引論：我們?yōu)槟砹?3篇我的教育小故事范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節(jié)課英語課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學(xué)生，調(diào)皮并且很排斥英語，他總是認(rèn)為中國人不該學(xué)英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進(jìn)行交談，只談他感興趣的話題，不談學(xué)習(xí)英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學(xué)學(xué)習(xí)較差，為了引起教師對他的注意就開始結(jié)伙打架，打架之后教師就批評教育，從打架中找到了成功點，所以形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績越來越差。針對這一點，我和他進(jìn)行了詳細(xì)的探討，打架確實引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結(jié)。他思考后說，學(xué)生都知道他很會打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級著想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學(xué)生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個人到了一個新地方一定要有新的面貌 ，要前進(jìn)，要為自己定新的目標(biāo)。交談之后，我讓他當(dāng)我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學(xué)生布置課上要學(xué)的任務(wù)，教學(xué)生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語單詞寫得很規(guī)范，讀英語的聲音越來越大，并且還經(jīng)常用英語和我打招呼，和學(xué)生用英語交流，在月考的時候，英語成績名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個愛笑、愛動的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對他說，如果他能堅持認(rèn)真聽講，我就不給他布置書面作業(yè)。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時我靈機(jī)一動，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學(xué)生們都沒在意，我和往常一樣，認(rèn)真地給學(xué)生上課，也沒太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時地表揚他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個各有各的目的，快下課時，我布置作業(yè)，學(xué)生都在認(rèn)真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當(dāng)真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對他說：“當(dāng)然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對，不用寫作業(yè)了。”他高興地給我一個擁抱，跑了。至今他一直認(rèn)真聽課，也不知啥時他竟然寫起作業(yè)來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績在逐步提高。我真是太感動了，一個小小的拉鉤動作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會越來越自信，他會成為一個優(yōu)秀的人才。

篇3

暢暢的“直言不諱”可以說是“當(dāng)頭一棒”。讓我自省。細(xì)細(xì)反思“小貼花”策略，確實只是一種外在的刺激誘惑，而學(xué)習(xí)本應(yīng)由內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動。我應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，發(fā)現(xiàn)他的需要，給予最真實的幫助和引導(dǎo)，而不是提出空泛的要求，進(jìn)行簡單的承諾。

暢暢家長的話讓我意識到，要改變現(xiàn)狀非一目之功。雖然暢暢已是大班孩子，但并未養(yǎng)成良好習(xí)慣，能力也不是很強(qiáng)，如果一下子將要求提得太高，他不能達(dá)到，就不會有努力的興趣和信心。而教師的心態(tài)也會因為教育無效而焦躁。所以，一定要循序漸進(jìn)，采取“分步要求、鼓勵引導(dǎo)”的教育策略。

(一)為什么要做操

暢暢對做操無所謂、不喜歡，那采取什么方法才能改變這種態(tài)度呢?我苦苦思索著……哎，何不讓孩子們自己談?wù)劄槭裁匆霾倌?當(dāng)我把問題拋給孩子們時，孩子們紛紛表達(dá)自己的想法：“做操可以鍛煉身體，讓身體更加強(qiáng)壯。”“做操也是學(xué)本領(lǐng)!”“做操很有趣，我可以和好朋友一起表演。”……孩子們的話語似乎也感染了暢暢，他坐直身體，舉起手說：“長大了可以去參加國慶閱兵呢!…”“哈哈哈……”孩子們都笑了起來。我鼓勵道：“暢暢的想法很了不起!我們?yōu)樗墓恼?祝他從現(xiàn)在起認(rèn)真鍛煉。長大后夢想成真!”掌聲響起時，暢暢很得意。我還找來了國慶閱兵的視頻讓孩子欣賞，孩子們贊嘆不已。這時，我感到暢暢不再那么排斥做操了。

暢暢不喜歡做操，可能是因為他沒有意識到做操的作用、感受到做操的快樂。考慮到直接說教也許作用不大，于是我引導(dǎo)了一場“孩子間的自我教育”。暢暢的表現(xiàn)是我沒有意料到的，這說明他關(guān)注生活，很有自己的想法。對此，我沒有認(rèn)為他是異想天開，而是充分肯定他，真誠祝福他，巧妙地、不著痕跡地提出他需要努力的方向。教師的肯定、同伴的掌聲，喚起了暢暢向“好”的方向努力的信心和決心。

(二)能看著老師做操

看教師、跟著做。是學(xué)會做操的基本要求。但是，暢暢的眼神是游離的。對此，我跟他進(jìn)行了談話，告訴他：“老師很喜歡你，所以經(jīng)常會看你，我知道你也喜歡我，做操時看著老師好嗎?”也許是我真誠的話語打動了暢暢，他同意了，并和我拉勾。以后做操時，我更加注重和暢暢的非語言交流，時常給他真誠的微笑、贊許的眼神。如果他能看著我。做完操后我就給他熱烈的擁抱：“你能看著老師做操了，是個遵守諾言的男子漢，做操也很有進(jìn)步呢。”這時暢暢有點羞澀的笑容里透著成功的快樂。慢慢地，他能經(jīng)常看著我了，對視時我們會會一心一笑。

“看著老師”，多么簡單的要求，可是自控能力較弱的孩子有時很難做到這一點，對此，我付出了真摯的情感，給“提醒”穿上“贊美”的華衣，收獲了一個小小的勝利。

(三)動作逐漸有力到位

暢暢做操的動作相當(dāng)隨便，有點“慘不忍睹”。我說：“做操時，只有用力去做，把身體伸展開，才會更加健康。”暢暢點點頭，依然故我。我想，這次可能不是態(tài)度問題，而是能力問題。他從來沒有好好地做過操，一些我們看似簡單的動作，他卻不知道怎么做。于是，我手把手地指導(dǎo)他，幫助他感知手臂和腿伸直、彎腰、側(cè)身等動作到底是什么樣的，要達(dá)到什么幅度。過程中我不斷地鼓勵他：“暢暢，老師覺得你的動作越來越好看了呢!”“不錯，很有力，像閱兵儀式中的了。”暢暢的積極性在我的鼓勵聲中高漲起來，動作逐漸像模像樣了。

簡單的提醒、空洞的說教是沒有用的，只有給予具體的幫助才會有效果。身體接觸不僅讓暢暢學(xué)會了動作，還讓他真切地感受到我對他的關(guān)心，縮短了我們之間的距離。

做操時暢暢的手指彎曲著，我說：“手指也要鍛煉，要像小樹枝一樣直直的，彎彎的像雞爪一樣多難看呀。”暢暢“撲哧”一聲笑了。后來暢暢個別練習(xí)時情況還好，真正做操時他又會犯老毛病，收效甚微。怎么辦呢?一次做操前我對他說：“老師相信你今天一定能把動作做得很有力，會把手指伸得直直的。”沒想到，他做操時真的達(dá)到了我的“希望”。這讓我非常驚喜，我大聲地表揚他，他也做得更起勁了。

為什么當(dāng)場提醒無效，事先的鼓勵卻收到了令人驚喜的效果呢?我想：孩子逐漸長大，自尊心也越來越強(qiáng)。如果在做操時提醒，孩子嘴上不說，但心里可能會覺得沒有面子，有挫折感，因此不僅不能一下子轉(zhuǎn)變狀態(tài)，還可能變本加厲呢!而事先鼓勵比較能讓孩子接受，從而努力做到。

(四)聰明的孩子能自己聽音樂做

暢暢做操有了很大進(jìn)步，可時不時要慢兩拍，因為他還是被動地在跟著做。我鼓勵他：“聰明的孩子能記住動作，自己聽音樂做。你的小耳朵很靈，老師相信你一定行!”我放慢速度哼唱旋律，突出動作轉(zhuǎn)換時的音樂，讓暢暢感受什么時候變化動作，什么音樂做什么動作。一遍、兩遍……不知練了多少遍，暢暢逐漸能跟著音樂的節(jié)拍做操了。我給了他一個大大的擁抱：“真了不起，暢暢，我就知道你行!”

篇4

他是班里有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個老師都能羅列一大堆。可他的成績極差，基礎(chǔ)不好又不肯努力學(xué)習(xí)，也許“無事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會抓住前排女生的頭發(fā)用打火機(jī)點，把后排男生的書悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數(shù)學(xué)老師上小學(xué)的小姑娘打哭！……

經(jīng)常有任課老師對我反映他的劣跡，還有家長也找到我，要我懲罰這個老欺負(fù)他家孩子的小混混。

每到此時，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至?xí)跉鈽O的當(dāng)頭給他兩個響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點頭認(rèn)罪”，保證金盆洗手，但一出門，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！

這天晚自習(xí)，任課老師找到我，說班上缺了兩個學(xué)生，其中一個就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！

我一聽氣不打一處來，這小羊羔子，又野到哪兒去了？

當(dāng)然，心底里有一絲擔(dān)憂，我想起了校長的那句話：安全為天……

我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來了，說老師小元頭疼，我和他出了大門買礦泉水，又被校長擋門口了，我跑回來了！

我頓時火冒三丈，什么騙人的鬼話，頭疼就要喝礦泉水？誰讓你出校門的？老師辦公室就沒水？雷聲雨點齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。

我不知道自己那當(dāng)兒像個潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發(fā)的火山，而那樣的氣勢不知能否調(diào)教一個成事不足，敗事有余，處處給我添亂的刁羊羔子！

領(lǐng)導(dǎo)通知讓我去領(lǐng)人，真有點從看管所領(lǐng)自己犯了罪的兒子的那種感覺……

“就站在這兒，別動！”我氣呼呼地扔下一句話，轉(zhuǎn)頭就走，這是我第一次讓學(xué)生站在教室外頭，因為以前我總覺得那樣太丟人現(xiàn)眼。

樓道口下去是個樓梯，燈是感應(yīng)燈，我跺腳，讓燈亮。

然而那燈似乎在和我作對，任我怎樣跺腳卻都無動于衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來。

然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看著我暴跳如雷……

我終于偃旗息鼓，決定摸黑下樓。

突然聽身后輕輕一響，是他——剛剛挨打的學(xué)生在跺腳。

只一下，燈亮了……

陰暗的樓梯頓時亮堂起來，而一種異樣的感覺突然如電流布遍全身

他是我剛剛扇過耳光的學(xué)生！是他，給我點亮的燈，頭頂?shù)男纳系臒簦?/p>

我從來沒有好好和他說過一句話，更沒有表揚過他，每次都是在他犯了錯誤之后，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至?xí)蛣偛乓粯樱淞φ饔憽?/p>

我想他在挨打又被罰站之后最大的快樂莫過于站在我身后看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災(zāi)樂禍，最起碼是冷眼旁觀——他有這個權(quán)利。

可是，他卻沒有！

一種感動在心中涌動，我沒吭聲，沒回頭，似乎很漠然地下了樓梯。

我心平氣和地從領(lǐng)導(dǎo)那兒帶回了自己的學(xué)生，帶回那個“倒霉蛋”。

第二天，我在班里說起這件事，我不知道是想向他誠心地道歉，還是想表述我的感動，只是當(dāng)站在講臺上我說完那一幕時已經(jīng)淚流滿面！

篇5

例如,《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》、《贈汪倫》、《曉出凈慈送林子方》、《泊船瓜洲》等古詩表達(dá)的是濃濃友情、親情、鄉(xiāng)情等,老師`范讀的時候,用深情,稍微慢的語氣。如《曉出凈慈送林子方》、《絕句》、《江畔獨步尋花》、《詠柳》、《》等寫自然景物美麗的詩歌,用清快明朗的語氣來讀。又如《春種一粒粟》,《蠶婦》《逢雪宿芙蓉山主人》《江上漁者》表達(dá)了詩人對窮苦勞動人民不幸的生活的深切同情,所以用緩慢的、有點低沉的語氣來讀,把重要的詞重音讀。“農(nóng)夫猶餓死”這句,“餓死”要讀出那種控訴的語氣來。

2. 在多元誦讀中抒情 詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學(xué)陸游的《示兒》時，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(1) 初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。(2) 精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。(3) 研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領(lǐng)學(xué)生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

篇6

楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語言簡練，但蘊含了自己對教育的激情并沒有因年齡的增長而打折，對班級殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅定信念。

陳守霞老師的《愛在心中，助推學(xué)生成長》，匯報中碩果累累，她堅定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當(dāng)成自己真正的事業(yè)，堅信用愛溫暖才會有教育的花開，教育的圣果。班中劉文樂同學(xué)和張志航同學(xué)的幡然變化、進(jìn)步就是對她最好的匯報，教育中不斷地成就了一個新的自我。

劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標(biāo)教學(xué)成功的范例更是展示了她獨特的教學(xué)魅力，學(xué)生樂學(xué)，成績優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動后進(jìn)生的特殊教學(xué)策略更是沉淀了一位多年從事英語教學(xué)教師的豐厚學(xué)識，成就了自己獨特的教學(xué)風(fēng)采。

郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆印Ｗ鳛榍嗄杲處煹乃^察入微，細(xì)心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)策略上更是大獻(xiàn)“金點子”，十分有效。

喬曉虹老師匯報的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點亮另一顆心，一棵樹搖動另一棵樹，和孩子們一起的生活才會五彩繽紛。

張東杰老師的《讓陽光照進(jìn)學(xué)生心靈》，用實際行動向我們宣告：愛心和耐心是對待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。

張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，并將學(xué)到的知識較好地運用到教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對“知識樹”的興趣。

他，郭建義老師，《一路向陽春暖花開》讓我們倍受觸動。“真實、樸實、真摯”而不失陽光的照耀，散發(fā)著陽光的余輝。在高小執(zhí)教以來，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，感情真摯的他贏得了同學(xué)們的喜愛，在他的帶領(lǐng)下班級一路向陽，春暖花開。

篇7

目前還沒有文獻(xiàn)將不同所有制上市公司重組績效進(jìn)行對比研究。本文研究了中國A股市場2002年～2004年度發(fā)生的重大資產(chǎn)重組事件對公司績效的影響，并且按國有控股上市公司與非國有控股上市公司兩種所有制結(jié)構(gòu)對資產(chǎn)重組的績效進(jìn)行了比較研究，填補(bǔ)了國內(nèi)按所有制研究的空白，并得出了重要結(jié)論，具有極大的現(xiàn)實意義。

為了能夠研究上市公司資產(chǎn)重組績效的主要特征，本文集中考察“重大資產(chǎn)重組”的績效表現(xiàn)，本文的“重大資產(chǎn)重組”是指“交易的成交金額(包括承擔(dān)的債務(wù)和費用)占上市公司最近一個會計年度經(jīng)審計的合并財務(wù)會計報告凈資產(chǎn)額的比例達(dá)到50%以上，且超過5000萬元人民幣”（中國證監(jiān)會，1999）。

本文認(rèn)為超額收益法在國內(nèi)企業(yè)并購重組業(yè)績檢驗中的適用性受到一定的制約。我國股市發(fā)育時間不長，信息的完整性、分布均勻性和時效性與發(fā)達(dá)國家還存在著較大差距，股價容易受人為因素操縱（吳世農(nóng)，1996），上市公司股價的波動難以準(zhǔn)確測量上市公司業(yè)績的變化。鑒于上述原因，本文采用財務(wù)分析法來檢驗上市公司重組前后業(yè)績的變化。

一、樣本、指標(biāo)選取以及模型的構(gòu)建

1.樣本的選擇。按照前述“重大資產(chǎn)重組”的定義，我們選取了發(fā)生在2002年～2004年度的205起重大資產(chǎn)重組事件作為樣本，共計涉及170家一般上市公司。其中屬于國有控股上市公司發(fā)生的重大資產(chǎn)重組事件有128起；屬于非國有控股上市公司發(fā)生的重組事件有77起，非國有控股上市公司是指排除國有控股上市公司之外的所有其他上市公司。本文樣本公司的財務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)來自北京大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)研究中心（CCER）色諾芬數(shù)據(jù)庫。

2.財務(wù)指標(biāo)的設(shè)定。本文參考工商類競爭性企業(yè)(一般性上市公司)績效評價指標(biāo)體系，分別從企業(yè)的盈利能力(每股收益，凈資產(chǎn)收益率)、償債能力(流動比率，股東權(quán)益比率）、資產(chǎn)管理能力(資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率，存貨周轉(zhuǎn)率)和成長能力(總資產(chǎn)增長率，稅后利潤增長率，營業(yè)利潤增長率)四個方面，選擇最具解釋力的9個基本指標(biāo)。

3.財務(wù)數(shù)據(jù)的預(yù)處理。為了使上市公司的原始財務(wù)數(shù)據(jù)在客觀上具有可比性，需進(jìn)行如下處理:(1)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、奇異值（極端值）與缺損值的處理。本文的財務(wù)指標(biāo)都是比率性質(zhì)，無須標(biāo)準(zhǔn)化處理；對有奇異值（極端值）與缺損值的樣本予以排除。(2)適度指標(biāo)的正向處理。在指標(biāo)體系中，體現(xiàn)償債能力的流動比率和股東權(quán)益比率是適度指標(biāo)，這兩項指標(biāo)并非越大越好。為了消除適度指標(biāo)對整個指標(biāo)體系的影響，作如下的正向化處理:，其中是第i個公司的第j個指標(biāo)，k表示該項指標(biāo)的樣本平均值，是正向化后的指標(biāo)。

4.綜合得分模型的構(gòu)建。本文運用主成分分析法，構(gòu)建一個將9個財務(wù)指標(biāo)壓縮成一個綜合得分的綜合得分函數(shù)，以評價重組前后上市公司的績效。具體做法如下:對樣本公司9個指標(biāo)按重組前后各年分別進(jìn)行六次主成分分析；然后萃取出各年的主成分，并求出各主成分的得分；再用每個因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)求因子的得分的相乘和，得出六個綜合得分函數(shù)，即重大資產(chǎn)重組前后各年的績效綜合得分。績效得分計算公式具體如下：

為第t年某樣本的第j個主成分的方差貢獻(xiàn)率；是第t年第i個樣本的第j個主成分的得分；是第t年第i個樣本的綜合績效得分；為第t年樣本整體上的績效綜合得分。

二、實證研究結(jié)果及其分析

1.總體樣本實證分析。(1)總體樣本績效綜合指標(biāo)的分析。利用SPSS 13.0 對總體樣本重組前后各年9項財務(wù)指標(biāo)按年度分別進(jìn)行主成分分析，萃取全部主成分，得到六個綜合得分函數(shù)，據(jù)此計算出各樣本公司 在重大資產(chǎn)重組前后各年的綜合績效得分;再以各樣本公司 綜合得分的均值表示總體樣本當(dāng)年的績效得分：。根據(jù)得分，我們可以繪制出圖1。由圖1可以看出：總體上，重大重組事件對公司的經(jīng)營績效有長期貢獻(xiàn)；重組當(dāng)年及第二年公司績效沒有得到改善，甚至出現(xiàn)較大滑坡。由于資源的整合、經(jīng)營的調(diào)整，甚至人員的調(diào)整等重大重組事件的后續(xù)行為會給公司的績效帶來短期的負(fù)面影響，表現(xiàn)在重組后兩年內(nèi)績效持續(xù)下滑。

(2)總體樣本績效按指標(biāo)類型分析。我們從旋轉(zhuǎn)因子矩陣中分離出各因子的經(jīng)濟(jì)意義， 通過計算得到總體樣本各年各類財務(wù)指標(biāo)的評價分?jǐn)?shù)，可繪制成圖2。由圖2，對各類績效指標(biāo)可分析如下：盈利能力在重組當(dāng)年有所下降，在第二年繼續(xù)下滑，在第三年有較大幅度上升，并且超過重組前的績效水平，與樣本綜合績效表現(xiàn)相吻合。對于成長能力、償債能力在重組后的表現(xiàn)類似于盈利能力，所不同的是，公司的成長能力在重組后不及重組前的水平，這也許是因為在重大重組的整合期利潤增長率、資產(chǎn)增長率受到制約，整合期犧牲了一定的成長性。

2.國有控股上市公司樣本實證研究。按照總體樣本的處理方法，得到國有控股上市公司的六個綜合得分函數(shù)，計算出各國有控股樣本公司t在重大資產(chǎn)重組前后各年的綜合績效得分；再求得國有控股上市公司樣本當(dāng)年的績效得分。根據(jù)計算的得分，我們繪制出下圖3。由圖3可以看出，對國有控股上市公司而言，重大重組事件當(dāng)年公司業(yè)績上升，第二年業(yè)績有所下降，但第三年又有所上升，且重組后的業(yè)績都高于重組基期水平。總體來看，國有控股上市公司的重大重組事件對公司的業(yè)績有正面的影響。

此外，按照與總體樣本類似的計算，得到國有控股樣本各年各類財務(wù)指標(biāo)的評價分?jǐn)?shù)，得到圖4。由圖4可以看出，國有控股樣本公司的盈利能力、成長能力在重組當(dāng)年有所上升，但資產(chǎn)管理能力有所下降，償債能力基本持平，這或許是由于國有控股上市公司重大重組的資產(chǎn)質(zhì)量比較好，或產(chǎn)品（業(yè)）鏈能相互促進(jìn)，重組當(dāng)年就帶來業(yè)績改善。重組第二年只有償債能力有所改善，其余指標(biāo)都成下降態(tài)勢，共同造成綜合績效的下降。值得關(guān)注的是，重組后的第三年只有成長能力得到較大提升，其余指標(biāo)下降或基本持平，但成長能力的上升帶動了綜合績效的整體提升；盈利能力雖繼續(xù)下降，但仍高于重組基期水平；償債能力有大幅下滑。

3.非國有控股上市公司樣本實證研究。類似可得到非國有控股上市公司的六個綜合得分函數(shù)，據(jù)此計算出各國有控股樣本公司 在重大資產(chǎn)重組前后各年的綜合績效得分；再求得非國有控股上市公司樣本當(dāng)年的績效得分。根據(jù)計算的得分，我們可以繪制出圖5。由圖5可以看出，非國有控股上市公司在重大重組事件當(dāng)年業(yè)績下降，重組第二年業(yè)績有所改善，但重組第三年業(yè)績又有所下滑，且重組后三年的績效總體上均差于重組基期的績效。此外，重大重組前二年業(yè)績下降，但重組前一年業(yè)績有較大幅度上升。這說明，非國有控股上市公司為了重組成功，重組前一年有做大績效的嫌疑（如轉(zhuǎn)移利潤等），所以重組后績效總體上是下滑的，雖在第二年有所改善，但仍然小于重組前的績效。同樣，通過類似計算，我們可得到非國有控股樣本各年各類財務(wù)指標(biāo)的評價分?jǐn)?shù)，繪制成圖6。由圖6可以看出，在重組前后，非國有控股樣本公司的盈利能力、成長能力、償債能力與綜合績效指標(biāo)的走勢大體一致。資產(chǎn)管理能力在重組第二年繼續(xù)大幅下滑，這在一定程度上反映出資產(chǎn)重組后公司的資產(chǎn)質(zhì)量或運用效率惡化，經(jīng)過兩年的消化、調(diào)整，重組后第三年資產(chǎn)管理能力得到顯著提升，但由于其他方面績效惡化，致使綜合績效是下滑的。這說明，總體上來看，非國有控股樣本公司并沒有因重大資產(chǎn)重組帶來持續(xù)的業(yè)績改善。

三、結(jié)論與啟示

根據(jù)以上實證分析的結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

1.我國A股市場2002年～2004年間發(fā)生的重大重組事件總體上來看，短期內(nèi)重組后公司的績效持續(xù)下滑，但長期看，重組給公司的績效有正面影響，為公司創(chuàng)造了價值。企業(yè)需要綜合、全面地協(xié)調(diào)好各方面資源，爭取盡快發(fā)揮重組的協(xié)同效應(yīng)。

2.該期間國有控股公司的重大重組事件對公司業(yè)績有持續(xù)的正面影響，且其績效表現(xiàn)整體上要好于總體樣本的績效表現(xiàn)，國有控股公司的重大重組給企業(yè)注入了長期發(fā)展的動力。該實證結(jié)果反映了以國有控股上市公司的重大重組為基礎(chǔ)的國有企業(yè)改革增強(qiáng)了企業(yè)的長期績效水平，駁斥了那些所謂“內(nèi)部控制人”在借助重大資產(chǎn)重組致使國有資產(chǎn)“流失”的言論，這也表明所謂的“所有者缺位”影響公司的經(jīng)營業(yè)績的論斷是值得商榷和再考察的。

3.該期間非國有控股上市公司的重大重組行為在總體上沒有提升公司的經(jīng)營業(yè)績，相反，公司的業(yè)績呈下降趨勢。研究表明非國有控股上市公司（主要是民營控股企業(yè)）的重大重組事件中，資源的整合、重組協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮沒有發(fā)揮預(yù)期的作用，且公司有在重組前故意做大業(yè)績、在重組中為相關(guān)利益者謀取利益而損害上市公司經(jīng)營績效的嫌疑。

參考文獻(xiàn):

[1]馮根福吳林江:我國上市公司并購績效的實證研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究，2001～01

[2]何曉群:多元統(tǒng)計分析[M].中國人民大學(xué)出版社，2004

[3]吳世農(nóng):中國證券市場的效率分析[J].經(jīng)濟(jì)研究，1996～04

篇8

說實話，我并不是一個講故事的高手，講故事的過程既沒有抑揚頓挫，也不講究輕重緩急；所講的故事不僅缺少扣人心弦的懸疑，更沒有讓人血脈噴張的。而且，故事大多短促，往往是三言兩語抑或是一兩分鐘就能表述一清。然而，這些小小的哲理故事，卻給了學(xué)生、給了我很多的啟迪，也成了我自己喜歡、學(xué)生歡迎的一種很有效的教育方式。

我用《一筆之差，多少條人命》告訴學(xué)生，要少寫錯別字，做事情千萬要細(xì)心；我用《最容易的考題》告訴學(xué)生，做正確的事的前提是正確地做事；我用《只需一分鐘》告訴學(xué)生，抓緊當(dāng)下的每一分鐘，你可以做成很多事，取得很大的成功；我用《一把椅子的故事》告訴學(xué)生，幫助別人就是幫助自己。《老木匠的最后一件作品》讓學(xué)生知道，今天的任何一個不負(fù)責(zé)任的行為，其結(jié)果都會在不遠(yuǎn)的將來等著你；《乞丐的石頭湯》則讓學(xué)生明白，當(dāng)一個目標(biāo)太大時，我們可以將它分解成若干個小目標(biāo)，隨著小目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，成功最終會與你結(jié)緣；《脫鞋進(jìn)艙》使學(xué)生知道，成功源于良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣源于優(yōu)秀的品質(zhì)；《危險的墻》則讓學(xué)生警醒，提醒別人很容易，提醒自己卻很難，一切潛在的危險或失敗，均源于我們很少及時提醒自己。

一、小故事派上大用場為班主任班級管理工作帶來的幾大好處

1、調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，放松學(xué)生緊張的情緒

一節(jié)課四十分鐘，對于高年級學(xué)生來說，想要全部集中注意力還是很有難度的。中間相機(jī)而行伺機(jī)而動插入一個兩個幽默風(fēng)趣而又富于教育意義的小故事，學(xué)生的注意力很快就被小故事集中起來；而緊張的時刻，更能起到放松學(xué)生情緒的作用。一舉多得的事，又何樂而不為呢？

2、寓教于樂，其教育效果遠(yuǎn)勝于簡單的說教

六年級的孩子，十一二歲的年紀(jì)，正處于青春初期。逆反心理多少是有一點的。簡單的說教，已經(jīng)很難對他們湊效――因為那些一本正經(jīng)的道理，他們已經(jīng)聽得不少。讓他將這些東西一套套講下來，其流利程度也許比你差不了多少。但聽故事，卻是由小孩到老人百聽不厭的事――只是你的故事要有新意，“從前有座山，山里有座廟”這類的東西，你還是免開尊口的好。

比方說，我們經(jīng)常對學(xué)生講“熟能生巧”，生字要抄，習(xí)題要練，課文要背，公式要記。可是，很多時候，這些簡單機(jī)械的練習(xí)與背誦畢竟是枯燥而乏味的。如果學(xué)生知道了這其中的重要意義，或者是這樣做的最大好處，是不是自覺性會更高一點呢？答案自是不言而喻的。為此，我特意為學(xué)生講了《天下第“一”關(guān)》的故事，用這個店小二用抹布抹出來的“一”字告訴他們一個顛撲不破的真理――練習(xí)造就完美，熟練才能精通。也許，學(xué)生會很快將它忘記，但我相信，聽故事的過程，剛剛聽完故事的瞬間，學(xué)生對于這個道理的接收絕對不會是像聽你老和尚念經(jīng)般的左一遍右一遍“同學(xué)們，要多讀多背多記多練”那個效果所能達(dá)到的。

3、重啟于心，更能開啟學(xué)生自我教育意識的大門

有一個小故事說：一根粗大的鐵棒用盡了九牛二虎之力也未能撬開一把大鎖，而小小的鑰匙鎖孔里只輕輕地一轉(zhuǎn)就將鎖打開了。鐵棒很是不解，鑰匙的回答卻是簡單的七個字：“因為我懂它的心。”要讓學(xué)生學(xué)會自我教育，其實，作為教育者的我們，也應(yīng)該真正懂得他們的心。一個個富于哲理的小故事，在學(xué)生愿意入耳的同時，才可能入學(xué)生的心。很多時候，我的故事剛剛結(jié)束，學(xué)生就能很快找到其中的要義，將我想要告訴他們的東西爆料出來。而當(dāng)學(xué)生在跟我聊起什么的時候，學(xué)生的一句“就像老師故事里講的，我不能怎樣怎樣（我要怎樣怎樣）”回復(fù)我的時候，我就明明白白的知道，這些小故事帶來的精髓已經(jīng)融入到學(xué)生的自我意識中去，在日復(fù)一日的自我教育過程中，它們將“潤物細(xì)無聲”地慢慢起作用，慢慢改變我的學(xué)生。

二、班主任工作其它思考

1、班主任工作需要激情和勇氣

一位充滿激情的班主任對學(xué)生的影響是不可或缺的，激情地投入工作與機(jī)械化的工作有兩種截然不同的結(jié)果，充滿激情班級就是天堂，機(jī)械化管理班級成了地獄。班主任更多的是苦與累，每一位班主任，每天早上七點半進(jìn)班，下午五點左右輔導(dǎo)完學(xué)生才能離開教室。之后看學(xué)生打掃衛(wèi)生，近六點才能離開學(xué)校。時間占了不算，對我們學(xué)校這樣素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，不管你在不在學(xué)校，每天總是提心吊膽，說不準(zhǔn)那天他有給你整點什么新花樣出來，準(zhǔn)會叫老師大吃一驚，再加上家長的不理解，就像冬天里潑冷水，從頭冰到腳。面對處于叛逆期的六年級學(xué)生，面對他們花樣百出的問題，我們很容易就亂了心神，緊鎖眉頭，責(zé)備的話語對學(xué)生是無濟(jì)于事，不樂意接受教育。班主任要不定期地走進(jìn)教室多觀察，把擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生揪出來，進(jìn)行教育，這需要充滿激情，只有下大精力，教育才有成效。

2、班主任工作需要愛心和智慧

班主任工作只有愛心是遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是怎樣去愛學(xué)生，讓班集體成為充滿愛的家園。讓班集體成為學(xué)生的樂園不是一件簡單的事，需要班主任工作科學(xué)化。

我們的老師為什么對學(xué)生的付出與回報不成正比，我想真心的付出還需要講究方式方法。轉(zhuǎn)化差生需要運用除小故事以外的多種方式，給予愛心，多贊揚、多微笑，多激勵，多寬容，少訓(xùn)斥、無譏笑，無謾罵，學(xué)生才會陽光、自信，學(xué)生才能挺起胸膛抬起頭走路。

3、班主任管理學(xué)生需要技術(shù)和藝術(shù)

我以前在教育工作中處理的一些問題，往往顯得呆板而程序化。當(dāng)面對生龍活虎的學(xué)生時，總以自己“模式化”的思維來要求學(xué)生，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，總是急切地忙于處理，缺少冷靜的思考和深入的研究，問題也就一茬接一茬，得不到根本的解決，學(xué)生無法形成良好行為習(xí)慣。在很多時候都忽略了孩子的內(nèi)心世界，當(dāng)孩子做錯事時，我們只是想到了批評，然后來一句下次別再這樣了，知道了嗎？而孩子到底為什么這樣做，我們卻沒有去想過，也沒有去研究過。總是一聽到調(diào)皮的學(xué)生又惹事了，就先火了，不問為什么就批評了再來一句：知道沒有，然后就不聞不問了。批評教育學(xué)生不講究藝術(shù)性，結(jié)果往往只能是治標(biāo)不治本，教育滲不到學(xué)生心靈深處。

篇9

文字要以情動人 作為思維載體的文字蘊藏著巨大的教育能量。因此，微課要以優(yōu)美、溫婉而細(xì)膩的文字發(fā)揮其特有的感染力和感召力，給人以精神的享受、情感的陶冶。通過文字的渲染，營造一個優(yōu)美的意境，使學(xué)生的靈魂得到浸潤，情感得以陶冶，內(nèi)心產(chǎn)生震撼。在筆者在制作的《珍愛生命》的微課中，播放了冰心的著名散文《談生命》，在悅耳、舒緩的配樂朗誦聲中，學(xué)生理解了生命的意義，明白了要積極看待生命中的一些挫折和坎坷，因此增強(qiáng)了感染力，激發(fā)了學(xué)生對本課主題的認(rèn)同。

音樂要以美感人 音樂以其特有的旋律、節(jié)奏，塑造特有的音樂形象，給人美妙而豐富的美感。為此，選取的樂曲與教育教學(xué)的基調(diào)、意境及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。筆者在制作《感恩你，我的母親》微課時選用了《想起了老媽媽》，這首歌的歌詞貼合實際生活，旋律抒情而憂傷，在感人的故事里，在鮮明的圖片里，在深情的歌聲中，許多同學(xué)的心靈浸染在特有的音樂形象里。

畫面要以美育人 畫面是展示形象的主要手段，用畫面再現(xiàn)教學(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，尤其是動畫能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動，更具吸引力和感召力。因此，要善于將情境圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，讓畫面動作化、形象化。在筆者制作的《女生、青春美》的微課中，插入了兩組具有強(qiáng)烈對比效果的圖片，一組是青春可愛的女中學(xué)生圖片，另一組盲目追求時尚過于成人化的穿著打扮，目的是讓學(xué)生靜靜地看完后，能迅速地做出自己的價值判斷。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)而創(chuàng)設(shè)的微情境，以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在感同身受中接受教育。

2 編寫小故事，構(gòu)建心靈律動的載體

心理素質(zhì)的提升過程是一個積極互動的過程。適合微課的心理教育小故事能夠為學(xué)生提供一個心靈成長的載體。一個小故事呈現(xiàn)了一個學(xué)生的心靈成長的過程，將學(xué)生帶入一個多角度、多層次互動的真實場景，讓學(xué)生在沖突—面對—成長的循環(huán)過程中審視自我，親歷、體認(rèn)與驗證身與心、情和理等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運動，促進(jìn)其主觀經(jīng)驗的重構(gòu)，引導(dǎo)其形成積極向上的情感和信念。但編寫小故事要注意下面幾點：

故事要短小精悍 以情節(jié)作主線，圍繞一個中心情節(jié)，用講述的語氣描述三兩個人物，讓他們在兩三個不同的場合，展開兩三次的心靈沖突，通過心靈深處的對話，最后使心靈沖突得到解決，達(dá)到“講得出，聽得進(jìn)，記得住，傳得開”的要求，體現(xiàn)微課短、平、快特點，符合微課的課程容量。

故事要引人入勝 微課不僅要以語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來吸引學(xué)生，更要以滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)容使學(xué)生愿看、想看。故事應(yīng)貼近學(xué)生生活，走近學(xué)生心靈，說學(xué)生的故事，抒學(xué)生的情感，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓小故事成為學(xué)生心靈律動的載體。筆者在《揚起你的自信》的微課里，選用了《升起的黑色氣球》的小故事，隨著故事情節(jié)的展開，學(xué)生學(xué)會審視自我、認(rèn)識自我，在循序漸進(jìn)中接受教育和熏染，讓心靈得到陶冶，由心理受教育上升到心理的自我保健，取得了較好的教育效果。

因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實際，精心創(chuàng)作和積累引人入勝而富有教育意義的心理教育小故事。當(dāng)然這對教師的要求是很高的，需要教師持之不懈的努力。通過多年的努力，筆者把自己創(chuàng)作和積累的《心理小故事》運用于教學(xué)中，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

3 寓教于樂，激蕩心靈的成長

相對于以知識傳授為中心的一般學(xué)科課程，心理教育微課的主要目的是對學(xué)生情緒的喚醒，注重學(xué)生的心理感受及心理體驗，遵循“感受體驗—明理內(nèi)化—拓展導(dǎo)行”的教育方式，讓學(xué)生在“潛移默化”中接受正確價值觀的引導(dǎo)。

要愉悅心靈 心理微課不同于傳統(tǒng)的授課形式，主要目的是讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受教育，放松心靈，享受心靈的愉悅。為此，可從以下幾個方面努力：

1）真心與學(xué)生交流。微課要立足于雙方的共同觀察、共同討論，創(chuàng)造一個人與人之間心理上平等交流的話語環(huán)境，沒有話語霸權(quán)，沒有心理壓力，變傳統(tǒng)居高臨下的說教為平等的心理交流。讓學(xué)生在看微課的同時仿佛就在同一個朋友對話，似乎在傾聽一個朋友的真情敘說，似乎在走進(jìn)一個朋友的內(nèi)心世界，一起分享彼此的喜怒哀樂，共同走過一段心路歷程。

2）真誠友善平等交流。微課要尊重學(xué)生的感受與經(jīng)驗，對于學(xué)生中出現(xiàn)的如早戀、網(wǎng)隱、自閉等心理問題要精心撫慰，不能歧視，不能讓學(xué)生因有心理問題而受到二次傷害。因此，微課要盡量采用關(guān)切、商量的口吻，偶爾甚或是幽默的口氣，消除學(xué)生內(nèi)心的擔(dān)憂，拉近與學(xué)生的心理距離，破除“心理健康教育”的神秘感，釋放心理包袱，讓學(xué)生在問題的解決中放松心靈。

3）真切地感染學(xué)生。通常情形下的心理教育是抽象而顯得枯燥無味的，因此要變抽象的說理教育為生動、直觀、形象的愉快教育，觸及一般教學(xué)形式所無法觸摸到的內(nèi)心感覺和體驗，才具有較強(qiáng)的感染力。一方面要利用微課形象、生動、具體的影像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還要抽象表述為理性感受，化內(nèi)在情感為實際行動。

要激蕩心靈 微課不能迷失教育的目標(biāo)，但要摒棄傳統(tǒng)的灌輸說教，有如春風(fēng)化雨潤無聲。筆者的體會有以下幾點實踐體會。

篇10

從古至今，世界各地涌現(xiàn)出一代又一代有所作為的人。那么，他們成功的原因是什么呢？相信不少人會回答：他們有才干。但是我并不這么認(rèn)為：人的成功與良好的道德是分不開的。

《愛的教育》是一本指引我們用愛心創(chuàng)造美好世界的好書。作者在書中以一個小學(xué)生的名義，通過日記的形式，講述了很多小故事，這些小故事對我啟發(fā)很大。例如有一次，弗蘭諦欺負(fù)一個殘疾的小孩，卡隆見了急忙過去阻止，保護(hù)小孩。這雖是一件小事，但卻告訴我，欺負(fù)一個無辜不幸的人，是一種可恥的行為，我們應(yīng)盡自己的能力去幫助他們。還有一個愛國的故事，講的是一個身無分文的少年，接受了三個人的錢，滿懷心喜，但后來聽到他們侮辱自己的中國，憤怒之下他把錢全部扔那三個人。這個故事使我明白了不要為了貪圖一點利益，使祖國受到侮辱，應(yīng)該挺身而出，維護(hù)祖國榮譽。

《愛的教育》啟迪了我的智慧，蕩滌了我的心靈，使我明白了一個人的成功的首要條件是道德，一個人有了道德的行為就等于成功了一半；而那么沒有道德修養(yǎng)的人，那怕再有才能，也是難以成功的。

篇11

二、以教材內(nèi)容，編成一個完整的故事

如果將一節(jié)課整理成一個大故事，讓孩子在喜愛的整個故事中探討、分析、學(xué)習(xí)，并最終完成作品，那真是一件何樂不為的事啊！完整的故事更能調(diào)動學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，使他們能根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行作業(yè)，輕松愉快地感知和接受知識。比如小學(xué)美術(shù)一年級下冊《走進(jìn)大自然》一課，我編一個小鳥歷險記的故事。我制作的幻燈片呈現(xiàn)出一顆大樹上的小鳥們在鳥的天堂自由自在的生活的畫面。突然“砰”的一聲，一個不懂得愛鳥的人用槍把小鳥們驚飛了，小鳥們無家可歸了。我邊講故事，邊滲透保護(hù)自然環(huán)境的知識，引導(dǎo)孩子們在大自然中將各種自然材料找出來，進(jìn)行巧妙的擺放。孩子們的興趣很濃，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

三、借用故事激發(fā)興趣，進(jìn)行教育

篇12

1、選擇日常生活方面的科學(xué)小故事。日常生活是幼兒熟悉的環(huán)境，是幼兒知識的源泉。日常生活類型的科學(xué)小故事能夠有利于激發(fā)幼兒的興趣，從而產(chǎn)生聯(lián)想和討論。這類小故事一般要求有熟悉的生活場景，但有爭議或不同直觀想像的結(jié)果。例如：《小蝌蚪找媽媽》的故事，小蝌蚪的媽媽到底是誰？幼兒對這類故事有不同的觀點和爭論，有的幼兒認(rèn)為小蝌蚪的媽媽是大蝌蚪，還有的幼兒認(rèn)為小蝌蚪的媽媽是青蛙，各種各樣的說法都有，這些問題能激起幼兒的參與意識。教師可先不講結(jié)果而是先讓幼兒分別說出自己的見解和理由，然后再觀看小蝌蚪成長的示意圖，這樣幼兒聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，學(xué)得扎實，如果有條件的話，可組織幼兒到現(xiàn)實生活環(huán)境中觀察小蝌蚪生長過程。在幼兒園階段，日常生活方面的科學(xué)小故事是占據(jù)主要部分的，這方面的知識與生活息息相關(guān)，是人類生活的基本常識，任何的科學(xué)理論和經(jīng)驗都是在此基礎(chǔ)上衍生出來的。

2、選擇科技發(fā)現(xiàn)和成就的小故事。在幼兒的觀念里，知道自己是中國人，但對祖先光輝燦爛的科學(xué)成就了解的并不是很多。在科學(xué)活動中可以穿插一些我國的重大科學(xué)成就和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的小故事，有利提高幼兒的自信心，增強(qiáng)民族自豪感。例如在大班科學(xué)活動《宇宙的奧秘》時，不僅可以加深幼兒對宇宙間星球的認(rèn)識，萌發(fā)幼兒對宇宙的好奇心和求知欲，還可以介紹一下我國近幾年的航天事業(yè)所取得的成就。如“神舟”六號載人航天飛行獲得圓滿成功；“嫦娥一號” 中國發(fā)射的第一顆繞月球飛行的衛(wèi)星；“天神”手動對接成功，中國向建空間站邁出關(guān)鍵一步等等。

3、選擇重大科學(xué)理論的小故事。每一次重大的科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)都帶來一場深刻的社會變革，推動人類社會邁向更高層次。瓦特改良蒸汽機(jī)使人類進(jìn)入工業(yè)革命時代；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象使人類邁入電氣時代；計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用使人類進(jìn)入信息革命時代。愛因斯坦和霍金的理論推動人類對未知世界時空觀的認(rèn)識。中國的四大發(fā)明：造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷術(shù)，對中國和世界的文明發(fā)展史產(chǎn)生了很大的影響。通過對重大科學(xué)理論及相關(guān)科學(xué)家的介紹能使幼兒認(rèn)識到科學(xué)理論的重要性以及科學(xué)家的遠(yuǎn)見卓識。由此激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

二、謀劃策略 助推成效

無論是日常生活中的科學(xué)小知識，還是重大的科技發(fā)現(xiàn)和成就，都可以形成一個個生動而形象的科學(xué)小故事，只要精心選擇，合理安排就能在幼兒階段激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，怎樣讓幼兒在不久的將來獲得更多的科學(xué)理論和經(jīng)驗?zāi)兀恐v究策略，取得實際效果顯得十分重要。

策略1：生活化、情景化的科學(xué)故事引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

世界上不愛學(xué)習(xí)的孩子也許有很多，但不愛聽故事的孩子一個也找不到。孩子們對故事有天生的興趣，他們能記住故事中發(fā)生的每一個細(xì)節(jié)。將科學(xué)知識溶入于幼兒喜歡的故事情節(jié)中，使幼兒在學(xué)故事的過程中不知不覺的培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)的興趣。如講述科學(xué)小故事《小水滴旅行記》時，可以創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)小雨滴去旅行，在太陽公公的幫助下變成了水蒸氣，在風(fēng)爺爺?shù)膸椭掠凶兂闪税自疲詈笥肿兂闪诵∮曷溥M(jìn)了大海的這么一個過程。運用這一方法把一個復(fù)雜的科學(xué)道理淺顯的呈現(xiàn)在孩子們的面前，讓孩子們?nèi)菀捉邮芎屠斫狻＝栌谩缎∷温眯杏洝愤@個故事還可以在生活中反復(fù)講述，讓孩子們加深了解“蒸發(fā)”這一科學(xué)現(xiàn)象和“雨”的形成。

策略2：新穎式、融匯式的科學(xué)故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

動物的各種特征和生活習(xí)性是整個幼兒學(xué)習(xí)階段的重點。如在《小壁虎借尾巴》中，如果教師用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)活動，幼兒就不能牢記動物尾巴的形狀特征，對尾巴的實際功能了解也甚少，對于形狀特征相似度較高的，之后還有可能記錯或記亂，效果并不是特別好。而“運用故事”將科學(xué)知識貫穿融匯于童話故事中，讓幼兒的學(xué)習(xí)和故事情節(jié)同步進(jìn)行，這樣被幼兒易于理解和接受，學(xué)習(xí)起來興趣也高。在這個故事中教師巧妙地利用“借尾巴”這件事將“尾巴的功能”展現(xiàn)出來。幼兒被深深的吸引到故事中，在為小壁虎借不到尾巴而擔(dān)心的過程中了解了尾巴的各種功能，給孩子們留下了深刻的印象。

策略3：表演法、對話法的故事形式真正做到寓教娛樂

讓幼兒先通過表演故事情節(jié)，展現(xiàn)故事內(nèi)容，教師再進(jìn)行提問、引導(dǎo)幼兒回想故事情節(jié)、挑起矛盾最后達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識的目的，這便是表演法、對話法的故事形式。在《小動物冬眠了》這個故事里可通過音樂游戲《小青蛙打呼嚕》的情景來對話表演，幼兒興趣高漲、活動氣氛活躍。反之教師用出示小刺猬冬眠方式的圖片，講解相關(guān)知識，則整個過程單調(diào)枯燥。而采用故事表演小朋友對刺猬之間的情景式對話效果就完全不一樣。幼兒樂于參與，自然也就樂于學(xué)了。教師和幼兒一起溶于故事中，真正做到寓教娛樂。

三、設(shè)疑引趣 滿足需求

幼兒對世界充滿了好奇，有著強(qiáng)烈的探知欲望和好奇心，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，講究方法和策略，就能滿足幼兒科學(xué)探究的需求，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從小在幼兒幼小的心田里播下科學(xué)的種子。那么在運用科學(xué)小故事時該注意什么呢？

1、目標(biāo)明確 激發(fā)動力

在進(jìn)行科學(xué)活動教學(xué)時，教師經(jīng)常會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著孩子們發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少幼兒喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢。科學(xué)活動引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓幼兒能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對幼兒理解所講知識有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本次科學(xué)活動可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考它，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，幼兒的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會加深幼兒對溶解的認(rèn)識。幼兒參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動力。

2、把握時機(jī) 卻到好處

小故事里隱含的科學(xué)問題實際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識點。插入故事的時機(jī)依據(jù)教學(xué)活動的前后可分為導(dǎo)入和拓展。在一節(jié)活動的開始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，幼兒的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)幼兒思維的發(fā)展，但發(fā)言的角度會因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定幼兒，使幼兒隨故事更快地進(jìn)入探究科學(xué)知識的軌道。帶著問題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑討論實驗小結(jié)釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機(jī)可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)幼兒走入正題，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一節(jié)活動劃上一個完滿的句號。教學(xué)活動后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。是思維的擴(kuò)散，由于有觀看實驗過程和動手實驗的體會，對知識基本的了解。教師在幼兒得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，引發(fā)幼兒更多的思考，科學(xué)本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在拓展幼兒思維的靈活性。從這個意義上講，教學(xué)活動后插入的小故事也是對幼兒的一種拓展訓(xùn)練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學(xué)小故事等實例的演練，幼兒對知識的把握將不再只停留于教師的演說，他們會感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實際生活中靈活解決問題。

3、突出小字 挖掘大處

篇13

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒自編小故事

靈活地改變教學(xué)方法，是幼兒教師最基本的能力素質(zhì)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試著由接教授者變成旁觀者，在復(fù)習(xí)“1+1”=2時，我試著讓幼兒自己編小故事，這樣不僅可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力，更重要的是可以加深幼兒對數(shù)字的感性認(rèn)識。比如，有的幼兒在我的鼓勵下，會這樣編：媽媽給了我一個蘋果，后來爸爸也給了我一個蘋果……“那一共有多少個蘋果呢？”我暗示幼兒數(shù)一數(shù)手指，結(jié)果很順利地知道了一個蘋果加一個蘋果等于兩個蘋果。有的幼兒還能仿造我編的小故事：小狗狗到小花貓家玩，小花貓很客氣，拿了一塊餅干給小狗狗吃，小狗狗吃完后又拿了一塊給它吃，小狗狗一共吃了“一塊加一塊”等于兩塊……就這樣，我以一個旁觀者的身份，在旁鼓勵，暗示幼兒自由發(fā)揮，幼兒的臨場發(fā)揮水平大出我所料，很是令人高興！