引論：我們為您整理了13篇我的教育小故事范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節課英語課就發現我們班的小虎不是一般的學生，調皮并且很排斥英語，他總是認為中國人不該學英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進行交談，只談他感興趣的話題，不談學習英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學學習較差，為了引起教師對他的注意就開始結伙打架，打架之后教師就批評教育，從打架中找到了成功點，所以形成了惡性循環，學習成績越來越差。針對這一點，我和他進行了詳細的探討，打架確實引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結。他思考后說，學生都知道他很會打架，是“老大”。我就告訴他我也發現他確實很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級著想，認真學習，學生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個人到了一個新地方一定要有新的面貌 ，要前進，要為自己定新的目標。交談之后，我讓他當我的助理，他喜歡唱歌，我經常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學生布置課上要學的任務，教學生英文歌曲，我漸漸地發現他變了，英語單詞寫得很規范，讀英語的聲音越來越大，并且還經常用英語和我打招呼，和學生用英語交流，在月考的時候，英語成績名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個愛笑、愛動的男孩，但我發現他很聰明，就自制力差。每讀幾個英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發現他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對他說，如果他能堅持認真聽講，我就不給他布置書面作業。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時我靈機一動，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當我走進教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發生，學生們都沒在意，我和往常一樣，認真地給學生上課，也沒太注意他，只是發現我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時地表揚他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個各有各的目的，快下課時，我布置作業，學生都在認真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當真算數，你看到我今天的表現了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對他說：“當然算數，你表現很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對，不用寫作業了。”他高興地給我一個擁抱，跑了。至今他一直認真聽課，也不知啥時他竟然寫起作業來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績在逐步提高。我真是太感動了，一個小小的拉鉤動作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會越來越自信，他會成為一個優秀的人才。

篇3

暢暢的“直言不諱”可以說是“當頭一棒”。讓我自省。細細反思“小貼花”策略，確實只是一種外在的刺激誘惑，而學習本應由內在動機驅動。我應該走進孩子的心靈，發現他的需要，給予最真實的幫助和引導，而不是提出空泛的要求，進行簡單的承諾。

暢暢家長的話讓我意識到，要改變現狀非一目之功。雖然暢暢已是大班孩子，但并未養成良好習慣，能力也不是很強，如果一下子將要求提得太高，他不能達到，就不會有努力的興趣和信心。而教師的心態也會因為教育無效而焦躁。所以，一定要循序漸進，采取“分步要求、鼓勵引導”的教育策略。

(一)為什么要做操

暢暢對做操無所謂、不喜歡，那采取什么方法才能改變這種態度呢?我苦苦思索著……哎，何不讓孩子們自己談談為什么要做操呢?當我把問題拋給孩子們時，孩子們紛紛表達自己的想法：“做操可以鍛煉身體，讓身體更加強壯。”“做操也是學本領!”“做操很有趣，我可以和好朋友一起表演。”……孩子們的話語似乎也感染了暢暢，他坐直身體，舉起手說：“長大了可以去參加國慶閱兵呢!…”“哈哈哈……”孩子們都笑了起來。我鼓勵道：“暢暢的想法很了不起!我們為他鼓鼓掌!祝他從現在起認真鍛煉。長大后夢想成真!”掌聲響起時，暢暢很得意。我還找來了國慶閱兵的視頻讓孩子欣賞，孩子們贊嘆不已。這時，我感到暢暢不再那么排斥做操了。

暢暢不喜歡做操，可能是因為他沒有意識到做操的作用、感受到做操的快樂。考慮到直接說教也許作用不大，于是我引導了一場“孩子間的自我教育”。暢暢的表現是我沒有意料到的，這說明他關注生活，很有自己的想法。對此，我沒有認為他是異想天開，而是充分肯定他，真誠祝福他，巧妙地、不著痕跡地提出他需要努力的方向。教師的肯定、同伴的掌聲，喚起了暢暢向“好”的方向努力的信心和決心。

(二)能看著老師做操

看教師、跟著做。是學會做操的基本要求。但是，暢暢的眼神是游離的。對此，我跟他進行了談話，告訴他：“老師很喜歡你，所以經常會看你，我知道你也喜歡我，做操時看著老師好嗎?”也許是我真誠的話語打動了暢暢，他同意了，并和我拉勾。以后做操時，我更加注重和暢暢的非語言交流，時常給他真誠的微笑、贊許的眼神。如果他能看著我。做完操后我就給他熱烈的擁抱：“你能看著老師做操了，是個遵守諾言的男子漢，做操也很有進步呢。”這時暢暢有點羞澀的笑容里透著成功的快樂。慢慢地，他能經常看著我了，對視時我們會會一心一笑。

“看著老師”，多么簡單的要求，可是自控能力較弱的孩子有時很難做到這一點，對此，我付出了真摯的情感，給“提醒”穿上“贊美”的華衣，收獲了一個小小的勝利。

(三)動作逐漸有力到位

暢暢做操的動作相當隨便，有點“慘不忍睹”。我說：“做操時，只有用力去做，把身體伸展開，才會更加健康。”暢暢點點頭，依然故我。我想，這次可能不是態度問題，而是能力問題。他從來沒有好好地做過操，一些我們看似簡單的動作，他卻不知道怎么做。于是，我手把手地指導他，幫助他感知手臂和腿伸直、彎腰、側身等動作到底是什么樣的，要達到什么幅度。過程中我不斷地鼓勵他：“暢暢，老師覺得你的動作越來越好看了呢!”“不錯，很有力，像閱兵儀式中的了。”暢暢的積極性在我的鼓勵聲中高漲起來，動作逐漸像模像樣了。

簡單的提醒、空洞的說教是沒有用的，只有給予具體的幫助才會有效果。身體接觸不僅讓暢暢學會了動作，還讓他真切地感受到我對他的關心，縮短了我們之間的距離。

做操時暢暢的手指彎曲著，我說：“手指也要鍛煉，要像小樹枝一樣直直的，彎彎的像雞爪一樣多難看呀。”暢暢“撲哧”一聲笑了。后來暢暢個別練習時情況還好，真正做操時他又會犯老毛病，收效甚微。怎么辦呢?一次做操前我對他說：“老師相信你今天一定能把動作做得很有力，會把手指伸得直直的。”沒想到，他做操時真的達到了我的“希望”。這讓我非常驚喜，我大聲地表揚他，他也做得更起勁了。

為什么當場提醒無效，事先的鼓勵卻收到了令人驚喜的效果呢?我想：孩子逐漸長大，自尊心也越來越強。如果在做操時提醒，孩子嘴上不說，但心里可能會覺得沒有面子，有挫折感，因此不僅不能一下子轉變狀態，還可能變本加厲呢!而事先鼓勵比較能讓孩子接受，從而努力做到。

(四)聰明的孩子能自己聽音樂做

暢暢做操有了很大進步，可時不時要慢兩拍，因為他還是被動地在跟著做。我鼓勵他：“聰明的孩子能記住動作，自己聽音樂做。你的小耳朵很靈，老師相信你一定行!”我放慢速度哼唱旋律，突出動作轉換時的音樂，讓暢暢感受什么時候變化動作，什么音樂做什么動作。一遍、兩遍……不知練了多少遍，暢暢逐漸能跟著音樂的節拍做操了。我給了他一個大大的擁抱：“真了不起，暢暢，我就知道你行!”

篇4

他是班里有名的“危害分子”，他的“罪狀”幾乎每一個老師都能羅列一大堆。可他的成績極差，基礎不好又不肯努力學習，也許“無事生非”便一天也不肯本分，自己不讀書還攪得“左鄰右舍”不得安生，他會抓住前排女生的頭發用打火機點，把后排男生的書悄悄扔在座位底下，他甚至還用粉筆頭把數學老師上小學的小姑娘打哭！……

經常有任課老師對我反映他的劣跡，還有家長也找到我，要我懲罰這個老欺負他家孩子的小混混。

每到此時，我總叫他到辦公室，厲聲喝斥甚至會在氣極的當頭給他兩個響亮的耳光，他不多辯解，也不吭聲，雖然“點頭認罪”，保證金盆洗手，但一出門，劣行不減，依然是外甥打燈籠——照舊！

這天晚自習，任課老師找到我，說班上缺了兩個學生，其中一個就是他——砸不爛，嚼不碎的豌豆！

我一聽氣不打一處來，這小羊羔子，又野到哪兒去了？

當然，心底里有一絲擔憂，我想起了校長的那句話：安全為天……

我決定出去找找，剛到樓道口，他就呼哧呼哧地跑來了，說老師小元頭疼，我和他出了大門買礦泉水，又被校長擋門口了，我跑回來了！

我頓時火冒三丈，什么騙人的鬼話，頭疼就要喝礦泉水？誰讓你出校門的？老師辦公室就沒水？雷聲雨點齊下，我的手掌在他頭上虎虎生威，震得我手心都疼。

我不知道自己那當兒像個潑婦還是像頭獅子，或者像一座爆發的火山，而那樣的氣勢不知能否調教一個成事不足，敗事有余，處處給我添亂的刁羊羔子！

領導通知讓我去領人，真有點從看管所領自己犯了罪的兒子的那種感覺……

“就站在這兒，別動！”我氣呼呼地扔下一句話，轉頭就走，這是我第一次讓學生站在教室外頭，因為以前我總覺得那樣太丟人現眼。

樓道口下去是個樓梯，燈是感應燈，我跺腳，讓燈亮。

然而那燈似乎在和我作對，任我怎樣跺腳卻都無動于衷，我自信我用的勁比剛才掄耳光的力氣要多出三成來。

然而它卻默默地站在頭頂，冷冷地看著我暴跳如雷……

我終于偃旗息鼓，決定摸黑下樓。

突然聽身后輕輕一響，是他——剛剛挨打的學生在跺腳。

只一下，燈亮了……

陰暗的樓梯頓時亮堂起來，而一種異樣的感覺突然如電流布遍全身

他是我剛剛扇過耳光的學生！是他，給我點亮的燈，頭頂的心上的燈！

我從來沒有好好和他說過一句話，更沒有表揚過他，每次都是在他犯了錯誤之后，厲聲呵斥暴怒如雷，甚至會和剛才一樣，武力征討。

我想他在挨打又被罰站之后最大的快樂莫過于站在我身后看我如八十老太顫巍巍地摸索下樓而幸災樂禍，最起碼是冷眼旁觀——他有這個權利。

可是，他卻沒有！

一種感動在心中涌動，我沒吭聲，沒回頭，似乎很漠然地下了樓梯。

我心平氣和地從領導那兒帶回了自己的學生，帶回那個“倒霉蛋”。

第二天，我在班里說起這件事，我不知道是想向他誠心地道歉，還是想表述我的感動，只是當站在講臺上我說完那一幕時已經淚流滿面！

篇5

例如,《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》、《贈汪倫》、《曉出凈慈送林子方》、《泊船瓜洲》等古詩表達的是濃濃友情、親情、鄉情等,老師`范讀的時候,用深情,稍微慢的語氣。如《曉出凈慈送林子方》、《絕句》、《江畔獨步尋花》、《詠柳》、《》等寫自然景物美麗的詩歌,用清快明朗的語氣來讀。又如《春種一粒粟》,《蠶婦》《逢雪宿芙蓉山主人》《江上漁者》表達了詩人對窮苦勞動人民不幸的生活的深切同情,所以用緩慢的、有點低沉的語氣來讀,把重要的詞重音讀。“農夫猶餓死”這句,“餓死”要讀出那種控訴的語氣來。

2. 在多元誦讀中抒情 詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。(1) 初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。(2) 精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。(3) 研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

篇6

楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語言簡練，但蘊含了自己對教育的激情并沒有因年齡的增長而打折，對班級殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅定信念。

陳守霞老師的《愛在心中，助推學生成長》，匯報中碩果累累，她堅定地把“花的事業，果的事業”當成自己真正的事業，堅信用愛溫暖才會有教育的花開，教育的圣果。班中劉文樂同學和張志航同學的幡然變化、進步就是對她最好的匯報，教育中不斷地成就了一個新的自我。

劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標教學成功的范例更是展示了她獨特的教學魅力，學生樂學，成績優秀，優等生帶動后進生的特殊教學策略更是沉淀了一位多年從事英語教學教師的豐厚學識，成就了自己獨特的教學風采。

郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽光的心態，做最美的教師，讓我們為之感動。作為青年教師的她，觀察入微，細心、耐心更是可貴，在轉化后進生的教育教學策略上更是大獻“金點子”，十分有效。

喬曉虹老師匯報的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點亮另一顆心，一棵樹搖動另一棵樹，和孩子們一起的生活才會五彩繽紛。

張東杰老師的《讓陽光照進學生心靈》，用實際行動向我們宣告：愛心和耐心是對待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。

張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發，她善于學習，善于總結歸納，并將學到的知識較好地運用到教學中去，激發了學生對“知識樹”的興趣。

他，郭建義老師，《一路向陽春暖花開》讓我們倍受觸動。“真實、樸實、真摯”而不失陽光的照耀，散發著陽光的余輝。在高小執教以來，不斷學習，不斷進步，感情真摯的他贏得了同學們的喜愛，在他的帶領下班級一路向陽，春暖花開。

篇7

目前還沒有文獻將不同所有制上市公司重組績效進行對比研究。本文研究了中國A股市場2002年～2004年度發生的重大資產重組事件對公司績效的影響，并且按國有控股上市公司與非國有控股上市公司兩種所有制結構對資產重組的績效進行了比較研究，填補了國內按所有制研究的空白，并得出了重要結論，具有極大的現實意義。

為了能夠研究上市公司資產重組績效的主要特征，本文集中考察“重大資產重組”的績效表現，本文的“重大資產重組”是指“交易的成交金額(包括承擔的債務和費用)占上市公司最近一個會計年度經審計的合并財務會計報告凈資產額的比例達到50%以上，且超過5000萬元人民幣”（中國證監會，1999）。

本文認為超額收益法在國內企業并購重組業績檢驗中的適用性受到一定的制約。我國股市發育時間不長，信息的完整性、分布均勻性和時效性與發達國家還存在著較大差距，股價容易受人為因素操縱（吳世農，1996），上市公司股價的波動難以準確測量上市公司業績的變化。鑒于上述原因，本文采用財務分析法來檢驗上市公司重組前后業績的變化。

一、樣本、指標選取以及模型的構建

1.樣本的選擇。按照前述“重大資產重組”的定義，我們選取了發生在2002年～2004年度的205起重大資產重組事件作為樣本，共計涉及170家一般上市公司。其中屬于國有控股上市公司發生的重大資產重組事件有128起；屬于非國有控股上市公司發生的重組事件有77起，非國有控股上市公司是指排除國有控股上市公司之外的所有其他上市公司。本文樣本公司的財務指標數據來自北京大學中國經濟研究中心（CCER）色諾芬數據庫。

2.財務指標的設定。本文參考工商類競爭性企業(一般性上市公司)績效評價指標體系，分別從企業的盈利能力(每股收益，凈資產收益率)、償債能力(流動比率，股東權益比率）、資產管理能力(資產周轉率，存貨周轉率)和成長能力(總資產增長率，稅后利潤增長率，營業利潤增長率)四個方面，選擇最具解釋力的9個基本指標。

3.財務數據的預處理。為了使上市公司的原始財務數據在客觀上具有可比性，需進行如下處理:(1)數據的標準化、奇異值（極端值）與缺損值的處理。本文的財務指標都是比率性質，無須標準化處理；對有奇異值（極端值）與缺損值的樣本予以排除。(2)適度指標的正向處理。在指標體系中，體現償債能力的流動比率和股東權益比率是適度指標，這兩項指標并非越大越好。為了消除適度指標對整個指標體系的影響，作如下的正向化處理:，其中是第i個公司的第j個指標，k表示該項指標的樣本平均值，是正向化后的指標。

4.綜合得分模型的構建。本文運用主成分分析法，構建一個將9個財務指標壓縮成一個綜合得分的綜合得分函數，以評價重組前后上市公司的績效。具體做法如下:對樣本公司9個指標按重組前后各年分別進行六次主成分分析；然后萃取出各年的主成分，并求出各主成分的得分；再用每個因子的方差貢獻率作為權數求因子的得分的相乘和，得出六個綜合得分函數，即重大資產重組前后各年的績效綜合得分。績效得分計算公式具體如下：

為第t年某樣本的第j個主成分的方差貢獻率；是第t年第i個樣本的第j個主成分的得分；是第t年第i個樣本的綜合績效得分；為第t年樣本整體上的績效綜合得分。

二、實證研究結果及其分析

1.總體樣本實證分析。(1)總體樣本績效綜合指標的分析。利用SPSS 13.0 對總體樣本重組前后各年9項財務指標按年度分別進行主成分分析，萃取全部主成分，得到六個綜合得分函數，據此計算出各樣本公司 在重大資產重組前后各年的綜合績效得分;再以各樣本公司 綜合得分的均值表示總體樣本當年的績效得分：。根據得分，我們可以繪制出圖1。由圖1可以看出：總體上，重大重組事件對公司的經營績效有長期貢獻；重組當年及第二年公司績效沒有得到改善，甚至出現較大滑坡。由于資源的整合、經營的調整，甚至人員的調整等重大重組事件的后續行為會給公司的績效帶來短期的負面影響，表現在重組后兩年內績效持續下滑。

(2)總體樣本績效按指標類型分析。我們從旋轉因子矩陣中分離出各因子的經濟意義， 通過計算得到總體樣本各年各類財務指標的評價分數，可繪制成圖2。由圖2，對各類績效指標可分析如下：盈利能力在重組當年有所下降，在第二年繼續下滑，在第三年有較大幅度上升，并且超過重組前的績效水平，與樣本綜合績效表現相吻合。對于成長能力、償債能力在重組后的表現類似于盈利能力，所不同的是，公司的成長能力在重組后不及重組前的水平，這也許是因為在重大重組的整合期利潤增長率、資產增長率受到制約，整合期犧牲了一定的成長性。

2.國有控股上市公司樣本實證研究。按照總體樣本的處理方法，得到國有控股上市公司的六個綜合得分函數，計算出各國有控股樣本公司t在重大資產重組前后各年的綜合績效得分；再求得國有控股上市公司樣本當年的績效得分。根據計算的得分，我們繪制出下圖3。由圖3可以看出，對國有控股上市公司而言，重大重組事件當年公司業績上升，第二年業績有所下降，但第三年又有所上升，且重組后的業績都高于重組基期水平。總體來看，國有控股上市公司的重大重組事件對公司的業績有正面的影響。

此外，按照與總體樣本類似的計算，得到國有控股樣本各年各類財務指標的評價分數，得到圖4。由圖4可以看出，國有控股樣本公司的盈利能力、成長能力在重組當年有所上升，但資產管理能力有所下降，償債能力基本持平，這或許是由于國有控股上市公司重大重組的資產質量比較好，或產品（業）鏈能相互促進，重組當年就帶來業績改善。重組第二年只有償債能力有所改善，其余指標都成下降態勢，共同造成綜合績效的下降。值得關注的是，重組后的第三年只有成長能力得到較大提升，其余指標下降或基本持平，但成長能力的上升帶動了綜合績效的整體提升；盈利能力雖繼續下降，但仍高于重組基期水平；償債能力有大幅下滑。

3.非國有控股上市公司樣本實證研究。類似可得到非國有控股上市公司的六個綜合得分函數，據此計算出各國有控股樣本公司 在重大資產重組前后各年的綜合績效得分；再求得非國有控股上市公司樣本當年的績效得分。根據計算的得分，我們可以繪制出圖5。由圖5可以看出，非國有控股上市公司在重大重組事件當年業績下降，重組第二年業績有所改善，但重組第三年業績又有所下滑，且重組后三年的績效總體上均差于重組基期的績效。此外，重大重組前二年業績下降，但重組前一年業績有較大幅度上升。這說明，非國有控股上市公司為了重組成功，重組前一年有做大績效的嫌疑（如轉移利潤等），所以重組后績效總體上是下滑的，雖在第二年有所改善，但仍然小于重組前的績效。同樣，通過類似計算，我們可得到非國有控股樣本各年各類財務指標的評價分數，繪制成圖6。由圖6可以看出，在重組前后，非國有控股樣本公司的盈利能力、成長能力、償債能力與綜合績效指標的走勢大體一致。資產管理能力在重組第二年繼續大幅下滑，這在一定程度上反映出資產重組后公司的資產質量或運用效率惡化，經過兩年的消化、調整，重組后第三年資產管理能力得到顯著提升，但由于其他方面績效惡化，致使綜合績效是下滑的。這說明，總體上來看，非國有控股樣本公司并沒有因重大資產重組帶來持續的業績改善。

三、結論與啟示

根據以上實證分析的結果，我們可以得出以下結論：

1.我國A股市場2002年～2004年間發生的重大重組事件總體上來看，短期內重組后公司的績效持續下滑，但長期看，重組給公司的績效有正面影響，為公司創造了價值。企業需要綜合、全面地協調好各方面資源，爭取盡快發揮重組的協同效應。

2.該期間國有控股公司的重大重組事件對公司業績有持續的正面影響，且其績效表現整體上要好于總體樣本的績效表現，國有控股公司的重大重組給企業注入了長期發展的動力。該實證結果反映了以國有控股上市公司的重大重組為基礎的國有企業改革增強了企業的長期績效水平，駁斥了那些所謂“內部控制人”在借助重大資產重組致使國有資產“流失”的言論，這也表明所謂的“所有者缺位”影響公司的經營業績的論斷是值得商榷和再考察的。

3.該期間非國有控股上市公司的重大重組行為在總體上沒有提升公司的經營業績，相反，公司的業績呈下降趨勢。研究表明非國有控股上市公司（主要是民營控股企業）的重大重組事件中，資源的整合、重組協同效應的發揮沒有發揮預期的作用，且公司有在重組前故意做大業績、在重組中為相關利益者謀取利益而損害上市公司經營績效的嫌疑。

參考文獻:

[1]馮根福吳林江:我國上市公司并購績效的實證研究[J]. 經濟研究，2001～01

[2]何曉群:多元統計分析[M].中國人民大學出版社，2004

[3]吳世農:中國證券市場的效率分析[J].經濟研究，1996～04

篇8

說實話，我并不是一個講故事的高手，講故事的過程既沒有抑揚頓挫，也不講究輕重緩急；所講的故事不僅缺少扣人心弦的懸疑，更沒有讓人血脈噴張的。而且，故事大多短促，往往是三言兩語抑或是一兩分鐘就能表述一清。然而，這些小小的哲理故事，卻給了學生、給了我很多的啟迪，也成了我自己喜歡、學生歡迎的一種很有效的教育方式。

我用《一筆之差，多少條人命》告訴學生，要少寫錯別字，做事情千萬要細心；我用《最容易的考題》告訴學生，做正確的事的前提是正確地做事；我用《只需一分鐘》告訴學生，抓緊當下的每一分鐘，你可以做成很多事，取得很大的成功；我用《一把椅子的故事》告訴學生，幫助別人就是幫助自己。《老木匠的最后一件作品》讓學生知道，今天的任何一個不負責任的行為，其結果都會在不遠的將來等著你；《乞丐的石頭湯》則讓學生明白，當一個目標太大時，我們可以將它分解成若干個小目標，隨著小目標的逐步實現，成功最終會與你結緣；《脫鞋進艙》使學生知道，成功源于良好的習慣，良好的習慣源于優秀的品質；《危險的墻》則讓學生警醒，提醒別人很容易，提醒自己卻很難，一切潛在的危險或失敗，均源于我們很少及時提醒自己。

一、小故事派上大用場為班主任班級管理工作帶來的幾大好處

1、調節課堂氣氛，集中學生注意力，放松學生緊張的情緒

一節課四十分鐘，對于高年級學生來說，想要全部集中注意力還是很有難度的。中間相機而行伺機而動插入一個兩個幽默風趣而又富于教育意義的小故事，學生的注意力很快就被小故事集中起來；而緊張的時刻，更能起到放松學生情緒的作用。一舉多得的事，又何樂而不為呢？

2、寓教于樂，其教育效果遠勝于簡單的說教

六年級的孩子，十一二歲的年紀，正處于青春初期。逆反心理多少是有一點的。簡單的說教，已經很難對他們湊效――因為那些一本正經的道理，他們已經聽得不少。讓他將這些東西一套套講下來，其流利程度也許比你差不了多少。但聽故事，卻是由小孩到老人百聽不厭的事――只是你的故事要有新意，“從前有座山，山里有座廟”這類的東西，你還是免開尊口的好。

比方說，我們經常對學生講“熟能生巧”，生字要抄，習題要練，課文要背，公式要記。可是，很多時候，這些簡單機械的練習與背誦畢竟是枯燥而乏味的。如果學生知道了這其中的重要意義，或者是這樣做的最大好處，是不是自覺性會更高一點呢？答案自是不言而喻的。為此，我特意為學生講了《天下第“一”關》的故事，用這個店小二用抹布抹出來的“一”字告訴他們一個顛撲不破的真理――練習造就完美，熟練才能精通。也許，學生會很快將它忘記，但我相信，聽故事的過程，剛剛聽完故事的瞬間，學生對于這個道理的接收絕對不會是像聽你老和尚念經般的左一遍右一遍“同學們，要多讀多背多記多練”那個效果所能達到的。

3、重啟于心，更能開啟學生自我教育意識的大門

有一個小故事說：一根粗大的鐵棒用盡了九牛二虎之力也未能撬開一把大鎖，而小小的鑰匙鎖孔里只輕輕地一轉就將鎖打開了。鐵棒很是不解，鑰匙的回答卻是簡單的七個字：“因為我懂它的心。”要讓學生學會自我教育，其實，作為教育者的我們，也應該真正懂得他們的心。一個個富于哲理的小故事，在學生愿意入耳的同時，才可能入學生的心。很多時候，我的故事剛剛結束，學生就能很快找到其中的要義，將我想要告訴他們的東西爆料出來。而當學生在跟我聊起什么的時候，學生的一句“就像老師故事里講的，我不能怎樣怎樣（我要怎樣怎樣）”回復我的時候，我就明明白白的知道，這些小故事帶來的精髓已經融入到學生的自我意識中去，在日復一日的自我教育過程中，它們將“潤物細無聲”地慢慢起作用，慢慢改變我的學生。

二、班主任工作其它思考

1、班主任工作需要激情和勇氣

一位充滿激情的班主任對學生的影響是不可或缺的，激情地投入工作與機械化的工作有兩種截然不同的結果，充滿激情班級就是天堂，機械化管理班級成了地獄。班主任更多的是苦與累，每一位班主任，每天早上七點半進班，下午五點左右輔導完學生才能離開教室。之后看學生打掃衛生，近六點才能離開學校。時間占了不算，對我們學校這樣素質參差不齊的學生，不管你在不在學校，每天總是提心吊膽，說不準那天他有給你整點什么新花樣出來，準會叫老師大吃一驚，再加上家長的不理解，就像冬天里潑冷水，從頭冰到腳。面對處于叛逆期的六年級學生，面對他們花樣百出的問題，我們很容易就亂了心神，緊鎖眉頭，責備的話語對學生是無濟于事，不樂意接受教育。班主任要不定期地走進教室多觀察，把擾亂課堂紀律的學生揪出來，進行教育，這需要充滿激情，只有下大精力，教育才有成效。

2、班主任工作需要愛心和智慧

班主任工作只有愛心是遠不夠的，關鍵是怎樣去愛學生，讓班集體成為充滿愛的家園。讓班集體成為學生的樂園不是一件簡單的事，需要班主任工作科學化。

我們的老師為什么對學生的付出與回報不成正比，我想真心的付出還需要講究方式方法。轉化差生需要運用除小故事以外的多種方式，給予愛心，多贊揚、多微笑，多激勵，多寬容，少訓斥、無譏笑，無謾罵，學生才會陽光、自信，學生才能挺起胸膛抬起頭走路。

3、班主任管理學生需要技術和藝術

我以前在教育工作中處理的一些問題，往往顯得呆板而程序化。當面對生龍活虎的學生時，總以自己“模式化”的思維來要求學生，一旦出現這樣那樣的問題，總是急切地忙于處理，缺少冷靜的思考和深入的研究，問題也就一茬接一茬，得不到根本的解決，學生無法形成良好行為習慣。在很多時候都忽略了孩子的內心世界，當孩子做錯事時，我們只是想到了批評，然后來一句下次別再這樣了，知道了嗎？而孩子到底為什么這樣做，我們卻沒有去想過，也沒有去研究過。總是一聽到調皮的學生又惹事了，就先火了，不問為什么就批評了再來一句：知道沒有，然后就不聞不問了。批評教育學生不講究藝術性，結果往往只能是治標不治本，教育滲不到學生心靈深處。

篇9

文字要以情動人 作為思維載體的文字蘊藏著巨大的教育能量。因此，微課要以優美、溫婉而細膩的文字發揮其特有的感染力和感召力，給人以精神的享受、情感的陶冶。通過文字的渲染，營造一個優美的意境，使學生的靈魂得到浸潤，情感得以陶冶，內心產生震撼。在筆者在制作的《珍愛生命》的微課中，播放了冰心的著名散文《談生命》，在悅耳、舒緩的配樂朗誦聲中，學生理解了生命的意義，明白了要積極看待生命中的一些挫折和坎坷，因此增強了感染力，激發了學生對本課主題的認同。

音樂要以美感人 音樂以其特有的旋律、節奏，塑造特有的音樂形象，給人美妙而豐富的美感。為此，選取的樂曲與教育教學的基調、意境及情境的發展要對應、協調。筆者在制作《感恩你，我的母親》微課時選用了《想起了老媽媽》，這首歌的歌詞貼合實際生活，旋律抒情而憂傷，在感人的故事里，在鮮明的圖片里，在深情的歌聲中，許多同學的心靈浸染在特有的音樂形象里。

畫面要以美育人 畫面是展示形象的主要手段，用畫面再現教學情境可以使教學內容形象化，尤其是動畫能更好地體現故事情節、人物活動，更具吸引力和感召力。因此，要善于將情境圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，讓畫面動作化、形象化。在筆者制作的《女生、青春美》的微課中，插入了兩組具有強烈對比效果的圖片，一組是青春可愛的女中學生圖片，另一組盲目追求時尚過于成人化的穿著打扮，目的是讓學生靜靜地看完后，能迅速地做出自己的價值判斷。

借助現代信息技術而創設的微情境，以新穎的形式，強大的功能，形象、直觀、生動的特點，極大激發學生學習的興趣，激起學生的情感體驗，讓學生在感同身受中接受教育。

2 編寫小故事，構建心靈律動的載體

心理素質的提升過程是一個積極互動的過程。適合微課的心理教育小故事能夠為學生提供一個心靈成長的載體。一個小故事呈現了一個學生的心靈成長的過程，將學生帶入一個多角度、多層次互動的真實場景，讓學生在沖突—面對—成長的循環過程中審視自我，親歷、體認與驗證身與心、情和理等方面的復合交織的整體矛盾運動，促進其主觀經驗的重構，引導其形成積極向上的情感和信念。但編寫小故事要注意下面幾點：

故事要短小精悍 以情節作主線，圍繞一個中心情節，用講述的語氣描述三兩個人物，讓他們在兩三個不同的場合，展開兩三次的心靈沖突，通過心靈深處的對話，最后使心靈沖突得到解決，達到“講得出，聽得進，記得住，傳得開”的要求，體現微課短、平、快特點，符合微課的課程容量。

故事要引人入勝 微課不僅要以語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來吸引學生，更要以滿足學生心理需求的內容使學生愿看、想看。故事應貼近學生生活，走近學生心靈，說學生的故事，抒學生的情感，讓學生影響學生，讓小故事成為學生心靈律動的載體。筆者在《揚起你的自信》的微課里，選用了《升起的黑色氣球》的小故事，隨著故事情節的展開，學生學會審視自我、認識自我，在循序漸進中接受教育和熏染，讓心靈得到陶冶，由心理受教育上升到心理的自我保健，取得了較好的教育效果。

因此，教師要善于結合學生的實際，精心創作和積累引人入勝而富有教育意義的心理教育小故事。當然這對教師的要求是很高的，需要教師持之不懈的努力。通過多年的努力，筆者把自己創作和積累的《心理小故事》運用于教學中，取得了較好的效果，受到了學生的歡迎。

3 寓教于樂，激蕩心靈的成長

相對于以知識傳授為中心的一般學科課程，心理教育微課的主要目的是對學生情緒的喚醒，注重學生的心理感受及心理體驗，遵循“感受體驗—明理內化—拓展導行”的教育方式，讓學生在“潛移默化”中接受正確價值觀的引導。

要愉悅心靈 心理微課不同于傳統的授課形式，主要目的是讓學生在愉悅的環境中接受教育，放松心靈，享受心靈的愉悅。為此，可從以下幾個方面努力：

1）真心與學生交流。微課要立足于雙方的共同觀察、共同討論，創造一個人與人之間心理上平等交流的話語環境，沒有話語霸權，沒有心理壓力，變傳統居高臨下的說教為平等的心理交流。讓學生在看微課的同時仿佛就在同一個朋友對話，似乎在傾聽一個朋友的真情敘說，似乎在走進一個朋友的內心世界，一起分享彼此的喜怒哀樂，共同走過一段心路歷程。

2）真誠友善平等交流。微課要尊重學生的感受與經驗，對于學生中出現的如早戀、網隱、自閉等心理問題要精心撫慰，不能歧視，不能讓學生因有心理問題而受到二次傷害。因此，微課要盡量采用關切、商量的口吻，偶爾甚或是幽默的口氣，消除學生內心的擔憂，拉近與學生的心理距離，破除“心理健康教育”的神秘感，釋放心理包袱，讓學生在問題的解決中放松心靈。

3）真切地感染學生。通常情形下的心理教育是抽象而顯得枯燥無味的，因此要變抽象的說理教育為生動、直觀、形象的愉快教育，觸及一般教學形式所無法觸摸到的內心感覺和體驗，才具有較強的感染力。一方面要利用微課形象、生動、具體的影像，激發學生的學習興趣；另一方面還要抽象表述為理性感受，化內在情感為實際行動。

要激蕩心靈 微課不能迷失教育的目標，但要摒棄傳統的灌輸說教，有如春風化雨潤無聲。筆者的體會有以下幾點實踐體會。

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從古至今，世界各地涌現出一代又一代有所作為的人。那么，他們成功的原因是什么呢？相信不少人會回答：他們有才干。但是我并不這么認為：人的成功與良好的道德是分不開的。

《愛的教育》是一本指引我們用愛心創造美好世界的好書。作者在書中以一個小學生的名義，通過日記的形式，講述了很多小故事，這些小故事對我啟發很大。例如有一次，弗蘭諦欺負一個殘疾的小孩，卡隆見了急忙過去阻止，保護小孩。這雖是一件小事，但卻告訴我，欺負一個無辜不幸的人，是一種可恥的行為，我們應盡自己的能力去幫助他們。還有一個愛國的故事，講的是一個身無分文的少年，接受了三個人的錢，滿懷心喜，但后來聽到他們侮辱自己的中國，憤怒之下他把錢全部扔那三個人。這個故事使我明白了不要為了貪圖一點利益，使祖國受到侮辱，應該挺身而出，維護祖國榮譽。

《愛的教育》啟迪了我的智慧，蕩滌了我的心靈，使我明白了一個人的成功的首要條件是道德，一個人有了道德的行為就等于成功了一半；而那么沒有道德修養的人，那怕再有才能，也是難以成功的。

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二、以教材內容，編成一個完整的故事

如果將一節課整理成一個大故事，讓孩子在喜愛的整個故事中探討、分析、學習，并最終完成作品，那真是一件何樂不為的事啊！完整的故事更能調動學生的思維，集中學生的注意力，使他們能根據故事的情節進行作業，輕松愉快地感知和接受知識。比如小學美術一年級下冊《走進大自然》一課，我編一個小鳥歷險記的故事。我制作的幻燈片呈現出一顆大樹上的小鳥們在鳥的天堂自由自在的生活的畫面。突然“砰”的一聲，一個不懂得愛鳥的人用槍把小鳥們驚飛了，小鳥們無家可歸了。我邊講故事，邊滲透保護自然環境的知識，引導孩子們在大自然中將各種自然材料找出來，進行巧妙的擺放。孩子們的興趣很濃，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

三、借用故事激發興趣，進行教育

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1、選擇日常生活方面的科學小故事。日常生活是幼兒熟悉的環境，是幼兒知識的源泉。日常生活類型的科學小故事能夠有利于激發幼兒的興趣，從而產生聯想和討論。這類小故事一般要求有熟悉的生活場景，但有爭議或不同直觀想像的結果。例如：《小蝌蚪找媽媽》的故事，小蝌蚪的媽媽到底是誰？幼兒對這類故事有不同的觀點和爭論，有的幼兒認為小蝌蚪的媽媽是大蝌蚪，還有的幼兒認為小蝌蚪的媽媽是青蛙，各種各樣的說法都有，這些問題能激起幼兒的參與意識。教師可先不講結果而是先讓幼兒分別說出自己的見解和理由，然后再觀看小蝌蚪成長的示意圖，這樣幼兒聽得認真，看得仔細，學得扎實，如果有條件的話，可組織幼兒到現實生活環境中觀察小蝌蚪生長過程。在幼兒園階段，日常生活方面的科學小故事是占據主要部分的，這方面的知識與生活息息相關，是人類生活的基本常識，任何的科學理論和經驗都是在此基礎上衍生出來的。

2、選擇科技發現和成就的小故事。在幼兒的觀念里，知道自己是中國人，但對祖先光輝燦爛的科學成就了解的并不是很多。在科學活動中可以穿插一些我國的重大科學成就和科學發現的小故事，有利提高幼兒的自信心，增強民族自豪感。例如在大班科學活動《宇宙的奧秘》時，不僅可以加深幼兒對宇宙間星球的認識，萌發幼兒對宇宙的好奇心和求知欲，還可以介紹一下我國近幾年的航天事業所取得的成就。如“神舟”六號載人航天飛行獲得圓滿成功；“嫦娥一號” 中國發射的第一顆繞月球飛行的衛星；“天神”手動對接成功，中國向建空間站邁出關鍵一步等等。

3、選擇重大科學理論的小故事。每一次重大的科學理論發現都帶來一場深刻的社會變革，推動人類社會邁向更高層次。瓦特改良蒸汽機使人類進入工業革命時代；法拉第發現電磁感應現象使人類邁入電氣時代；計算機和網絡的使用使人類進入信息革命時代。愛因斯坦和霍金的理論推動人類對未知世界時空觀的認識。中國的四大發明：造紙術、指南針、火藥、活字印刷術，對中國和世界的文明發展史產生了很大的影響。通過對重大科學理論及相關科學家的介紹能使幼兒認識到科學理論的重要性以及科學家的遠見卓識。由此激發幼兒創新意識。

二、謀劃策略 助推成效

無論是日常生活中的科學小知識，還是重大的科技發現和成就，都可以形成一個個生動而形象的科學小故事，只要精心選擇，合理安排就能在幼兒階段激發幼兒的科學興趣，怎樣讓幼兒在不久的將來獲得更多的科學理論和經驗呢？講究策略，取得實際效果顯得十分重要。

策略1：生活化、情景化的科學故事引發幼兒學習的興趣。

世界上不愛學習的孩子也許有很多，但不愛聽故事的孩子一個也找不到。孩子們對故事有天生的興趣，他們能記住故事中發生的每一個細節。將科學知識溶入于幼兒喜歡的故事情節中，使幼兒在學故事的過程中不知不覺的培養了學科學的興趣。如講述科學小故事《小水滴旅行記》時，可以創設情景再現小雨滴去旅行，在太陽公公的幫助下變成了水蒸氣，在風爺爺的幫助下有變成了白云，最后又變成了小雨落進了大海的這么一個過程。運用這一方法把一個復雜的科學道理淺顯的呈現在孩子們的面前，讓孩子們容易接受和理解。借用《小水滴旅行記》這個故事還可以在生活中反復講述，讓孩子們加深了解“蒸發”這一科學現象和“雨”的形成。

策略2：新穎式、融匯式的科學故事激發幼兒學習興趣

動物的各種特征和生活習性是整個幼兒學習階段的重點。如在《小壁虎借尾巴》中，如果教師用常規方法進行教學活動，幼兒就不能牢記動物尾巴的形狀特征，對尾巴的實際功能了解也甚少，對于形狀特征相似度較高的，之后還有可能記錯或記亂，效果并不是特別好。而“運用故事”將科學知識貫穿融匯于童話故事中，讓幼兒的學習和故事情節同步進行，這樣被幼兒易于理解和接受，學習起來興趣也高。在這個故事中教師巧妙地利用“借尾巴”這件事將“尾巴的功能”展現出來。幼兒被深深的吸引到故事中，在為小壁虎借不到尾巴而擔心的過程中了解了尾巴的各種功能，給孩子們留下了深刻的印象。

策略3：表演法、對話法的故事形式真正做到寓教娛樂

讓幼兒先通過表演故事情節，展現故事內容，教師再進行提問、引導幼兒回想故事情節、挑起矛盾最后達到學習相關科學知識的目的，這便是表演法、對話法的故事形式。在《小動物冬眠了》這個故事里可通過音樂游戲《小青蛙打呼嚕》的情景來對話表演，幼兒興趣高漲、活動氣氛活躍。反之教師用出示小刺猬冬眠方式的圖片，講解相關知識，則整個過程單調枯燥。而采用故事表演小朋友對刺猬之間的情景式對話效果就完全不一樣。幼兒樂于參與，自然也就樂于學了。教師和幼兒一起溶于故事中，真正做到寓教娛樂。

三、設疑引趣 滿足需求

幼兒對世界充滿了好奇，有著強烈的探知欲望和好奇心，如果教師引導得當，講究方法和策略，就能滿足幼兒科學探究的需求，從而激發幼兒學習科學的興趣，從小在幼兒幼小的心田里播下科學的種子。那么在運用科學小故事時該注意什么呢？

1、目標明確 激發動力

在進行科學活動教學時，教師經常會結合生活中的現象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著孩子們發言了，和引用科學小故事相比優點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少幼兒喜歡的探密情節，科學小故事恰好具有這一優勢。科學活動引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓幼兒能透過故事的包裝發現或推斷出其中所含的科學道理或規律。進而對幼兒理解所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務于科學活動，激發幼兒對科學活動的興趣。比如講“食鹽的溶解”一節，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本次科學活動可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰偷了我的鹽？”表情安詳的水牛爺爺看著小馬有心想考考它，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，幼兒的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設疑會加深幼兒對溶解的認識。幼兒參與科學探究思想首先要先行，只要激發起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

2、把握時機 卻到好處

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據教學活動的前后可分為導入和拓展。在一節活動的開始就講科學小故事那是設疑，幼兒的發言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發幼兒思維的發展，但發言的角度會因對規律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩定幼兒，使幼兒隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設疑討論實驗小結釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領幼兒走入正題，在師生互動、生生互動中得出結論回答故事中的懸疑，給一節活動劃上一個完滿的句號。教學活動后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是思維的擴散，由于有觀看實驗過程和動手實驗的體會，對知識基本的了解。教師在幼兒得出初步結論后引用科學小故事，引發幼兒更多的思考，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現的生活現象來解釋其中的道理和規律，實際也是在拓展幼兒思維的靈活性。從這個意義上講，教學活動后插入的小故事也是對幼兒的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經過科學小故事等實例的演練，幼兒對知識的把握將不再只停留于教師的演說，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現象，專注于去生活中觀察、討論和質疑，在實際生活中靈活解決問題。

3、突出小字 挖掘大處

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二、創設情境，讓幼兒自編小故事

靈活地改變教學方法，是幼兒教師最基本的能力素質。在幼兒數學教學中，我嘗試著由接教授者變成旁觀者，在復習“1+1”=2時，我試著讓幼兒自己編小故事，這樣不僅可以鍛煉幼兒的表達能力，更重要的是可以加深幼兒對數字的感性認識。比如，有的幼兒在我的鼓勵下，會這樣編：媽媽給了我一個蘋果，后來爸爸也給了我一個蘋果……“那一共有多少個蘋果呢？”我暗示幼兒數一數手指，結果很順利地知道了一個蘋果加一個蘋果等于兩個蘋果。有的幼兒還能仿造我編的小故事：小狗狗到小花貓家玩，小花貓很客氣，拿了一塊餅干給小狗狗吃，小狗狗吃完后又拿了一塊給它吃，小狗狗一共吃了“一塊加一塊”等于兩塊……就這樣，我以一個旁觀者的身份，在旁鼓勵，暗示幼兒自由發揮，幼兒的臨場發揮水平大出我所料，很是令人高興！