第二語言習得是研究語言習得環境、習得過程和習得規律的科學。它對人類在語言普遍規律、認識發展、語言發展、文化普遍性等問題產生了積極的影響，對外語教學也有很大影響。本書堅持交際法和傳統法交互并用的原則，強調學習動機的作用，兼顧行為主義、認知主義和人文主義。
董娟(1986.12)，女，漢族，籍貫：黑龍江，學歷：碩士， 職稱：講師，現任職單位：牡丹江師范學院，研究方向為法語語言文學。
柴冒臣(1983.03)，女，漢族，籍貫：河北，學歷：碩士，職稱：講師，現任職單位：牡丹江師范學院，研究方向為法語語言文學。
關茗竺(1986.07)，女，滿族，籍貫：黑龍江，學歷：碩士， 職稱：講師，現任職單位：牡丹江師范學院，研究方向為俄語語言學及文化學。
目錄
及時章第二語言習得基礎概述(1)
及時節第二語言習得的基本概念(1)
一、“母語”與“目的語” (1)
二、“及時語言”與“第二語言” (2)
三、“習得”與“學習” (3)
四、“第二語言習得”與“外語習得” (4)
五、“自然的第二語言習得”與“有指導的第二語言習得” (5)
六、“語言能力”與“語言表達” (5)
第二節用于第二語言課堂研究的主要方法(6)
一、描述式研究(7)
二、實證法研究(8)
三、常用測量工具(9)
四、混合型研究(10)
五、統和分析(10)
六、行動研究(11)
第三節第二語言習得的學科性質(11)
一、第二語言習得研究與語言學(12)
二、第二語言習得研究與心理學(13)
三、第二語言習得研究與心理語言學(15)
四、第二語言習得研究的跨學科特點(16)
第四節第二語言習得的發端與發展(18)
一、第二語言習得研究的發端(18)
二、第二語言習得研究發展的路徑(19)
三、漢語作為第二語言的習得研究(22)
第二章第二語言習得理論分析(27)
及時節第二語言習得與及時語言習得(27)
一、及時語言習得(27)
二、第二語言習得與及時語言習得的共同點(36)
三、第二語言習得與及時語言習得的不同點(38)
第二節對比分析與偏誤分析(41)
一、行為主義的語言觀(41)
二、對比分析假說(44)
三、偏誤分析(46)
第三節中介語分析(47)
一、中介語性質的探討(47)
二、中介語研究的深化(50)
第四節第二語言習得序列(52)
一、語法語素(52)
二、語素研究的問題(54)
第三章基于課堂的第二語言習得(58)
及時節第二語言課堂語篇(58)
一、相關研究(58)
二、第二語言課堂中的教師(63)
