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核心知識(shí)系列讀本前言

一、你的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)什么？

一對(duì)雙胞胎的母親曾寫信給我，表達(dá)對(duì)孩子們的擔(dān)憂：兩個(gè)孩子就讀于同一所學(xué)校的同一年級(jí)，但學(xué)的東西不同。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗麄儗儆诓煌嗉?jí)。各班老師所遵循的大綱極其模糊，簡(jiǎn)單地說(shuō)，與美國(guó)其他許多學(xué)校一樣，這所學(xué)校缺少具體明確的課程規(guī)劃。

如果查看孩子所在小學(xué)的課程，很多家長(zhǎng)都會(huì)驚訝。家長(zhǎng)應(yīng)向?qū)W校要求查閱課程安排，看看學(xué)校有沒有清晰明確地列出某年級(jí)孩子在學(xué)年末應(yīng)掌握的知識(shí)和技能的具體要點(diǎn)。

許多課程在模糊地描述技能、過(guò)程和態(tài)度時(shí)措辭籠統(tǒng)，經(jīng)常使用抽象的、偽科學(xué)的語(yǔ)言。比如說(shuō)，要求孩子“分析模式和數(shù)據(jù)”，或者“調(diào)查生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)”，或者“開展小組合作”。這類模糊的描述回避了一個(gè)核心問(wèn)題：你的孩子在學(xué)校里到底學(xué)些什么？這種課程給老師提出了不合理的要求，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺失，給學(xué)校的教學(xué)和孩子的學(xué)業(yè)造成了持續(xù)多年的不良影響。比如：又一個(gè)單元在討論恐龍或者“拓荒時(shí)代”；第三次講授《夏洛特的網(wǎng)》；“你從沒聽說(shuō)過(guò)《權(quán)利法案》嗎？”“你沒學(xué)過(guò)分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何相加嗎？”

兩個(gè)雙胞胎孩子就讀于同一所學(xué)校的不同班級(jí)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻大相徑庭，這種現(xiàn)象真讓人擔(dān)憂。如果那所學(xué)校的老師不清楚同一年級(jí)其他班級(jí)的孩子在學(xué)些什么，對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解更是微乎其微的話，就無(wú)法預(yù)知孩子們升入本年級(jí)時(shí)在掌握核心知識(shí)和技能方面是否具備了相同的基礎(chǔ)。一所小學(xué)要想成功，對(duì)于希望學(xué)生們學(xué)什么、能夠做什么，各年級(jí)老師一定要達(dá)成共識(shí)。要有清楚、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)彼此負(fù)責(zé)的意識(shí)，一起努力幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)。正因?yàn)榍啡币陨蟽牲c(diǎn)，太多的學(xué)校存在課程不連貫的問(wèn)題，后果之一便是孩子們的潛力遠(yuǎn)不能得到充分發(fā)揮。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在1986年創(chuàng)辦了非營(yíng)利組織——核心知識(shí)基金會(huì)。這本書以及《核心知識(shí)系列讀本》的其他分冊(cè)，都旨在為家長(zhǎng)、老師，并通過(guò)他們?yōu)楹⒆觽兲峁┮粋€(gè)學(xué)習(xí)指南，使他們更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。書中精心編排的知識(shí)體系是以核心知識(shí)基金會(huì)開發(fā)的具體內(nèi)容指南為基礎(chǔ)的(參閱下文“作為《核心知識(shí)序列》基礎(chǔ)的普遍共識(shí)”)。

《核心知識(shí)系列讀本》力圖以連貫、有序的方式，來(lái)明確美國(guó)那些有素養(yǎng)的人在寫作和發(fā)言時(shí)認(rèn)為是理所當(dāng)然的、運(yùn)用廣泛的知識(shí)。因?yàn)檫@些知識(shí)被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，運(yùn)用時(shí)無(wú)須解釋，所以它們形成了更高級(jí)的閱讀、寫作和思考等技能的必要基礎(chǔ)。這些技能是孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)和職業(yè)上獲得成功所必需的。目前，世界上所有教育體制均以掌握這些知識(shí)為目標(biāo)，我們的小學(xué)課程理應(yīng)具有同樣的中心目標(biāo)。

確保所有的美國(guó)孩子都掌握核心知識(shí)，對(duì)于建設(shè)一個(gè)教育體制來(lái)說(shuō)是必要的一步，具體原因下一節(jié)解釋。

二、為什么掌握核心知識(shí)是必需的？

學(xué)習(xí)是需要積累的，孩子們(包括大人)要獲得新知識(shí)，必須以他們已知的東西為基礎(chǔ)。低年級(jí)孩子接受能力最強(qiáng)，這時(shí)候打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)十分必要。對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)養(yǎng)不足會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)長(zhǎng)期性的不良影響。美國(guó)學(xué)生初高中階段成績(jī)欠佳，就是小學(xué)教育問(wèn)題造成的：學(xué)校沒有教給孩子們后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能。

在世界上最有成就、最平等的小學(xué)體制(如瑞典、法國(guó)和日本)下，孩子在頭六個(gè)年級(jí)，每學(xué)年都要掌握一定范圍的核心知識(shí)，來(lái)確保每個(gè)孩子在升入下一年級(jí)時(shí)都具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)小學(xué)也應(yīng)如此，原因如下：

(1)共同的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)讓教學(xué)更有效率

我們知道，一對(duì)一輔導(dǎo)是最有效的教學(xué)形式，部分原因是家長(zhǎng)或老師能針對(duì)孩子因材施教。但在不能個(gè)別輔導(dǎo)的情況下，如在典型的、學(xué)生人數(shù)多達(dá)25人或更多的課堂上，老師就不能保障把新知識(shí)有效地傳授給所有學(xué)生，除非每個(gè)學(xué)生都有相同的、與所學(xué)課程相銜接的背景知識(shí)。

想象一下：三年級(jí)老師富蘭克林女士即將講授一個(gè)有關(guān)早期探險(xiǎn)家的新單元，內(nèi)容涉及哥倫布、麥哲倫等人。她班里的學(xué)生，有些是在華盛頓先生的班里讀的二年級(jí)，有些則是在約翰遜女士的班里讀的二年級(jí)，還有幾個(gè)是從其他城鎮(zhèn)遷過(guò)來(lái)的。在單元導(dǎo)入時(shí)，富蘭克林女士讓孩子們?cè)诘厍騼x上用手指畫出從歐洲啟程、穿越大西洋、最終抵達(dá)北美洲的航線。上過(guò)華盛頓先生課的學(xué)生茫然地看著她，因?yàn)樗麄兩弦荒隂]學(xué)過(guò)這些知識(shí)。上過(guò)約翰遜女士課的學(xué)生則急不可耐地指出了正確位置。兩個(gè)從其他城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“又是哥倫布和麥哲倫！我們?nèi)ツ昃蛯W(xué)過(guò)了。”

一個(gè)班的學(xué)生都具備了相關(guān)的背景知識(shí)，才能保障課堂教學(xué)的效率。在這樣的班級(jí)里，即使有些孩子沒能掌握他們?cè)谏弦粋€(gè)年級(jí)應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，明確、具體的知識(shí)要點(diǎn)也有助于老師或家長(zhǎng)查漏補(bǔ)缺，并讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在以后幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出他們的潛力。

(2)共同的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)讓教學(xué)更加公平、民主

同一年級(jí)的所有孩子如果具有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，老師也了解這些知識(shí)基礎(chǔ)的具體構(gòu)成，學(xué)生們的學(xué)習(xí)權(quán)利才能得到保障。在我們目前的教育體制下，貧困家庭的孩子們常常不被寄予期望，導(dǎo)致課程效果也大打折扣。如果我們明確知識(shí)核心的范圍，并要求所有孩子必須掌握，我們就能保障所有的學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，就不會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘暗牟煌鴮?dǎo)致學(xué)業(yè)差距了。在核心知識(shí)學(xué)校里，所有孩子都能受益于重要的、具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)，為未來(lái)學(xué)業(yè)的成功打下基礎(chǔ)。

(3)共同的知識(shí)基礎(chǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)校和國(guó)家的合作團(tuán)結(jié)精神

多樣性是我們國(guó)家的一個(gè)特征和優(yōu)勢(shì)。美國(guó)教室里的學(xué)生常常具有多元文化背景，不同的文化應(yīng)該得到所有學(xué)生的尊重。同時(shí)，現(xiàn)行教育應(yīng)該創(chuàng)造一種以學(xué)校為基礎(chǔ)、具有普遍性和包容性的文化，以容納來(lái)自不同文化類型的知識(shí)，并且能夠給予不同文化背景的所有學(xué)生一個(gè)理解文化多樣性的共同基礎(chǔ)。

下節(jié)我將介紹核心知識(shí)基金會(huì)為了開發(fā)孩子們需要的共同知識(shí)基礎(chǔ)的范本(同時(shí)也構(gòu)成《核心知識(shí)系列讀本》的基礎(chǔ))所采取的步驟。

三、作為《核心知識(shí)序列》基礎(chǔ)的普遍共識(shí)

這本書和《核心知識(shí)系列讀本》其他分冊(cè)的內(nèi)容，都是基于一個(gè)叫作《核心知識(shí)序列》的文獻(xiàn)，一個(gè)內(nèi)容具體并按年級(jí)排列的教育手冊(cè)，包括歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)和美術(shù)。它并不包括學(xué)校的全部課程，而是提供了一個(gè)知識(shí)指南，預(yù)期能夠構(gòu)成任何學(xué)校課程的一半內(nèi)容，這樣就為學(xué)校留下了足夠的操作空間來(lái)安排個(gè)性需求和重點(diǎn)內(nèi)容。一個(gè)具有共同知識(shí)核心的教學(xué)安排，就像《核心知識(shí)序列》精心編排的那樣，是能夠與各種教學(xué)方法和其他教學(xué)內(nèi)容相互兼容的。

《核心知識(shí)序列》是核心知識(shí)基金會(huì)長(zhǎng)期研究并建立共識(shí)的結(jié)果。下面談?wù)勎覀兪侨绾芜_(dá)成一致的。

首先我們分析了許多報(bào)告。這些報(bào)告由國(guó)家教育部門和專業(yè)組織(例如國(guó)家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)和美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì))，介紹了小學(xué)和中學(xué)教育的總體成果。法國(guó)、日本、瑞典和德國(guó)等國(guó)的教育體制非常成功，我們也將其中截至六年級(jí)末的知識(shí)和技能制成了表格作為參考。

此外，我們還成立了一個(gè)多元文化咨詢委員會(huì)。委員會(huì)提出了一個(gè)涵蓋不同文化傳統(tǒng)的、具體的知識(shí)體系方案，這些知識(shí)作為以學(xué)校為基礎(chǔ)的公共文化的一部分，所有美國(guó)孩子都應(yīng)該了解。我們將相關(guān)材料發(fā)給國(guó)內(nèi)相互獨(dú)立的三組教師、學(xué)者和科學(xué)家，讓他們編寫一份孩子到六年級(jí)末時(shí)應(yīng)該掌握的總的知識(shí)清單。大約有150名老師(包括大學(xué)教授、科學(xué)家和管理人員)參與了這個(gè)初始步驟。

我們將這些項(xiàng)目成果整合成一個(gè)總體規(guī)劃，并要求更多的教師和專家團(tuán)隊(duì)在各年級(jí)的知識(shí)序列上取得共識(shí)。這個(gè)序列后來(lái)被送到大約一百名教師和專家手里，他們應(yīng)邀參加一個(gè)全國(guó)性會(huì)議，任務(wù)是精心設(shè)計(jì)出一個(gè)適用于小學(xué)六個(gè)年級(jí)的有關(guān)核心知識(shí)的可行方案。

這個(gè)重要會(huì)議是在1990年3月召開的，與會(huì)人員包括來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)教師、課程專家、科學(xué)家、科普作家、全國(guó)性組織官員、種族群體代表、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和學(xué)校校長(zhǎng)。在會(huì)上，24個(gè)工作小組確定了《核心知識(shí)序列》的修改方案。修改后的暫行《序列》，在佛羅里達(dá)州李縣一所學(xué)校——三橡樹小學(xué)實(shí)施了一年，其間又做了進(jìn)一步調(diào)整。

僅僅過(guò)了幾年，就有更多的學(xué)校——不分城市和鄉(xiāng)村、富有和貧窮、公立和私立——開始教授核心知識(shí)。1995年，主要基于這些學(xué)校的建議，《核心知識(shí)序列》進(jìn)行了修訂：為學(xué)前班的孩子單設(shè)指南；其他年級(jí)的一些題目，有的增加，有的刪除，有的從這一冊(cè)移至另一冊(cè)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為連貫。《核心知識(shí)序列》的修訂之處，在《核心知識(shí)系列讀本》的修訂版里都得到了體現(xiàn)。實(shí)踐出真知，核心知識(shí)基金會(huì)將繼續(xù)與學(xué)校和顧問(wèn)們合作，對(duì)《核心知識(shí)序列》進(jìn)一步精雕細(xì)琢。核心知識(shí)基金會(huì)還在開展相關(guān)的研究工作，以促成七八年級(jí)和幼兒園序列的出版。(《核心知識(shí)序列》可向核心知識(shí)基金會(huì)訂購(gòu)；地址見本前言末。)

四、《核心知識(shí)系列讀本》的性質(zhì)

《核心知識(shí)序列》中明確的知識(shí)，會(huì)以方便使用、具有吸引力的形式展現(xiàn)在《核心知識(shí)系列讀本》的每一分冊(cè)里。這些圖書主要是向家長(zhǎng)提供知識(shí)資源的，但是我們也希望它們能成為家長(zhǎng)和老師的有用工具。它們并不能取代各地的課程或教材，而是應(yīng)該作為輔助手段來(lái)幫助孩子們獲得那些重要的知識(shí)，使他們能夠在學(xué)校取得進(jìn)步，走上社會(huì)后成為有用之人。

我們已盡己所能地讓這些圖書易懂、實(shí)用，但家長(zhǎng)和老師應(yīng)該明白，它們并不是傳授核心知識(shí)的途徑。《核心知識(shí)序列》包含了多種可能性，這些圖書是其中的一種，是核心知識(shí)改革的及時(shí)步。我們希望，在《核心知識(shí)序列》的基礎(chǔ)上，出版社開發(fā)出教育視頻、計(jì)算機(jī)軟件、游戲、其他圖書和其他創(chuàng)造性媒介。

盡管《核心知識(shí)系列讀本》提供了豐富多彩的活動(dòng)供家長(zhǎng)和孩子一起參與，但它們不是教科書，也不是練習(xí)冊(cè)。在書中，我們會(huì)直接與你的孩子展開對(duì)話，有時(shí)也會(huì)提出問(wèn)題讓他/她思考。《核心知識(shí)系列讀本》的前幾冊(cè)，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子朗讀，即便孩子能夠獨(dú)立閱讀了，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)和他們一起閱讀，并討論閱讀的內(nèi)容，以提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

你可以根據(jù)孩子的興趣，跟他一起從本書的任一章節(jié)開始閱讀；或者根據(jù)學(xué)校的課程內(nèi)容，選取具有補(bǔ)充或者強(qiáng)化作用的部分來(lái)學(xué)習(xí)。你們也可以從一個(gè)章節(jié)跳到另一個(gè)章節(jié)，或按孩子的喜好反復(fù)閱讀某個(gè)章節(jié)。

我們希望你把這本書當(dāng)成一本學(xué)習(xí)指南，它將為你和你的孩子開啟精彩的探索旅程。探索之路會(huì)通向圖書館、其他眾多好書，可能的話，還會(huì)通向劇院、博物館、音樂(lè)會(huì)，以及獲得知識(shí)、充實(shí)自我的其他機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這本書推薦了應(yīng)該拜訪的地方，描述了那里有什么重要的東西，但是只有你和孩子親自上街旅行、攀爬臺(tái)階，才能把這些設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。

五、你能為教育的改善做些什么？

對(duì)于有意改變的家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，及時(shí)步就是對(duì)一些簡(jiǎn)單化的口號(hào)提出質(zhì)疑，例如“批判性思維”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等，這類口號(hào)隨處可見。然而不幸的是，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些片面見解已經(jīng)上升到普遍真理的高度。比如：“學(xué)生學(xué)什么不重要，重要的是我們必須教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”；“教學(xué)活動(dòng)的真正中心是孩子，而不是學(xué)科”；“在孩子足夠成熟、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之前，不要把知識(shí)強(qiáng)加給他們”；“不要用干巴巴的事實(shí)為難孩子，而要培養(yǎng)他們的批判性思維能力”。

誰(shuí)沒有聽說(shuō)過(guò)這些話呢？如此美妙，如此人道，在一定程度上又如此正確！但是，這些看似推崇“思維能力”和“深層理解”的積極觀點(diǎn)，已變成反對(duì)向孩子講授重要知識(shí)的消極觀點(diǎn)了。在過(guò)去的40年里，從事教學(xué)工作的人被灌輸了這種觀念：那些重要知識(shí)不過(guò)是“干巴巴的事實(shí)”，講授這些知識(shí)會(huì)對(duì)孩子造成某種傷害。結(jié)果，那些片面的口號(hào)在許多教育工作者腦中變得根深蒂固，連基本的常識(shí)似乎也被他們拋棄了。

許多家長(zhǎng)和老師已得出自己的結(jié)論：在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校有限但根本的職責(zé)之間，小學(xué)教育必須做到更好的平衡，以確保所有孩子都能掌握必要的核心知識(shí)和技能，從而勝任日后更高年級(jí)的學(xué)習(xí)。但如果沒有一個(gè)公認(rèn)、具體的知識(shí)序列，這些家長(zhǎng)和老師就無(wú)法將自身理念付諸實(shí)踐。我們開發(fā)《核心知識(shí)序列》、編寫《核心知識(shí)系列讀本》的主要目的，就是給家長(zhǎng)和老師提供可操作的、具體的教學(xué)指南。

令人鼓舞的是，自《核心知識(shí)系列讀本》的及時(shí)本書出版以來(lái)，許多老師對(duì)我們?cè)诤诵闹R(shí)改革方面的努力做出了積極的回應(yīng)。核心知識(shí)學(xué)校越來(lái)越多，如果你想了解更多相關(guān)信息，請(qǐng)致電或來(lái)函聯(lián)系核心知識(shí)基金會(huì)學(xué)校項(xiàng)目主任。

我們強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)和老師參與一些基礎(chǔ)工作，共同加強(qiáng)我們的小學(xué)教育。你們可以從身邊的學(xué)校和地區(qū)做起，堅(jiān)持讓學(xué)校明確每個(gè)年級(jí)的孩子必須學(xué)習(xí)的知識(shí)技能要點(diǎn)。與核心知識(shí)模式是否一樣并不重要，重要的是學(xué)校必須列出這些要點(diǎn)。我們希望它們能像《核心知識(shí)序列》已被證明的那樣，、連貫、富有挑戰(zhàn)性。把你對(duì)此類課程的具體需求告訴大家，并幫助確保當(dāng)?shù)貙W(xué)校的董事(無(wú)論是選舉的還是任命的)由具有獨(dú)立思考能力的人士擔(dān)任，他們將會(huì)保障孩子們從各年級(jí)開設(shè)的、具體、的課程中受益。

誠(chéng)摯歡迎你來(lái)函或致電聯(lián)系核心知識(shí)基金會(huì)，并成為核心知識(shí)網(wǎng)的會(huì)員。地址是：801 East High St., Charlottesville, VA 22902; 804-977-7550。

讓我們都來(lái)學(xué)習(xí)這些核心知識(shí)吧！