緒 論
0.1 生物學(xué)新課程教學(xué)專題概述
生物學(xué)新課程教學(xué)專題是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要，選擇與新課程相關(guān)的生物學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃、有步驟地進行探索，總結(jié)生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、揭示生物學(xué)教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)實踐。生物學(xué)新課程教學(xué)專題隸屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有鮮明的時代特色、獨特的理論體系、較高的應(yīng)用價值，是一門實踐性很強的理論學(xué)科。
0.1.1 生物學(xué)新課程教學(xué)專題的研究對象
生物學(xué)新課程教學(xué)專題的研究對象是生物學(xué)教學(xué)活動。從系統(tǒng)論的視角來看，生物學(xué)教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展離不開外部的、本體的、自身的因素影響，各種因素在活動中會構(gòu)成不同的聯(lián)系，包括：生物學(xué)教學(xué)活動與外部的社會系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系，例如生物學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用、生物學(xué)教學(xué)環(huán)境等；生物學(xué)教學(xué)活動內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系，例如生物學(xué)教學(xué)活動中的師生關(guān)系，生物學(xué)課程、生物學(xué)教學(xué)方法與手段等；各種具體教學(xué)因素自身內(nèi)在的聯(lián)系，例如生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、生物學(xué)教學(xué)組織形式、生物學(xué)教學(xué)評價等。
0.1.2 生物學(xué)新課程教學(xué)專題的研究任務(wù)
生物學(xué)新課程教學(xué)專題研究是為了適應(yīng)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，以科學(xué)的態(tài)度、理論、手段和方法，有目的、有計劃、有步驟地對生物學(xué)教學(xué)活動進行探索的一種特殊的認(rèn)識活動。生物學(xué)新課程教學(xué)專題的研究任務(wù)包括：認(rèn)識生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，提煉生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，揭示生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，確立先進、合理的生物學(xué)教學(xué)價值觀，尋求化的生物學(xué)教學(xué)途徑與方法。針對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實際，當(dāng)前最主要的任務(wù)是主動適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，研究與中學(xué)生物學(xué)課程、教材、教學(xué)、學(xué)生及教師相關(guān)的熱點、重點、難點問題，發(fā)展生物學(xué)教學(xué)理論，解釋和說明生物學(xué)教學(xué)問題，指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)實踐，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)生物學(xué)師資人才。
0.1.3 生物學(xué)新課程教學(xué)專題的學(xué)科屬性
從學(xué)科屬性來看，生物學(xué)新課程教學(xué)專題既不是純?nèi)凰急娴睦碚搶W(xué)科，也不是處方式的應(yīng)用學(xué)科，而是以教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)理論為基礎(chǔ)，總結(jié)生物學(xué)新課程教學(xué)經(jīng)驗，把生物學(xué)教學(xué)中的具體現(xiàn)象和問題系統(tǒng)化、科學(xué)化、理論化，形成獨立的專題理論體系，并竭力尋求應(yīng)用理論解決實際教學(xué)問題的途徑和方法，具有高度的可操作性，用于指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作，是一門應(yīng)用性理論學(xué)科。它要探討的基本問題既包括做好生物學(xué)教學(xué)活動的行事依據(jù)，又涉及如何提高生物學(xué)新課程的合理性與有效性，解決教學(xué)中一些具有普遍性、典型性的問題。
0.1.4 生物學(xué)新課程教學(xué)專題的內(nèi)容體系
生物學(xué)新課程教學(xué)專題作為一門應(yīng)用性理論科學(xué)，打破過去"生物學(xué)教學(xué)論" 、"生物教育學(xué)"等課程的傳統(tǒng)理論體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實際，圍繞生物學(xué)教學(xué)理論和實踐中的熱點、重點、難點問題設(shè)置教學(xué)專題，在兼顧內(nèi)容體系完整性的基礎(chǔ)上，更注重與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實踐的聯(lián)系，主要研究內(nèi)容包括以下兩大方面。
1.生物學(xué)教學(xué)理論系列專題
側(cè)重從理論層面上關(guān)注當(dāng)前生物學(xué)新課程教學(xué)的相關(guān)問題。包括：從課程層面上介紹生物學(xué)素質(zhì)教育、中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展、生物學(xué)新課程的課程目標(biāo)、生物學(xué)新課程的設(shè)置、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、生物學(xué)新課程的管理與課程資源等；從教學(xué)層面上介紹生物學(xué)新課程有關(guān)的學(xué)習(xí)理論、生物學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計、生物學(xué)新課程教學(xué)模式、生物學(xué)新課程教學(xué)方法手段、信息技術(shù)在生物學(xué)新課程中的應(yīng)用、生物學(xué)新課程教學(xué)評價等；從教師層面上介紹生物學(xué)新課程對教師提出的挑戰(zhàn)及新課程背景下生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容系列專題
側(cè)重從微觀層面對生物學(xué)新課程中的各類教學(xué)內(nèi)容進行教材分析、功能界定、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價和案例展示等實踐解讀。包括：生物學(xué)新課程的概念教學(xué)、生物學(xué)新課程的原理教學(xué)、生物學(xué)新課程的探究活動教學(xué)、生物學(xué)新課程的實驗教學(xué)、生物學(xué)新課程的插圖教學(xué)、生物學(xué)新課程的欄目教學(xué)等內(nèi)容。
0.1.5 生物學(xué)新課程教學(xué)專題的學(xué)科意義
生物學(xué)教學(xué)論、生物教育學(xué)等學(xué)科往往強調(diào)以知識為中心，偏重課程邏輯體系，忽視學(xué)生的發(fā)展需求和生物學(xué)教學(xué)中的熱點、重點、難點問題，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。生物學(xué)新課程教學(xué)專題所采用的專題式教學(xué)，則更注重圍繞學(xué)生的實際需求和生物學(xué)新課程的熱點、重點、難點組織教學(xué)，有利于加深學(xué)生對各教學(xué)專題內(nèi)容的理解和對生物學(xué)新課程教學(xué)問題的了解；有利于學(xué)生的自主選擇和個性化學(xué)習(xí)；有利于跨學(xué)科知識的相互滲透；有利于教師在教學(xué)中采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem?based learning ，PBL) ；有利于提升未來生物學(xué)教師的教學(xué)能力和科研水平，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，推動生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展。
0.2 學(xué)習(xí)生物學(xué)新課程教學(xué)專題的方法
作為高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，為了能更好地勝任未來的生物學(xué)教學(xué)工作，必須深入了解生物學(xué)新課程，熟悉生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)的生物學(xué)教學(xué)方法。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)新課程教學(xué)專題時，應(yīng)該注意以下幾點。
0.2.1 理清專題概念，明確學(xué)習(xí)目的
一名合格中學(xué)生物學(xué)教師既要擁有淵博的生命科學(xué)知識和專業(yè)的技能，又要具有較高的教育教學(xué)理論，更重要的是還要了解這些理論在具體生物學(xué)教學(xué)中的特殊規(guī)律，綜合依靠這些專業(yè)知識、理論、規(guī)律來解決生物學(xué)教學(xué)中的具體問題。因此，在學(xué)習(xí)各專題時，首先應(yīng)理清專題中包含的主要概念和原理，明確該專題的學(xué)習(xí)目的，即為什么要學(xué)習(xí)本專題，如何將專題中所介紹的知識和方法應(yīng)用于生物學(xué)新課程教學(xué)實踐。
0.2.2 轉(zhuǎn)換身份角色，增強使命意識
為了能更好地理解生物學(xué)教學(xué)理論在未來生物學(xué)教學(xué)工作中的重要作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)生物學(xué)新課程教學(xué)專題時，應(yīng)轉(zhuǎn)換身份角色，即由大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生物學(xué)教師，站在生物學(xué)教師的位置上，設(shè)身處地去分析生物學(xué)新課程教學(xué)中的各種現(xiàn)象，感受生物學(xué)教學(xué)中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)中存在的種種問題，探尋生物學(xué)教學(xué)的途徑與方法，以教師的身份參加教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強教師的職業(yè)使命感。
0.2.3 強化理論學(xué)習(xí)，提升內(nèi)涵修養(yǎng)
教學(xué)實踐證明，有理論指導(dǎo)和無理論指導(dǎo)的教學(xué)過程是大不一樣的。生物學(xué)新課程教學(xué)專題有其獨特的理論體系，對生物學(xué)教學(xué)實踐活動和教學(xué)能力的形成與發(fā)展起到普遍的具體指導(dǎo)作用。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視理論的學(xué)習(xí)和運用，不斷提升內(nèi)涵修養(yǎng)，并用正確的理論解決生物學(xué)教學(xué)問題。例如，運用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等基本理論，分析生物學(xué)教材，確定教學(xué)重難點，正確制定出一節(jié)課的教學(xué)目的，合理設(shè)計生物學(xué)教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織好課堂教學(xué)活動等。
0.2.4 聯(lián)系教學(xué)實際，重視自我總結(jié)
生物學(xué)新課程教學(xué)專題具有鮮明的實踐性，脫離實踐單純研究教學(xué)理論是不可能真正掌握生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，形成教學(xué)能力的。應(yīng)該用學(xué)到的教學(xué)理論、規(guī)律來解決生物學(xué)教學(xué)中的實際問題。只有注重緊密聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)實際，通過分析教材、課堂討論、參觀生物學(xué)課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)等各種實踐活動形式，才能深刻理解理論，并提高理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)實踐的能力；只有在實踐中不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗、反思失誤的教訓(xùn)，才能逐漸走向成熟，避免重復(fù)犯錯，并最終成為一名的生物學(xué)教師。
0.3 與學(xué)習(xí)本課程有關(guān)的兩大問題
了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特點，把握世界教育改革與發(fā)展的趨勢，對一名現(xiàn)代人尤其是教育工作者而言是極其必要的，有利于我們站在時代的高度，用全球的視角去審視、思考和解決教育教學(xué)問題。
0.3.1 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特點
21 世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)發(fā)生巨大變革、繼續(xù)取得突破性進展的時代。現(xiàn)代科技的發(fā)展體現(xiàn)出許多新特點。
1.科學(xué)技術(shù)的加速度發(fā)展
第二次世界大戰(zhàn)后，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的數(shù)量高速增長，并且科技新成果從發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到實際應(yīng)用的周期越來越短，開發(fā)速度不斷加快。例如，蒸汽機從發(fā)明到應(yīng)用花了80 年的時間，而從發(fā)現(xiàn)原子核裂變到爆炸原子彈只用了6 年，紅寶石激光器從發(fā)明到應(yīng)用的周期則不到1 年。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的更新速度越來越快，工程技術(shù)人員的知識半衰期則越來越短。據(jù)統(tǒng)計，10 年左右，工業(yè)新技術(shù)就有30% 被淘汰，在電子技術(shù)領(lǐng)域中，這一比率更大，超過了50% ；現(xiàn)代工程師在5 年內(nèi)就有一半知識已過時，即知識的半衰期為5 年。與此同時，科技信息的增長速度更為驚人。
2.科學(xué)技術(shù)的高度分化和綜合化
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一方面高度分化，一方面又高度綜合，而且分化反成為綜合的一種表現(xiàn)形式。例如，隨著自然科學(xué)分支學(xué)科大量涌現(xiàn)，人們對客觀世界的認(rèn)識也不斷深化，因而就越加發(fā)現(xiàn)自然界是一個統(tǒng)一的整體，在這種情況下，產(chǎn)生了綜合研究，同時也推動了大量邊緣學(xué)科(如生物化學(xué)、天文物理學(xué)等) 、橫斷學(xué)科(如信息論、系統(tǒng)論、控制論等)和綜合學(xué)科(如計算機科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)等)的誕生。這種既相互對立又緊密聯(lián)系的辯證發(fā)展，使現(xiàn)代科學(xué)日益結(jié)合為一個有機聯(lián)系的整體。由于科學(xué)技術(shù)各學(xué)科之間彼此滲透和相互促進，每一學(xué)科只有在整個科學(xué)體系的相互聯(lián)系中才能得到發(fā)展，從而導(dǎo)致現(xiàn)代科學(xué)體系結(jié)構(gòu)的綜合化。此外，20 世紀(jì)后期，人類社會出現(xiàn)的重大科學(xué)技術(shù)問題、社會發(fā)展問題、經(jīng)濟增長問題和環(huán)境問題，都具有高度綜合性和全球性，必須組織有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會科學(xué)部門進行廣泛合作，綜合運用多學(xué)科的知識和方法去研究解決。當(dāng)代自然科學(xué)與人文社會科學(xué)結(jié)合，是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的重要特點。
3.智力資源開發(fā)的全球化
科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和綜合化的趨勢，使得當(dāng)今智力資源的開發(fā)也日趨全球化。以往的科學(xué)研究靠的是機構(gòu)的力量，一個科研機構(gòu)之所以能吸引的科學(xué)家，在于它能為科學(xué)家提供獨特的科研條件，例如，先進的實驗室、充足的研究費用等。然而，這種集中力量的舊方式已經(jīng)無法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化和全球化的要求。實驗室與實驗室之間、大學(xué)與大學(xué)之間可以按項目要求實行重組，地域的概念已經(jīng)逐漸淡化，而人才的地位變得愈發(fā)突出，重視人才就是重視知識的作用。一些跨國公司為了開拓世界市場，不惜巨資投入到他們認(rèn)為能夠好發(fā)揮人才作用的國家或地區(qū)，開辦自己的研究機構(gòu)，使當(dāng)?shù)氐娜瞬拍軌蛉吮M其用。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個科研項目也可以進行全球性合作，全世界各地對該項目有興趣的科學(xué)家都可以參與其中，一些重大的全球性項目在全球開展成為可能。
0.3.2 世界教育改革與發(fā)展的趨勢
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，國家之間的聯(lián)系越來越多，國際間的競爭也越來越激烈，而提高國際競爭力的核心是教育和人力資源的開發(fā)。因此，許多國家都明確提出要提高國家的教育競爭力，培養(yǎng)具有國際競爭能力、國際意識和國際視野的人才。世界教育的改革發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢。
1.全民教育
每個人都是獨特的個體，每個人都有獨特的優(yōu)勢(多元智能) ；他們的身體、情感和智力上的發(fā)展和成熟都有各自的速度、節(jié)奏、方式和契機。全民教育的宗旨和最終目的是滿足所有人學(xué)習(xí)的需要，以提高所有人的基本文化水平和基本謀生技能，讓他們有尊嚴(yán)地生活，并有一定的意識和平相處、共同進步，從而使世界走上可持續(xù)發(fā)展的道路。全民教育思想的產(chǎn)生與興起是與當(dāng)代追求公平、擺脫貧困和共同發(fā)展的世界思潮分不開的，也和當(dāng)前人類所面臨的人口膨脹、資源短缺、環(huán)境惡化等共同難題分不開。
2.教育民主化
教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學(xué)機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主和平等；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的多樣化，為學(xué)生提供更多自由選擇的機會。教育民主化才能真正體現(xiàn)以人為本、促進學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展的教育理念。
3.終身學(xué)習(xí)
早在1965 年，聯(lián)合國教科文組織就提出終身教育的概念，它包括教育的一切方面，并不是一個教育體系，而是建立一個系統(tǒng)的的組織所根據(jù)的原則，該原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中，固然要重視使人適應(yīng)工作和職業(yè)需要，然而，這絕不意味著人就是經(jīng)濟發(fā)展的工具。近年來，人們更強調(diào)終身學(xué)習(xí)。除了人的工作和職業(yè)需要之外，終身學(xué)習(xí)還更加重視鑄造人格、發(fā)展個性，使學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，使學(xué)習(xí)者潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為許多國家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。
4.教育的可持續(xù)發(fā)展
教育的可持續(xù)發(fā)展是指教育堅持以促進人的發(fā)展為核心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建和諧的發(fā)展運行機制，使教育始終保持可持續(xù)發(fā)展的生機和活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。
總之，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和世界教育的發(fā)展為我國生物學(xué)課程的改革與發(fā)展帶來了契機；與此同時，對生物學(xué)教師的職前教育也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，與生物學(xué)新課程教學(xué)相關(guān)的專題內(nèi)容亟待加強。
思考與討論
1.生物學(xué)新課程教學(xué)應(yīng)如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展？
2.相對于"以知識為中心"的課程，專題式教學(xué)有哪些優(yōu)點和不足？
3.作為未來的中學(xué)生物學(xué)教師，你計劃如何學(xué)習(xí)本課程？
上篇 教學(xué)理論專題
第1 章 生物學(xué)素質(zhì)教育
自1993 年2 月《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出"中小學(xué)要由`應(yīng)試教育`轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色"的號召以來，素質(zhì)教育的思想已深入人心。但就生物學(xué)科如何有效地實施素質(zhì)教育并進行科學(xué)評價，仍需要廣大生物學(xué)教育工作者進行深入的理論研究和實踐探索。我們認(rèn)為，應(yīng)深刻理解素質(zhì)教育的涵義和意義，突出生物學(xué)科的特點，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)的實際，才能更好地實施生物學(xué)素質(zhì)教育。
1.1 素質(zhì)教育概述
如何理解素質(zhì)教育，至今仍存有一些分歧，對素質(zhì)教育有不同的理解是正常的，但對素質(zhì)教育的本質(zhì)及發(fā)展，對素質(zhì)教育的思想性和時代性應(yīng)該有一個基本的把握。素質(zhì)教育是在克服"應(yīng)試教育"傾向的實踐中自然產(chǎn)生的，是在教育改革深化過程中，在政策、研究與實踐的相互影響下，不斷探索而形成的。本質(zhì)上，素質(zhì)教育是一種新的教育理想和教育價值觀，是期望達到的一種新的教育境界和教育目標(biāo)。
1.1.1 素質(zhì)教育的提出
素質(zhì)教育(quality education)的提出是一個逐步明確的過程。從已有的資料分析，大致可分為三個階段。
及時階段：對與素質(zhì)教育有關(guān)的若干問題的探討。20 世紀(jì)70 年代末和80 年代前半期，在世界新技術(shù)革命和世界教育改革的宏觀背景下，為適應(yīng)我國社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，針對我國教育實踐的現(xiàn)狀，提出了要"加強雙基" 。以后認(rèn)識到單純"加強雙基"的不足，進一步提出要"加強雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力" 。隨后又認(rèn)識到單純強調(diào)認(rèn)知方面仍不夠，提出要重視非智力因素的培養(yǎng)。這些研究是新時期對素質(zhì)教育的較早探索，研究者們探討的內(nèi)容實際上屬于素質(zhì)的某一方面或某些方面。
第二階段：對素質(zhì)的直接探討。"素質(zhì)"一詞被廣泛地運用于我國的教育領(lǐng)域始于1985 年。1985 年5 月19 日，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出："我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。"5 月27 日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出："在整個教育體制改革的過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。"此后，在《中華人民共和國義務(wù)教育法》和黨的十三大報告中都提到了素質(zhì)問題。與此同時，研究界關(guān)于"素質(zhì)" 、"民族素質(zhì)" 、"勞動者素質(zhì)" 、"國民素質(zhì)"的研究日益增多，并對片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象提出批評。但當(dāng)時還未提出"素質(zhì)教育"這個詞。進入20 世紀(jì)80 年代以來，我國基礎(chǔ)教育界開始了教育整體改革的探索，這些實驗探索為"素質(zhì)教育"的提出奠定了
