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《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)明確提出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中再次指出："信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視"。2012年，教育部在《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中進一步強調要"深度融合，引領創新"，"探索現代信息技術與教育的深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用"。

隨著政策的導向及技術手段的更新，在我國，信息技術應用于教育大致經歷了以下三個階段：信息技術輔助教學(CAI)階段、計算機輔助學習(CAL)階段和信息技術與課程融合(IITC)階段。信息技術與學科課程融合是信息技術應用于教育的第三個階段，在國際、國內教育界受到廣泛的關注。在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合國內二十多年的實踐探索，我國學者對信息技術與學科教學融合的研究形成了一些理論與方法；在中小學教學實踐中，教師在信息技術與學科教學融合方面努力嘗試，也取得了一些成績。在取得成績的同時，中小學教師對于什么是"融合"、為什么要"融合"、怎樣"融合"等基礎性問題仍存在質疑。同時，在大力宣揚信息技術在學科教學中應用的時候，忽略了技術帶來的問題，技術為早已壓力過重的教學增加了新的負擔。

如何解決信息技術與學科教學融合的本土性、學科性、實踐性、有效性等方面的問題？信息技術與學科融合有怎樣的方法和策略？如何通過信息技術與學科教學的深度融合來提高教學效率？如何實現從"把信息技術當成教學工具使用"到"利用信息技術變革教學模式"的轉變？這些問題仍然是信息技術應用于學科教學的瓶頸。

帶著對上述問題的質疑與思考，北京教育學院組織由各學科從事相關研究的骨干教師組成的研究團隊，由基礎教育著名特級教師和普通高校博士生導師組成的專家團隊，由遍及北京市18個區縣的學科骨干教師組成的實踐團隊，申請并獲得了北京市級高等學校教育教學改革立項項目——"現代信息技術與學科教學有效整合課程體系與教師培養模式研究"，專門研究信息技術與學科教學融合的現狀、理論、方法及策略，希望在方法層面、理論層面界定"信息技術與學科教學融合"的概念體系和教師培訓課程體系；在實踐層面上，解決教師培訓模式問題，從而適應信息社會的發展，依托信息技術促進中小學教學模式的轉變。

經過多年研究，項目組形成以下對信息技術與學科教學融合的思考：

一、"融合"的目的是改變教師的教學方式和學生的學習方式

早期的信息技術多用作輔助教與學的工具，如利用多種媒體展示現象，重現發現過程，放大微小事物，放慢瞬間現象，多角度、多層次、多形式地展現事物之間的聯系等。信息技術輔助教學方面的研究和實踐已經取得了一定的成果，很多教師和研究人員在其中做了大量浩繁、艱辛的探索工作。

"信息技術與學科教學融合"與"信息技術輔助教學"究竟有哪些不同？通過一段時間的研修，學員們逐漸清楚地認識到：在傳統教育理念指導下的信息技術輔助教學，信息技術是作為教學工具輔助教師更好地"教"。現代信息技術與學科教學融合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境。這種教學環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習及過程評價等教學環節所要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位的以"主動、探究、合作"為特征的教與學的方式。

信息技術與學科教學深度融合的目標就是要充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養落到實處。

二、學科教學是提高學生信息素養的有效渠道

信息素養是現代社會公民文化素養的一個重要組成部分，它包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，能夠正確評價信息，并能有效利用所需的信息。在信息時代，社會是一個巨大的信息交流與傳播系統，公民只有具備一定的信息素養，才能融入信息社會的生活中。提高公民的信息素養有很多途徑，但都需要一定的載體。在學科教學中恰當運用信息技術，不但能夠提高教學效果，而且能夠促進學生信息素養的養成。

參加"現代信息技術與學科教學融合"骨干教師高級研修項目的中小學教師，通過課堂教學實驗的研究發現，不同類型的學校、不同類型的課程、不同的教學模式、不同的教學內容，都能與信息技術進行融合，并且信息技術都能表現出不可替代的優勢。學生們反映，信息技術使他們的學習變得越來越有趣；信息技術提高了他們獲取知識的能力；信息技術幫助他們突破和克服學習難點，減輕了學習負擔，提高了學習效率；信息技術促使他們在課余時間樂意花費更多的時間用于學習。教師們反映，信息技術的應用促進了師生之間、學生之間的交流與互動；在課堂中利用信息技術可以促進學生更加積極地參與課堂學習，提高學生的合作能力和水平。這些都體現了：信息技術和學科教學融合，不但能使基礎教育的目標更加地實現，而且使學生在基礎教育階段就具備了信息社會公民必備的信息素養。

三、突破"瓶頸"的關鍵在教師

在"融合"研修的實踐中，學員們認識到：制約"融合"發展的"瓶頸"不是硬件設備，也不是教學素材，而是教師本身。教師是最重要的課程資源，教師對"融合"的認識程度決定了課堂教學中信息技術與學科教學融合的程度；教師掌握信息技術的水平決定了課堂教學中信息技術與學科教學融合的水平；教師的信息素養決定了課堂教學中對課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及資源發揮效應的水平。

研究者認為，作為21世紀合格的教師，應該盡快改變課堂教學上"教師圍著計算機轉，學生瞪著眼睛看"的局面，變"為教師的教而使用信息技術"為"為學生的學而使用信息技術"。把信息技術作為學生學習新知識的工具，利用現代化的教學手段，為學生營造良好的學習環境，進而促進學生形成主動、探究、合作的學習習慣。

在信息技術與學科教學融合的課堂中，常常看到信息技術過度使用的情況，學生被動接受知識的情況十分普遍，為改善這一狀況，應從"以學生學習為中心"的教學理念出發，更好地對信息技術在教學中的應用策略加以研究，使信息技術與學科教學深度融合，以提升學生的學習效果。

在"以學生學習為中心"的教學理念中，激發學生的學習動機是提升學生學習效率的有效手段之一。教師充分利用信息技術搭建適當的學習情境是信息技術與學科教學融合的有效方法。比如，教師可以利用信息技術，在導入環節創設懸念情境，在提問環節創設學生嘗試解決問題的情境，在講解環節創設信息情境……這些都能有效激發學生的學習動機，引導學生積極思考，提升學生的學習效率。

在評價環節，利用信息技術可幫助教師搜集過程性評價的數據，減輕終結性評價的工作強度，有利于實施更加客觀、多元的評價。

同時，利用互聯網可以方便地完成突破時空界限的師生、生生互動交流，形成對學生學習的多方位的學習支持，最終達到提升學生能力、提高學生學習效率的目標。

在信息技術與學科教學融合的過程中，信息技術必然要從輔助教學的工具轉變為改變教學模式的助推器，為培養適應信息社會發展的高素質公民發揮不可替代的作用。

馮華

2014年6月