈教學內容欠缺針對性

在高校體育舞蹈教學中，教學內容欠缺針對性制約著體育舞蹈教學質量的提高。體育舞蹈包含著多種舞種并且具有較大的教學難度和學習難度，如果教學計劃欠缺系統性和針對性，則不能兼顧高校學生在體育舞蹈方面的基礎條件差異。許多高校在開展體育舞蹈教學的過程中設置的教學內容過于膚淺，這不僅無法滿足學生對高校體育舞蹈教學的需求，同時也難以發揮出體育舞蹈在培養學生舞蹈技能、審美素養等方面的功能，導致體育舞蹈課程形同虛設。而產生這一問題的原因主要是因為高校體育舞蹈在教學目標方面的確定性不足以及教師素養有待提高等。所以高校體育舞蹈教學活動的開展應當重視體育舞蹈理論知識與學生實踐的結合，在從整體深化學生對體育舞蹈的認知基礎上尊重學生實際與學生差異，考慮高校實際的體育舞蹈教學條件。 （三）高校體育舞蹈教學設施有待完善

在高校體育舞蹈教學過程中，教學設施的完善程度影響著教師的教學心態與學生的學習心態，繼而影響著體育舞蹈教學質量的提升以及體育舞蹈教學目標的達成。由于體育舞蹈教學屬于藝術教學和審美教育，所以體育舞蹈訓練室以及音響設備等都是開展體育舞蹈教學活動中需要使用的基本物質條件。但是這些條件在個別高校中并不完善，這些學校一般都沒有在體育舞蹈教學中使用多媒體設備，并且由于高校在資金方面對體育舞蹈課程欠缺扶持而導致學生需要在室外接受體育舞蹈教學，也有部分學校占用體育館等場地開展教學活動，這些問題在一定程度上影響了教師與學生參與體育舞蹈教學的積極性并制約了體育舞蹈教學質量的提高。 二、高校體育舞蹈教學優化對策 （一）推動教材體系的規范

在高校體育舞蹈教學中，教材是課堂教學的依據，同時也是拓展學生知識的主要力量。當前我國高校在舞蹈教學方面欠缺統一的教材，因此，高校對體育舞蹈教材進行精心的選編對于體育舞蹈教學的優化、教學質量的提高以及學生體育舞蹈素質的提高而言發揮著重要作用。針對教材內容欠缺規范性并制約體育舞蹈教學發展的問題，高校應當重視組織優秀教師對體育舞蹈理論知識與教學經驗開展研究與總結，并以此為依據來開展體育舞蹈教材建設，同時高校有必要在組織體育舞蹈專業人士和專家學者的基礎上明確教學目標，并在對教學大綱進行完善的基礎上強化教學大綱的統一性，從而讓體育舞蹈教學活動能夠體現出基礎性、生活性以及時尚性以滿足不同學生對體育舞蹈教學活動的需求。 （二）對教學內容進行優化

高校體育舞蹈教學不僅是為了讓學生掌握一種能夠開展自我鍛煉的項目，同時也是為了服務于終身體育教育事業的發展。高校體育舞蹈教學內容的優化十分重要，這是推動高校體育舞蹈教學向系統化、科學化與合理化發展的必要途徑。在高校體育舞蹈教學內容的選取中，教師應當根據教學目標與學生差異選用不同的教材，并以體育舞蹈的發展為依據對教學內容做出不斷的更新，從而確保高校體育舞蹈教學能夠適應體育舞蹈的發展。另外，高校體育舞蹈教學中要重視加入有利于提高學生舞蹈技能與身體素質的教學內容，同時要考慮教學內容對學生的吸引力，從而讓學生在保持學習興趣的基礎上通過體育舞蹈教學過程獲得全面發展。 （三）對教學環境進行改善

在高校體育舞蹈教學中，良好的教學環境能夠對體育舞蹈教學質量發揮優化作用，同時可以有效提高學生在體育舞蹈教學中的學習積極性，因此，高校應當在轉變觀念的基礎上從推動學生全面發展為出發點對體育舞蹈教學活動的開展環境進行改善，通過增加資金投入來加大對高校體育舞蹈教學設施和教學設備完善的扶持。在此方面，高校可以成立體育舞蹈教學專項專用資金來為體育舞蹈教學環境的改善和優化提供支撐，其中體育舞蹈訓練室的建設以及音響設備的完善等都應當被提上高校基礎設施完善日程。當然，高校在體育舞蹈教學環境的改善方面還應當以高校本身的經濟實力以及學生需求為依據，避免出現重復建設與資源浪費的現象。

篇13

一、高校跆拳道教學的基本內容及其對于大學生體育素質的作用意義和相關要求的概述

上個世紀興起于朝鮮半島的跆拳道武術項目走上了體育競技的舞臺，2008年奧運會前后在我國掀起了學習熱潮，近年來更是融入了高校體育教學的課程體系之中。目前高校跆拳道體育教學的基本內容是圍繞品勢、搏擊、擊破、特技以及跆拳舞等傳統跆拳道的五項基本內容展開的，其學習的方式主要是側重于腿法、拳法和格斗防守等基本技能的訓練，其對于大學生來說具有很強的自我防衛和強體健身的功效，同時跆拳道所包涵的武術格斗精神和頑強拼搏精神也對于大學生人文精神和自我意識也是一種很好的熏陶。

高校跆拳道教學對于大學生的重要意義和作用客觀上要求在高校跆拳道教學中需要從下面幾個方面進行思考和把握，加大對于跆拳道教學一線教師隊伍素質和教學技能的提升，在跆拳道教學中提高安全意識和建立對于安全事故的防范機制，根據跆拳道的自身規律和大學生體育教學的綜合目標要求來制定科學合理的跆拳道課程測評和考核指標制度體系，這幾個方面對于保證和提高高校跆拳道教學水平和質量有著重要作用和價值。

二、目前高校跆拳道教學的基本現狀、存在問題及其原因分析

后奧運時代的背景以及大學生對于體育運動認識和參與積極性的不斷提高，推動了跆拳道項目教學在高校體育運動教學中的普及和開展，總體來說高校體育課程中跆拳道教學經歷了一個從無到有的過程，學生的學習積極性和老師教學的積極性都得到了充分的調動，跆拳道教學呈現出良好的發展氛圍，各種場館、器材、護具和輔助訓練設施得到了基本的普及。但由于各種主客觀因素，歸納總結起來目前高校跆拳道教學中存在的問題及其原因主要有以下幾個方面。

第一，高校跆拳道教學中由于缺乏對于跆拳道一線教學師資隊伍的充分重視和有效投入，使得其跆拳道教學水平技能和相關理論文化素質修養等不能有效地滿足高校跆拳道教學的基本要求，由于高校跆拳道教學的老師主要來自于傳統體育教學項目，其對于跆拳道的了解和技能修養短時間內不能跟上跆拳道教學發展的步伐；第二，高校跆拳道教學中由于缺乏對于跆拳道教學中潛在安全隱患和安全問題應急處置機制的重視，使得目前高校跆拳道教學中安全事故的發生率居高不下，對于學生的身體和心理造成了一定的負面影響，各種摔傷、跌傷和搏擊中出現的骨骼肌肉損傷等事故時有發生，打擊了和抑制了學生學習跆拳道的積極性；第三，高校跆拳道教學中由于缺乏對于跆拳道自身內在規律和高校體育教學人才培養目標的綜合分析，使得跆拳道體育教學中針對學生的測評和考核指標體系和制度缺乏科學性和公正性，對于學生的最后評審結果也缺乏嚴肅性和嚴謹性。

三、加強和提高高校跆拳道教學水平和質量的建議和對策

根據高校跆拳道教學的基本內容及其對于大學生體育素質的作用意義和相關要求的概述，在分析了目前高校跆拳道教學中存在的主要問題及其原因的基礎上，結合相關理論和知識并借鑒東南亞和韓國關于跆拳道教學的經驗模式，從下面幾個方面提出加強和改善跆拳道教學的建議和措施。

第一，高校跆拳道教學中應該加強和提高一線跆拳道教學師資隊伍的整體業務素質和文化理論修養，改變其目前相對滯后的知識結構，注意跆拳道教師的選拔錄用和培訓工作，就起專業要求和發展潛質以及學習能力等給予綜合的考核測評，并建立對于跆拳道教學老師的相關激勵和獎懲辦法體系，促使其提高業務素質和教學能力；第二，高校跆拳道教學中應該提高安全防范意識，并且建立相應的安全事故應急預案和處理機制，加強跆拳道教學前的準備活動，配備完善的防護器具，并且就具體拳法、腿法和格斗注意事項給予詳細嚴格的解說，并在學生進行訓練的過程中加強全方位的監督，一旦出現情況給予及時的糾正和處理；第三，高校跆拳道教學中應該根據跆拳道體育項目自身的特點、高校體育教學的基本培養目標和大學生心智身體素質發育的基本特點的綜合考慮和衡量來制定科學的課程測評和考核體系辦法，優化相關的指標設置提高其可操作性和合理性，并且注意考核辦法的激勵性和導向性，既要調動學生的學習積極性，又要調動老師的教學積極性，并且要對雙方都形成利好的導向機制。

四、總結

目前各大高校對于跆拳道教學都給予了充分重視，將跆拳道項目納入到了學校體育教學的課程體系之中，優化和豐富了大學體育教學的課程體系和教學內容。本文在分析了目前高校跆拳道教學中存在問題的基礎上，從下面幾個方面提出了加強和改善的措施，即提高和優化跆拳道教學一線老師的業務素質和技能，豐富其關于跆拳道和跆拳道教學的相關理念方法和認知，將安全思維意識和防范措施貫穿于跆拳道教學的始終，確保學生的身心健康和安全，建立健全科學的跆拳道課程測評和考核體系，優化相關考核指標。

參考文獻:

[1] 馬曉利.北京市高校開展跆拳道運動的現狀研究[J].運動.2010(02).

[2] 喬長澤.關于高校跆拳道教學的深化發展[J].科教文匯(下旬刊).2010(02).