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讀繪本促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展

對(duì)于認(rèn)知，這個(gè)話題似乎不用多說，很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為，讓孩子閱讀難道不就是學(xué)習(xí)嗎？其實(shí)不然，親子閱讀的主要目的并不只是為了學(xué)習(xí)，更為重要的是在親子閱讀中父母和孩子逐漸建立深厚的情感。但這么說是不是閱讀對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展就沒有什么作用呢？也不是，只是對(duì)于父母來說，一定不要非黑即白地去判斷任何一件事情。我們既不能把閱讀過于功利化，也不能說閱讀一無(wú)是處。

繪本對(duì)于孩子的認(rèn)知發(fā)展會(huì)有很大的幫助。那么什么是認(rèn)知呢？簡(jiǎn)而言之，認(rèn)知是我們用大腦對(duì)外界信息進(jìn)行加工、認(rèn)識(shí)的過程。聽、看、說、寫等都是認(rèn)知過程，因此，信息的輸入、輸出和存儲(chǔ)是認(rèn)知的主要研究對(duì)象。

當(dāng)孩子來到這個(gè)世界上，一切對(duì)于他們來說都是陌生的。我們說繪本閱讀可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知能力發(fā)展，是因?yàn)閺?fù)雜的語(yǔ)言概念被圖畫這一符號(hào)簡(jiǎn)化了，也就是說難的概念被“簡(jiǎn)單化”了，從而更加利于孩子認(rèn)知這個(gè)世界。讀繪本的孩子，在圖片的幫助下，比不讀繪本的孩子有了更多的概念認(rèn)知，對(duì)真實(shí)世界里的符號(hào)有了更多的體會(huì)。盡管語(yǔ)言作為認(rèn)知世界的主要工具還沒有發(fā)展起來，但是圖畫暫時(shí)代替了這個(gè)功能，并且成為語(yǔ)言和世界的橋梁，可以讓孩子在圖畫的閱讀中感知他所能了解和掌握的一切。隨著孩子的成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他也會(huì)將圖畫和語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

創(chuàng)作者在創(chuàng)作繪本時(shí)，故事常常來源于生活，尤其是低幼的很多繪本，會(huì)與幼兒的生活息息相關(guān)。生活中發(fā)生的事情瞬息萬(wàn)變，對(duì)于兒童來說他們是抓不住的，但是繪本閱讀給孩子真正提供了慢下來、停下來的機(jī)會(huì)，讓他們以自己能掌握的速度對(duì)這個(gè)世界中一些現(xiàn)象進(jìn)行加工和認(rèn)知。因此，繪本不僅能促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力、寫作能力的提高，還能促進(jìn)認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。比如低幼寶寶的繪本“小熊寶寶”系列，這套繪本一共15本，內(nèi)容豐富，涵蓋了幼兒生活的各個(gè)方面：吃飯、睡覺、洗澡、穿衣、問好、交友等，在閱讀中增加寶寶的認(rèn)知能力。

記得我和兒子在讀“ 小熊寶寶” 系列中的《大聲回答“哎”》，每次小熊點(diǎn)名叫到一個(gè)小動(dòng)物時(shí)，我都會(huì)學(xué)著它們的樣子，舉起一只手，大聲地說“哎”，然后問兒子，如果媽媽叫你，你會(huì)怎么回答呢？最開始時(shí)兒子只是看著我，不說話。后來，我就一邊讀一邊示范給他聽，慢慢地，我不再問了，卻在實(shí)際生活中感受到孩子的回答啦。他已經(jīng)跟小熊學(xué)會(huì)回答“哎”啦，而且是非常大聲地回答。

最為重要的是，繪本中的圖畫并不是一張張生硬的照片，而是畫家或者插畫師精心創(chuàng)作出來的，有一定的主題，前后有關(guān)聯(lián)，而且他們用畫筆凸顯一個(gè)形象最鮮明、最典型的特征，并使這個(gè)形象更簡(jiǎn)化，更易于被兒童所識(shí)別。比如，現(xiàn)實(shí)生活中，有些孩子分不清貓和狗，但是在繪本中這兩個(gè)形象差距會(huì)非常大，因?yàn)楫嫾視?huì)把各自的特征凸顯出來，這也是繪本幫助孩子認(rèn)知世界的手段之一。

一說到認(rèn)知，很多家長(zhǎng)會(huì)想到識(shí)圖大卡和識(shí)字大卡，這種大卡固然可以幫助孩子認(rèn)知事物，但是和繪本的認(rèn)知功能有著本質(zhì)的區(qū)別：

卡片：?jiǎn)我唬踔劣行┛ㄆ瑢?duì)比并不鮮明。對(duì)于處在感知運(yùn)動(dòng)階段的0～2歲幼兒來說，過于抽象。如果是視覺激發(fā)卡，則可用于0～3個(gè)月齡的寶寶。

繪本：同樣是有認(rèn)知功能，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在繪本的認(rèn)知里有大量的互動(dòng)，同時(shí)，會(huì)將游戲融入其中。在孩子0～7歲這個(gè)階段(0～2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲為前運(yùn)算階段)，游戲是孩子最重要的“工作”和“學(xué)習(xí)”方式。真正屬于孩子的游戲，能夠?yàn)楹⒆訋碇橇Πl(fā)展、社會(huì)發(fā)展和情商發(fā)展等多方面的好處。

比如，嬰兒的感知覺游戲很早就出現(xiàn)了，小寶寶在11～13個(gè)月時(shí)就會(huì)假裝吃喝睡覺；到18個(gè)月以后會(huì)通過游戲模仿簡(jiǎn)單的社會(huì)性活動(dòng)。2歲開始，兒童能用一種物體代表另一種物體，比如用一塊積木代表一輛小汽車、用洋娃娃假扮寶寶。幼兒期孩子的游戲更加社會(huì)化和復(fù)雜化，孩子會(huì)把社會(huì)性游戲和假裝游戲兩者結(jié)合起來，比如“過家家”，就是非常重要的游戲，它能夠幫助孩子學(xué)習(xí)復(fù)雜的社會(huì)交往。而在《水果水果捉迷藏》這本繪本里，恰

恰就是利用了游戲的形式，讓孩子去一點(diǎn)點(diǎn)了解水果的特征。同時(shí)，本書還運(yùn)用了挖洞的設(shè)計(jì)增加孩子探索的好奇心。

繪本里的游戲時(shí)光

游戲是孩子的天性，可并不是所有父母都認(rèn)為應(yīng)該讓孩子多玩游戲(這里說的游戲不是指電子游戲)。在游戲中，幼兒得以積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，以及與人交往。游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)和工作，并不是無(wú)所事事，也不是成人眼中看似毫無(wú)意義地在那里玩耍。經(jīng)常游戲的孩子富于想象力，能夠自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)，擁有更加平和快樂的情緒，具有幽默感，還會(huì)主動(dòng)發(fā)起游戲，愿意與伙伴合作分享，在合作游戲中又能更好地與伙伴進(jìn)行交流，同時(shí)，也更具有交往興趣。你們知道嗎？很多繪本里也藏著游戲呢，而且這些游戲不僅適合大寶寶，小寶寶也可以玩起來。將繪本和手偶結(jié)合起來玩游戲

比如在讀《小熊泰迪》這本書時(shí)，爸爸媽媽就可以和小寶寶一邊閱讀，一邊把手伸到泰迪熊手偶里玩。因?yàn)檎緯恢痹诠膭?lì)孩子參與進(jìn)來。“小熊泰迪有好多好多朋友，但他還是想再多交一個(gè)。如果你也想成為他的小伙伴，就來?yè)u搖他毛茸茸的小爪子吧。”我們?cè)诋嬅胬锟梢钥吹叫⌒艿暮芏嗯笥眩侵攸c(diǎn)在小讀者喲，因?yàn)樾∽x者是泰迪熊的新朋友，這個(gè)時(shí)候，爸爸媽媽一邊讀一邊鼓勵(lì)寶寶去搖一搖小熊的爪子。接著再往下讀：“當(dāng)小伙伴們學(xué)會(huì)了新的動(dòng)作后，泰迪都會(huì)為他們鼓掌。如果泰迪也為你鼓掌時(shí)，你會(huì)為他表演什么節(jié)目呢？”這個(gè)時(shí)候，我們要讓泰迪熊為寶寶鼓掌，鼓勵(lì)寶寶表演節(jié)目，或者也可以和泰迪說說話，當(dāng)然，如果寶寶愿意唱個(gè)兒歌，或者跳個(gè)舞也可以的。這里的互動(dòng)性不斷在增強(qiáng)。接著再看下一頁(yè)：“小熊泰迪總會(huì)知道如何能讓小朋友們高興地咯咯笑。如果你撓泰迪癢癢，他會(huì)咯咯笑嗎？試試吧！”這個(gè)時(shí)候，可以讓寶寶去撓泰迪癢癢，也可以讓泰迪撓寶寶癢癢。相信在這里，不僅泰迪熊會(huì)咯咯地笑，寶寶也會(huì)開心大笑喲。這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，不過幾頁(yè)內(nèi)容而已，但在這種互動(dòng)中故事變得更加豐富、更加游戲化。故事的是：“今天好特別呀！我們度過一個(gè)很開心、很充實(shí)的下午，不是嗎？來給小熊泰迪揮揮手說再見吧！下次一定要回來看小熊泰迪哦！”

這樣的閱讀讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)了社會(huì)交往，懂得在分別時(shí)說再見，而且小熊泰迪還與孩子們相約下次再見，增加孩子們閱讀的興趣。讀這本手偶書，我們不僅可以按照書中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而且還可以讓寶寶先和小熊泰迪熟悉起來，說說話，讓小熊泰迪變成親子溝通、親子互動(dòng)游戲的游戲道具，可以刺激孩子的各種感官，為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言能力并提高反應(yīng)能力。這一系列中還有3本，分別是《小狗帕比》《小羊蘭姆》《小兔巴尼》。

利用紙質(zhì)書和布偶結(jié)合在一起呈現(xiàn)的圖書，除了上面的形式外，還有將紙質(zhì)書與發(fā)聲玩具相結(jié)合呈現(xiàn)的圖書，如這套“玩具樂翻天毛絨玩具發(fā)聲書”，也可以一邊讀，一邊與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲。這套書一共有4本，分別是《小鈴鐺，你藏在哪里》《小熊，丁零零》《圣誕老人，什么在叮當(dāng)響》《小熊，聽見沙沙聲了嗎》。

在《小熊，聽見沙沙聲了嗎》這本書里，小熊的家里突然傳來了奇怪的沙沙聲，一會(huì)兒在桌子底下，一會(huì)兒在茶杯后面……那么就隨著故事內(nèi)容，讓孩子尋找吧，在這個(gè)過程中，父母可以搖著可愛的小熊耳朵，一邊搖，一邊發(fā)出聲音，因?yàn)槟抢锊刂l(fā)聲紙，然后讓孩子一邊聽著沙沙聲一邊去尋找，在尋找的過程中，認(rèn)識(shí)一下小熊家里那些發(fā)出聲音的可愛的小家伙們。每一次發(fā)現(xiàn)，都會(huì)讓孩子興奮不已。在這樣的親子閱讀中，孩子的聽覺能力也在無(wú)形中得到了訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉孩子的觀察力和注意力。

這些書就是以游戲互動(dòng)的方式進(jìn)行巧妙的創(chuàng)作，將游戲融入繪本故事里，還有些繪本，并不一定通過特別的裝幀設(shè)計(jì)，但是也潛藏著很多游戲。比如“小艾和小象”系列的《沒了沒了啪》，這一系列書都非常適合一邊讀一邊和孩子玩親子游戲。在《沒了沒了啪》中，小主人公們一個(gè)接一個(gè)地遮住眼睛：“沒了，沒了。”翻到下一頁(yè)，大家松開手，開心地大叫：“啪——”玩的內(nèi)容就是捉迷藏，而捉迷藏是小孩子最喜歡的游戲。不過，你們知道嗎？其實(shí)孩子在玩這個(gè)捉迷藏的游戲過程中，孩子會(huì)有客體長(zhǎng)期性的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)皮亞杰的說法，嬰兒最初是以轉(zhuǎn)瞬即逝的感覺印象來看這個(gè)世界：他們生活在此時(shí)此地，對(duì)于他們能夠直接知覺到的范圍之外的任何東西，他們沒有任何意識(shí)。給他們一個(gè)可愛的玩具，他們會(huì)伸手去夠它。但當(dāng)大人在他們抓住玩具前用一塊布蓋住玩具的時(shí)候，他們就會(huì)停止抓取，把自己的注意力轉(zhuǎn)向別處，似乎玩具不再存在一樣。只有到出生9個(gè)月之后，嬰兒才會(huì)在這種情況下繼續(xù)尋找——在皮亞杰看來，這種尋找意味著嬰兒在無(wú)法感知到玩具時(shí)，玩具仍在他們的頭腦中。有很多捉迷藏主題的繪本，在客體長(zhǎng)期性方面都有意識(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，更好地讓孩子去探索這個(gè)未知的世界，引發(fā)了孩子的思考。

關(guān)于捉迷藏主題的繪本有很多，比如《捉迷藏》一書，畫面干凈整潔，色彩清新明快，語(yǔ)句簡(jiǎn)單重復(fù)，內(nèi)容貼近生活，是一本充滿童趣的繪本。最初看到這本書時(shí)，我心里就覺得暖暖的。

書中溫暖的色調(diào)，讓人很愉悅。故事里的角色在創(chuàng)作者的筆下也非常圓潤(rùn)可愛。畫面里的小花、小草、小蘑菇、小葫蘆都像剛出生的嬰兒，讓人忍不住用手輕輕觸摸。這本書一開始就是以游戲的方式登場(chǎng)，“石頭、剪子、布！石頭、剪子、布！”誰(shuí)贏了誰(shuí)先藏起來，這游戲熟悉不？多像我們童年玩的游戲啊，而胖乎乎的小雞和小鵪鶉就像可愛的孩子們。這樣的游戲不僅親子之間可以玩，小朋友們之間也可以玩。作者用獨(dú)特的畫風(fēng)將故事內(nèi)容與畫面結(jié)合，有很多樂趣。書里有很多值得小朋友們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，在閱讀中也可以增加很多樂趣。這類繪本還有《艾瑪捉迷藏》《誰(shuí)藏起來了》和《衣服衣服捉迷藏》等。

剛剛分享了兩種游戲類的繪本，一種是紙質(zhì)書與其他材質(zhì)的結(jié)合，可以一邊講故事，一邊和孩子在故事中游戲。另一種是把游戲設(shè)置到故事中，比如捉迷藏的游戲。