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圖書詳情內(nèi)容簡介作者簡介目錄熱門圖書累計(jì)評(píng)價(jià)（12）

內(nèi)容簡介

每個(gè)孩子生來都是潛能無限，但遺憾的是大多數(shù)孩子的潛能并沒有得到發(fā)揮，終成為一個(gè)平庸的人。作者木村久一先生認(rèn)為，這是不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致的。基于要給孩子們可取的早期教育，木村久一先生通過對(duì)全世界成功的神童的案例的詳細(xì)解析，結(jié)合不同的時(shí)代背景，把對(duì)父母們有借鑒意義的方法和理論做了整合，并列舉出來，期望為廣大讀者展現(xiàn)詳細(xì)、實(shí)用的早期教育秘訣。本書適合正孕育孩子的父母及0-3歲孩子父母。

編輯推薦

早期教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)是天才。

日本早期教育大師木村久一經(jīng)典著作

億萬父母早教讀物

作者簡介

木村久一，日本兒童早期教育的鼻祖，1883年生于日本山形縣，1913年畢業(yè)于東京大學(xué)，是日本著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家，又是日本百科全書《大百科事典》的最早編撰者。他一生致力于兒童早期教育與智力開發(fā)研究，日本皇室在給其授勛時(shí)盛贊道：木村先生成功提升了一代日本國民的素質(zhì)。

木村久一著作頗豐，其《早期教育與天才》是他最有影響力的經(jīng)典著作，曾在日本掀起了前所未有的早教風(fēng)暴。這本書也是日本最早、最、最詳盡的早期教育理論集大成之書，一代又一代的人從中受益。至今，它仍具有實(shí)效性，是父母們教育子女的著作之一。

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孩子潛能發(fā)展的遞減法則

早期教育造就天才這一說法的依據(jù)是什么呢？讓我們一起來看一個(gè)例子：如果一棵橡樹理想的生長狀態(tài)是 30 米高，就意味著這棵樹較高可能會(huì)長到 30米。同樣的道理，假設(shè)孩子的理想能力能達(dá)到 100 分，那就意味著他具有 100 分的潛力。

然而，任何事物都不可能是在理想狀態(tài)下發(fā)展而成，大自然中風(fēng)吹雨打不斷，導(dǎo)致一棵樹很難長到 30 米高，一般只能長到 12~15 米，如果環(huán)境再差一點(diǎn)，就只能長到 6~9 米。相反，如果生長環(huán)境良好，又對(duì)其上足肥料、精心培育，這棵橡樹就可以長到18~21 米高，有時(shí)甚至長到 24 米、26 米。同理，我們把小孩子剛出生時(shí)具備的潛在能力設(shè)置為 100 分。如果任其自由發(fā)展，孩子可能只能發(fā)揮出二三十分的能力；如果父母細(xì)心發(fā)掘、引導(dǎo)孩子，孩子的潛力真的可以發(fā)揮出六七十分，甚至更多。早期教育的根本目的，就是要使每個(gè)孩子的潛能較大限度地發(fā)揮出來。

值得注意的是，孩子潛能的發(fā)揮遵循著一種不可逆的遞減規(guī)律。比如，生下來具有100 分潛能的孩子，如果從剛一出生就開始對(duì)他進(jìn)行合理的教育，并堅(jiān)持下去，他就可以成為具有 100 分能力的人；若從 5 歲才開始教育，即使是公認(rèn)的很的教育，他也只能成為具有 80 分能力的人；若從 10 歲開始教育，他就只能成為具有 60 分能力的人了。也就是說，教育開始得越晚，孩子最終所能發(fā)揮出來的潛能就越少，這就是潛能遞減規(guī)律。

形成這一規(guī)律的原因是，動(dòng)物的潛在能力具有一定的發(fā)展期，而且每種能力的發(fā)展?fàn)顩r不同，某些能力的發(fā)展期很長，而某些能力的發(fā)展期很短。但如果這些能力在特定的發(fā)展期內(nèi)得不到開發(fā)，就會(huì)被永遠(yuǎn)埋沒。例如，小雞“追隨母雞的能力”的發(fā)展期是孵出后 4 天左右，如果在這短短的 4 天內(nèi)得不到發(fā)揮，小雞就會(huì)永遠(yuǎn)喪失掉這種能力。所以，如果在孵出后 4 天左右把小雞和母雞隔離開，小雞從此就認(rèn)不出媽媽了。又比如，小雞“辨別母雞聲音的能力”的發(fā)展期是在孵出后 8 天左右，假如在這段時(shí)間里小雞聽不到母雞的聲音，它就永遠(yuǎn)不能分辨出母雞的聲音。再比如小狗“將剩余食物埋在土里的能力”的發(fā)展期也是固定的，這時(shí)，如果讓小狗待在無法掩埋食物的房間里，它就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)如何掩埋剩余的食物了。其實(shí)，這樣的例子在人類身上也是很常見的。

有一年夏天，我走訪了很多手工藝人，向他們了解為什么現(xiàn)在國民教育普及了，卻反而沒有手工藝大師了。后來在一個(gè)漁村里，一位老漁翁的話讓我明白了其中的道理，他說：“現(xiàn)在再也沒有像過去那樣善于游泳、搖櫓、撒網(wǎng)的人了，因?yàn)檫@些都要從很早的時(shí)候開始練習(xí)，但現(xiàn)在這個(gè)重要時(shí)期已經(jīng)被學(xué)校占了。 ”

學(xué)習(xí)外語也是如此，的學(xué)習(xí)時(shí)間是在孩子 10 歲以前(現(xiàn)在被提前到 3

歲是學(xué)語言的時(shí)期) 。西方國家普遍認(rèn)為，鋼琴應(yīng)該從 5 歲開始學(xué)，小提孩子潛能發(fā)展的遞減法則

早期教育造就天才這一說法的依據(jù)是什么呢？讓我們一起來看一個(gè)例子：如果一棵橡樹理想的生長狀態(tài)是 30 米高，就意味著這棵樹較高可能會(huì)長到 30 米。同樣的道理，假設(shè)孩子的理想能力能達(dá)到 100 分，那就意味著他具有 100 分的潛力。

然而，任何事物都不可能是在理想狀態(tài)下發(fā)展而成，大自然中風(fēng)吹雨打不斷，導(dǎo)致一棵樹很難長到 30 米高，一般只能長到 12~15 米，如果環(huán)境再差一點(diǎn)，就只能長到 6~9 米。相反，如果生長環(huán)境良好，又對(duì)其上足肥料、精心培育，這棵橡樹就可以長到 18~21 米高，有時(shí)甚至長到 24 米、26 米。同理，我們把小孩子剛出生時(shí)具備的潛在能力設(shè)置為 100 分。如果任其自由發(fā)展，孩子可能只能發(fā)揮出二三十分的能力；如果父母細(xì)心發(fā)掘、引導(dǎo)孩子，孩子的潛力真的可以發(fā)揮出六七十分，甚至更多。早期教育的根本目的，就是要使每個(gè)孩子的潛能較大限度地發(fā)揮出來。

值得注意的是，孩子潛能的發(fā)揮遵循著一種不可逆的遞減規(guī)律。比如，生下來具有 100 分潛能的孩子，如果從剛一出生就開始對(duì)他進(jìn)行合理的教育，并堅(jiān)持下去，他就可以成為具有 100 分能力的人；若從 5 歲才開始教育，即使是公認(rèn)的很的教育，他也只能成為具有 80 分能力的人；若從 10 歲開始教育，他就只能成為具有 60 分能力的人了。也就是說，教育開始得越晚，孩子最終所能發(fā)揮出來的潛能就越少，這就是潛能遞減規(guī)律。

有一年夏天，我走訪了很多手工藝人，向他們了解為什么現(xiàn)在國民教育普及了，卻反而沒有手工藝大師了。后來在一個(gè)漁村里，一位老漁翁的話讓我明白了其中的道理，他說： “現(xiàn)在再也沒有像過去那樣善于游泳、搖櫓、撒網(wǎng)的人了，因?yàn)檫@些都要從很早的時(shí)候開始練習(xí)，但現(xiàn)在這個(gè)重要時(shí)期已經(jīng)被學(xué)校占了。 ”

學(xué)習(xí)外語也是如此，的學(xué)習(xí)時(shí)間是在孩子 10 歲以前(現(xiàn)在被提前到 3

歲是學(xué)語言的時(shí)期) 。西方國家普遍認(rèn)為，鋼琴應(yīng)該從 5 歲開始學(xué)，小提

琴從 3 歲開始學(xué)好，否則就不容易學(xué)有所成。孩子與生俱來的潛能寶藏，若不在特定的時(shí)間加以開發(fā)，就會(huì)一一湮滅。

現(xiàn)在有人提出早期教育不利于孩子的身體發(fā)育，其實(shí)早在 100 多年前，老卡爾、湯姆森的父親和穆勒的父親就遭到過類似的批評(píng)和責(zé)難。但事實(shí)上，小卡爾從小就非常活潑健康，湯姆森兄弟和歌德也是這樣。而穆勒雖然體質(zhì)差一些，但仍然稱得上是一個(gè)健康的孩子，而且，并沒有任何證據(jù)證明他的身體較弱是由早期教育引起的。其他如賽德茲博士、巴爾博士和威納博士的子女從小身體也都很好。而且，小卡爾活到了 83 歲，威廉勛爵和歌德也活到 83 歲，詹姆士活到 70 歲，穆勒活到 66 歲，韋斯特伯里勛爵活到 73 歲，這些接受早期教育的天才都很長壽。所以， “早期教育有損兒童健康”的說法簡直就是無稽之談。