第二語言習(xí)得是研究語言習(xí)得環(huán)境、習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的科學(xué)。它對人類在語言普遍規(guī)律、認(rèn)識發(fā)展、語言發(fā)展、文化普遍性等問題產(chǎn)生了積極的影響，對外語教學(xué)也有很大影響。本書堅(jiān)持交際法和傳統(tǒng)法交互并用的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，兼顧行為主義、認(rèn)知主義和人文主義。
董娟(1986.12)，女，漢族，籍貫：黑龍江，學(xué)歷：碩士， 職稱：講師，現(xiàn)任職單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向?yàn)榉ㄕZ語言文學(xué)。
柴冒臣(1983.03)，女，漢族，籍貫：河北，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，現(xiàn)任職單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向?yàn)榉ㄕZ語言文學(xué)。
關(guān)茗竺(1986.07)，女，滿族，籍貫：黑龍江，學(xué)歷：碩士， 職稱：講師，現(xiàn)任職單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向?yàn)槎碚Z語言學(xué)及文化學(xué)。
目錄
及時章第二語言習(xí)得基礎(chǔ)概述(1)
及時節(jié)第二語言習(xí)得的基本概念(1)
一、“母語”與“目的語” (1)
二、“及時語言”與“第二語言” (2)
三、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)” (3)
四、“第二語言習(xí)得”與“外語習(xí)得” (4)
五、“自然的第二語言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得” (5)
六、“語言能力”與“語言表達(dá)” (5)
第二節(jié)用于第二語言課堂研究的主要方法(6)
一、描述式研究(7)
二、實(shí)證法研究(8)
三、常用測量工具(9)
四、混合型研究(10)
五、統(tǒng)和分析(10)
六、行動研究(11)
第三節(jié)第二語言習(xí)得的學(xué)科性質(zhì)(11)
一、第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)(12)
二、第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)(13)
三、第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)(15)
四、第二語言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)(16)
第四節(jié)第二語言習(xí)得的發(fā)端與發(fā)展(18)
一、第二語言習(xí)得研究的發(fā)端(18)
二、第二語言習(xí)得研究發(fā)展的路徑(19)
三、漢語作為第二語言的習(xí)得研究(22)
第二章第二語言習(xí)得理論分析(27)
及時節(jié)第二語言習(xí)得與及時語言習(xí)得(27)
一、及時語言習(xí)得(27)
二、第二語言習(xí)得與及時語言習(xí)得的共同點(diǎn)(36)
三、第二語言習(xí)得與及時語言習(xí)得的不同點(diǎn)(38)
第二節(jié)對比分析與偏誤分析(41)
一、行為主義的語言觀(41)
二、對比分析假說(44)
三、偏誤分析(46)
第三節(jié)中介語分析(47)
一、中介語性質(zhì)的探討(47)
二、中介語研究的深化(50)
第四節(jié)第二語言習(xí)得序列(52)
一、語法語素(52)
二、語素研究的問題(54)
第三章基于課堂的第二語言習(xí)得(58)
及時節(jié)第二語言課堂語篇(58)
一、相關(guān)研究(58)
二、第二語言課堂中的教師(63)
