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1

意外的開場

這是一個(gè)自成的班級。

有一條古老的醫(yī)療法則提到，自然憎恨空白。那年秋天，自然必定非常努力地工作，而一定有某個(gè)我們未曾注意到的空白一直存在著，因?yàn)橐幌χg，一個(gè)未曾事先規(guī)劃的班級就這樣無緣無故地冒了出來。

八月份學(xué)校開學(xué)后，我擔(dān)任的職位是資源教師。小學(xué)部各個(gè)班級中反應(yīng)最遲鈍的學(xué)生，每天都必須和我會(huì)面半個(gè)小時(shí)，一次一個(gè)或兩個(gè)或三個(gè)。我的主要工作是，盡我所能地讓他們趕上各自班上的程度，尤其在閱讀或數(shù)學(xué)方面，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)兼顧到其他領(lǐng)域。總之，我自己是不帶班級的。

我在這個(gè)校區(qū)服務(wù)了六年，其中四年，我所教的班級就是教育界所謂的"門戶獨(dú)立班級"(注：針對情緒失調(diào)的孩子設(shè)立的班級，教室內(nèi)有多方位的完整設(shè)備)，這種班級的所有活動(dòng)都集中在一個(gè)教室里，就讀這種班級的孩子在校園中是被孤立的，不和其他正常孩子互動(dòng)。在那同時(shí)，我也教情緒嚴(yán)重受損的孩子。接著，九四一四二條公共法通過，這也就是眾所周知的主流教育。其課程設(shè)計(jì)主旨在于，將特殊教育學(xué)生集中在比較嚴(yán)格的"可能環(huán)境"中，盡可能改善他們在各方面的不足，達(dá)到讓他們正常化的目的，我們稱之為"資源協(xié)助"。這意味著，將不再有多方位設(shè)備的教室，特殊問題的孩子必須自己去上廁所，教室內(nèi)不再有小隔間，不再有專屬的垃圾堆，孩子在正常安全距離內(nèi)游泳時(shí)不需成人特別監(jiān)督。那條漂亮又理想的法令，把我的學(xué)生和我困在現(xiàn)實(shí)生活里。

當(dāng)這條法令通過時(shí)，我的門戶獨(dú)立班級已經(jīng)結(jié)束，我那十一個(gè)孩子都被吸收到主流教育體系中，就連校園中其他四十名重度殘障的學(xué)生也不例外。只有一個(gè)全職特殊教育班級獲準(zhǔn)成立，那些無法被吸收到其他班級的重度智障學(xué)生，都被集中到這個(gè)班級，他們要么無法走

路，要么無法說話，或無法上廁所。我以資源教師的身份被派到那個(gè)班級任教，位于校區(qū)非常偏遠(yuǎn)的一個(gè)角落。我原以為我會(huì)看到一個(gè)空白形成，原以為我對那種景象早已司空見慣。

我打開我的午餐盒，一個(gè)麥當(dāng)勞的大漢堡對我而言，這已是大餐，因?yàn)槲绮蜁r(shí)間只有短短的半個(gè)小時(shí)，我無法像在以前服務(wù)的學(xué)校時(shí)一樣，開著車子到城里去享受美食。這是學(xué)校一位心理醫(yī)師貝瑟妮幫我買的，她知道我是個(gè)大漢堡迷。

"桃莉？"

我放下打開一半的午餐盒。柏克·瓊斯這位校區(qū)特殊教育督導(dǎo)，嘴上咬著煙斗，正朝著我走過來。我的一顆心都在漢堡上，不知道他

是何時(shí)進(jìn)入教師休息室的。

"哦，嗨，柏克。"

"你有空嗎？"

"當(dāng)然。"我口是心非地說。距離上課時(shí)間只剩十五分鐘，我的眼睛直盯著那個(gè)大漢堡。

貝瑟妮拉來椅子加入我們，柏克則坐在我們兩人之間。"我碰到了點(diǎn)小麻煩，希望你可以幫我解決。"他對我說。

"哦，什么樣的麻煩？"

他拿下嘴中的煙斗。"關(guān)于七歲孩子的問題。"他不懷好意地對我笑，"在瑪西·柯恩的幼兒園里有一個(gè)小男孩，我想他是自閉癥孩子，你知道的，就是整天不停地旋轉(zhuǎn)、自言自語的那個(gè)樣子，就和你以前的那些學(xué)生一樣。瑪西對他已經(jīng)無能為力了。去年她也帶過他一段時(shí)間，甚至還在班上多編制了一名助理，但他的情況還是絲毫未見改善。我們得用不同的方法來教導(dǎo)他。"

我若有所思地嚼著漢堡："我能幫你些什么呢？"

"呃……"柏克停了好一會(huì)兒，然后看著我說，"呃，我是在想，

桃……呃，也許我們可以派校車去把他接過來這里。"

"你的意思是？"

"由你來帶他。"

"我來帶他？"突來的驚慌害我囫圇吞下口中的食物，"以我目前的狀況，我根本無法處理任何自閉癥的孩子，柏克。"

他皺了皺鼻子，自信地倚過身來："你可以做到的，難道你不覺得嗎？"他停了下來，看著差點(diǎn)被食物嗆得半死的我："他只上半天課，正常幼兒園的課程。他在瑪西的班上越來越糟糕，我想，也許你能讓他起死回生，就像你以前教過的那么多孩子一樣。"

"可是柏克……我已經(jīng)沒有那樣的教室和設(shè)備了。我現(xiàn)在被安排教學(xué)科，如果我?guī)敲次椰F(xiàn)在的那些資源學(xué)生該怎么辦？"

柏克溫和地聳了聳肩："我們會(huì)安排的。"

這個(gè)孩子預(yù)定在每天的十二點(diǎn)四十分抵達(dá)。下午兩點(diǎn)之前，我還

是帶我的資源學(xué)生，然后接下來的整個(gè)下午就是我們兩人獨(dú)處的時(shí)間。在柏克的心中，具有多年門戶獨(dú)立班級教學(xué)資歷的我，有著那種他所謂"經(jīng)驗(yàn)"的神秘東西。簡言之，我心中很清楚這種事情應(yīng)該怎么進(jìn)行。

為了這個(gè)男孩，我把教室整理得一干二凈，把所有易碎的東西全都放到無法伸手可及的地方，把所有體積小又容易被誤食的東西都收到柜子里，把所有桌椅移開，挪出容許我們兩人親密玩耍的大空間。完成這一切后，我回頭做我的資源教學(xué)工作，這份工作一直無法帶給

我特別的充實(shí)感與成就感。我懷念門戶獨(dú)立班級的環(huán)境，懷念不需要帶自己班級的日子，尤其懷念和情緒失調(diào)的孩子們相處的愉快時(shí)光。

九月份第三個(gè)星期的星期一，我終于和布斯·柏尼·法蘭克林見面了。他的母親在他面前總是叫他布斯·柏尼，而他那三歲大的妹妹

卻叫他布，不過那對我而言已經(jīng)很夠了。

布斯今年七歲，長相和一般有情緒心智問題的孩子差不多，神情中有種明顯可見的真誠：一種常在夢中看見的真誠。他看起來就像畫作中的重生人物一樣，只不過不像畫中的孩子那么大，不像個(gè)七歲的孩子。在我看來，他可能連五歲都不到。

他的母親把他推進(jìn)敞開的教室門口，簡單地對我說了幾句話后便

轉(zhuǎn)身離去。布現(xiàn)在屬于我。

"午安，布。"我說。

他依然一動(dòng)也不動(dòng)地站在門口處。

我蹲下身來與他齊高："布，哈嘍。"

他別開臉。

"布？"我碰了碰他的手臂，但他還是不愿看我。

"哈嘍，布。我叫桃莉，是你的新老師。從現(xiàn)在開始，你要在這個(gè)教室上課，這就是你的教室。"

"這就是你的教室。"他語調(diào)一樣地重復(fù)我說的話。

"過來這里，我?guī)闳タ茨銙煲路牡胤健?

"我?guī)闳タ茨銙煲路牡胤健?他的語氣細(xì)柔得近乎呢喃，有如母親對嬰兒說話般地細(xì)柔。

"跟我來。"我站起身并伸出一只手。他依然不動(dòng)如山，臉依然別向左方，垂在身體兩旁的手指頭開始拍著腿側(cè)，啪嗒啪嗒的聲音在寂靜的教室中回蕩著。

教室中還有兩個(gè)四年級的孩子，他們一動(dòng)也不動(dòng)地坐在椅子上看著這一切。我事前便已告知他們布要來的消息，事實(shí)上，在布加入這個(gè)班級的及時(shí)天，我便指定他們兩人一些特別的功課，以便我專心教導(dǎo)布的時(shí)候，他們兩人可以互相照顧協(xié)助。只是，從一開始，他們兩人的眼光便沒有片刻離開過我們，他們坐在那里專注地看著我們。

見到布不停地拍著腿側(cè)的牛仔褲，我并沒有急著沖過去安撫他。我后退了幾步，把空間留給他："要不要把你的毛線衣脫掉？"

他沒有移動(dòng)，沒有出聲，只有狂急的啪嗒啪嗒聲，還是不愿把臉

轉(zhuǎn)過來看我。

"他怎么了？"其中一個(gè)四年級的孩子問。

"我們昨天討論過的啊，提姆。記不記得？"我背對著他們兩人答道。

"你可不可以叫他不要再拍了？"

"他不會(huì)傷害任何人的，不會(huì)有事的。做你們的功課，好不好？"

我聽到身后傳來提姆的抱怨聲以及沙沙的翻書聲。布有如腳底生根般地站在那兒，全身僵硬，除了不停拍打的手外，其他的肌肉全都

緊繃不動(dòng)。

然后，在沒有任何預(yù)警下，他突然狂聲尖叫起來："啊啊啊！哦哦哦！"他的雙手捂住眼睛，躺在地上不停地打滾，然后，在我還來不及靠近之前，他又突然站了起來，繞著教室打起轉(zhuǎn)來："啊啊啊！哦哦哦！"雙手移到頭上狂亂地?fù)]抓，好似一個(gè)瘋狂的舞者。

"他發(fā)羊癇風(fēng)了！哦，老天啊，他發(fā)羊癇風(fēng)了！快，桃莉，想想辦法！"提姆哭著說，他已經(jīng)從椅子上跳起來，驚慌地拍著雙手。布雷德，另一個(gè)四年級學(xué)生，不知所措地坐在他的座位上。

"他沒有發(fā)羊癇風(fēng)，提姆。"我大聲地壓過布的尖叫聲，同時(shí)試著將又躺到地上打滾的他抱起來："他沒有事情的，別擔(dān)心。"但我還來不及說下一句，布已經(jīng)掙脫了我的掌握，瘋狂地在教室中亂跑，繞過椅子、桌子、書柜，穿越我清理出來的空間，朝著大門，跑了出去。

2

狂奔的布

"布？布？"我站在教室外面的走廊，"布？"我用力地低聲喊著。

沖到教室門口時(shí)，我看到布已經(jīng)跑到走廊遠(yuǎn)處的角落，但當(dāng)我趕

到那里時(shí)，早已不見他的蹤影，徒留氣急敗壞的我。

我回頭往教室的方向走，姑且不管他跑去哪里，他總算不再尖叫了。正值下課時(shí)間，整排教室空空蕩蕩的，所有小朋友都已經(jīng)出去外面玩耍了。我探頭搜索著一間教室，然后又探頭到另一間。我知道我必須找到布，把他帶回教室，還要檢查提姆和布雷德的作業(yè)，安撫他

們先前受到驚嚇的情緒，還需準(zhǔn)備蘿莉——我的下一個(gè)資源學(xué)生的上課資料，同時(shí)在這所有過程中還需兼顧到布。

"布？"我探頭搜尋著三年級的教室。在二年級的教室中，我說：

"現(xiàn)在該是回到我們教室的時(shí)候嘍，你在這里嗎？"然后又找遍一年級的教室。

我打開幼教教室的門，就在教室對角的一張桌子底下，布躺在地上，抓著一塊小地毯蓋住自己的頭。我不禁想，難道他知道這里是幼教教室？難道他想要回去瑪西的幼兒園？抑或他只是誤打誤撞闖進(jìn)這個(gè)教室的？

我低聲細(xì)語地對他說話，步步為營地靠近他。幼教班的小朋友紛紛從操場回來，個(gè)個(gè)對我們露出好奇的表情。這個(gè)奇怪的老師在他們教室的桌子底下干什么呢？這個(gè)穿著綠色褲子的男孩又是怎么一回事呢？

"布？"我低聲輕柔地說，"該回我們的教室了，其他小朋友還得用這間教室呢。"

幼教班的小朋友目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，不過并沒有往前靠近。我輕輕碰了碰布，手指不停地在地毯上來回輕撫著，然后探到地毯里面摸到他的身體，小心翼翼地拿走他頭上的地毯，將他摟在懷中，然后滑出桌外。布就像櫥窗里的模特兒一樣，無語又僵硬。這次他不再別

過頭去，反而直直地盯著我，好像我不存在似的，又圓又大的眼睛一眨也不眨，有如死不瞑目者的雙眼。

當(dāng)我抱著僵硬有如木乃伊般的布回教室時(shí)，蘿莉正站在我的教室門外張望著。提姆和布雷德已經(jīng)走了，他們離開時(shí)關(guān)了門也關(guān)了燈。懷中抱著作業(yè)簿的蘿莉露出一臉不確定的表情，不知道是否該進(jìn)入漆

黑的教室里。

"我不知道你在哪里！"她熱切地說，然后，她注意到布："這就

是你跟我提過的那個(gè)小孩？就是他要和我一起上課嗎？"

"是的。這位是布。"我開了門，進(jìn)入教室并開了燈，然后把布放下來。當(dāng)蘿莉和我走到教室遠(yuǎn)處的工作桌時(shí)，布還是僵硬不動(dòng)地站在那兒。很顯然，布并不打算移動(dòng)他的腳步，于是我只好過去將他抱過來上課。他站在桌子和墻之間，依然僵硬一如死人，陰郁的雙眼不見生命的光彩。

"哈嘍，小男孩，"蘿莉說，同時(shí)在他身旁的一張椅子上坐下。她傾身向前，一只手肘靠在桌面上，明亮的眼睛充滿興趣："我叫蘿莉，蘿莉安·史喬漢，今年七歲。你叫什么名字？你幾歲？"

布看都不看她一眼。

"他叫作布，和你一樣都是七歲。"

"這個(gè)名字很好笑，布。可是你知道嗎？我知道有一個(gè)名字比布更好笑。她叫瑪姬·史米立。我覺得那個(gè)名字很好笑。"

看到布還是沒有回應(yīng)，蘿莉皺了皺眉頭："你該不會(huì)因?yàn)槲疫@樣說就生氣吧？就算你的名字很好笑也沒有關(guān)系，我不會(huì)笑你的，我也沒有笑瑪姬。"蘿莉頓了頓，研究著他的表情："你看起來不像是個(gè)七歲的孩子，對不對？我覺得我比你高，也許吧。不過我的身材也算矮，那是因?yàn)槲沂请p胞胎，有時(shí)雙胞胎的個(gè)子都比較小。你也是雙胞胎嗎？"

蘿莉真是個(gè)不得了的孩子。我可以坐著，然后聽她講一整天的話。在我多年的教學(xué)經(jīng)歷中，蘿莉是很特殊的一個(gè)，她是在發(fā)生許多問題后才來找我的。蘿莉和她的雙胞胎姐姐在五歲時(shí)被領(lǐng)養(yǎng)，姐姐一直沒有求學(xué)上的問題，但蘿莉卻打從進(jìn)入幼兒園開始便嚴(yán)重適應(yīng)不良且問題不斷。

和親生父母同住的那幾年，蘿莉是個(gè)嚴(yán)重受虐的孩子，曾經(jīng)有一次被打得骨折，骨頭還插入她的大腦，造成腦部傷害。雖然骨頭后來被取出，但受損的大腦卻一直無法復(fù)原。而這個(gè)傷害會(huì)引起多大的后遺癥也沒有人知道，癲癇癥便是后遺癥之一。另一個(gè)比較明顯的后遺

癥則是她的寫字能力，至于其他比較輕微的后遺癥，還有無法集中精神、無法安靜地坐著、容易分心。讓我稍感安慰的是，蘿莉雖然受到如此嚴(yán)重的傷害，但她的智商或她的感覺能力和理解能力卻并無大損，而且她的外貌看起來也很正常。我注意到人們，包括我自己，常常因此而忘記她不是個(gè)正常的孩子，有時(shí)會(huì)因她的失控行為而對她發(fā)脾氣。

診斷的結(jié)果顯示，她的恢復(fù)狀況并不理想，她的腦細(xì)胞不似身體中的其他細(xì)胞那樣可以發(fā)射訊息。醫(yī)師們抱持的希望，是隨著年齡的成長，她的腦細(xì)胞能夠繞過受損細(xì)胞，找到其他的傳達(dá)訊息的路線，期待她在閱讀及書寫方面的能力得以完善。在這同時(shí)，蘿莉也

盡其所能地學(xué)習(xí)。

蘿莉的大腦雖然無法完善地運(yùn)作，但卻不影響她那顆善良的心。除了她那些不堪的際遇之外，她的心中不曾存有過惡魔。她總是帶著有趣的態(tài)度擁抱和關(guān)懷我們每一個(gè)人，不論對方是好還是壞。我在她身上同時(shí)看到暖心與惱人的特質(zhì)，雖然她有時(shí)會(huì)讓我緊張得喘不過氣

來，但這一切都掩不過她那顆善良體貼的心。

蘿莉顯然十分關(guān)心布。

"他不會(huì)講話嗎？"在一連串的問題都得不到布的回答后，她低聲地問我。

我搖了搖頭："不太會(huì)講，那也是布來這里學(xué)習(xí)的原因之一。"

"哦，可憐的布。"她起身伸手去拍拍他的手臂，"別擔(dān)心，你可

以學(xué)會(huì)的。我自己也學(xué)得不太好，所以我知道你的感覺。可是別擔(dān)心，

反正你是一個(gè)很棒的孩子。"

布還是不理會(huì)她，徑自將臉別過去對著墻。

我決定先指導(dǎo)蘿莉的功課，讓布繼續(xù)站在那兒，反正也不急著教

他些什么。"我馬上就回來這里，布。"我說。

蘿莉很快地翻開作業(yè)簿："今天又是可恨的拼字練習(xí)，我不會(huì)。"她若有所思地抓了抓頭，"我和那個(gè)老師，我們老是做不好這個(gè)作業(yè)。

她覺得你應(yīng)該可以把我教得更好。"

我露齒一笑，把作業(yè)簿拿過來看："她真的那樣說嗎？"

"沒有，可是我看得出來她是那樣想的。"

布開始有了動(dòng)作。一開始有些猶豫，然后一步、兩步，再一步。我一面教蘿莉練習(xí)拼字，一面用眼睛的余光看著他。他就連走路時(shí)，還是全身僵硬得有如僵尸，而且每隔一會(huì)兒，他的雙手便又拍起腿側(cè)。我不禁想，難道這所有的緊繃只是為了自我抑制？他又何以如此的自

我抑制？

"你看他，"蘿莉輕聲地說，抬頭對我微笑，"他終于打算歸隊(duì)了。"

我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

"他有點(diǎn)奇怪，桃莉。不過那沒有關(guān)系，對不對？"她說，"有時(shí)候我的行為也有點(diǎn)奇怪。每個(gè)人都一樣，你知道的。"

"是的，我知道。現(xiàn)在，請你把注意力放在你的功課上。"

布探索著這間教室的環(huán)境、教室的空間、方方正正又明亮的窗戶、老師的桌子……然后他來到動(dòng)物區(qū)。他停在那些鳥兒前面，緩緩地舉起手去碰那個(gè)鳥籠，手指在鳥籠上拍呀拍的，然后身體也開始跟著前前后后地?fù)u了起來。"啦……"他發(fā)出高頻率的低語。及時(shí)次他講得很小聲，我以為是外頭鳥叫的聲音。"啦……啦……"這次他的雙手高舉在耳際，拍著鳥籠。

"啊哈啊哈啊哈……"他開始喃喃叫著，"咿咿……呵呵……嘻

嘻……"所發(fā)出的聲音有如住在動(dòng)物園里的猩猩。

正在做功課的蘿莉這時(shí)抬起頭來，先看看他，再看看我，傳遞

會(huì)意的眼神，然后搖了搖頭，又埋首在她的功課中。

布似乎心有靈犀地微微一笑，轉(zhuǎn)過身，身體內(nèi)的僵硬開始融化。"嘻嘻……"他快樂地說，眼睛直直地盯著我的臉。

"那些是我們的鳥，布。"

"嘻嘻嘻！……啊啊啊……啊哈啊哈啊哈……"他語氣十分興奮，在鳥籠前高興地跳上跳下，雙手快樂地?fù)]著，每隔幾分鐘便回過頭來看蘿莉和我一眼，我則報(bào)以微笑。

突然間，布在教室中狂奔了起來，尖銳的笑聲響徹寂靜的校園，雙手拍得更急促了，不過動(dòng)作中有著愉悅的成分。

"桃莉！"蘿莉從椅子上跳了起來，"你看他！他正在脫衣服！"