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感悟：選校非選排名 此次訪校，和我們?nèi)乙酝娜魏我淮纬鰢卸疾煌?。這一次，我們要把自己的、十四五歲的孩子，托付給這個！ 我們既需要知道，美國的寄宿學校到底什么樣？校與校之間的差別是什么？美國社會對外來的孩子、對中國的孩子會怎樣？…… 我們還需要在意，孩子的赴美讀書是不是心血來潮？孩子具備出門在外的自理能力嗎？她貪玩怎么辦？任性怎么辦？…… 重要的是，如何選到適合孩子的美國學校？即卓爾喜歡并申請這個學校，而學校終也同意錄取卓爾。 關于10所目標學校，我們重點考慮兩個權(quán)重：一是學校自身的學術能力，卓爾赴美讀高中，僅僅是她海外求學路的開始，我們期望她能在一個嚴謹治學的環(huán)境里，認真地學好高中的每一門課程，然后升入一所理想的美國大學；二是目標學校好有卓爾感興趣的體育項目或社團活動，從而保障孩子在應付學業(yè)任務之外，能夠有放松自己的機會，讓她保持心情的愉悅，并且在活動中，能結(jié)交和自己興趣相近的同學和朋友，以便順利地融入美國的生活。 因為不熟悉美國寄宿學校的具體情況，所以我們只能簡單依賴所謂的美國寄宿學校排行榜，據(jù)此初步判斷學校的學術能力。也正因為這個原因，除肯特中學外，其余9所目標學校都是以榜單為基準，然后搜集、比較其他公開信息，后得以確定。 因為是孩子進入初三后突然決定赴美的，所以從備考時間上看，我們錯過了為從容的復習期。僅靠三個月的突擊，卓爾TOFEL考到86分，我們已經(jīng)滿意了。 經(jīng)過了這樣一個赴美擇校的歷程，假如有人問起我關于其他孩子想走這條擇校路時的所謂經(jīng)驗，我會建議如下： ，有條件的話，從初一入學前的暑假開始，給孩子報名，到美國好的寄宿學校去參加暑期夏令營。讓孩子從這個時間段開始，見識并了解美國寄宿學校特有的教育理念。這種安排，會讓孩子對同類學校有一個基本的體驗性認識。 第二，假設孩子適應并喜歡美國寄宿學校的生活，從初一的寒假開始，乃至升入初二前的暑假，幫助孩子設計并執(zhí)行TOFEL和SSAT的強化方案。在初二的上學期，開始準備并參加這兩個考試，如果成績理想，孩子不需要降級，在初二下半學期，就可以申請下一學年同步入讀9年級，也就是美國的高一了！ 第三，假如孩子初二上學期參加TOFEL和SSAT的考試成績不理想，那可以在初二下學期繼續(xù)復習，并選擇初三上學期繼續(xù)報名考試，而后拿著兩年中好的成績申請入讀美國的高一，即重讀9年級。即便如此，從復習時間的充裕程度上，也要優(yōu)于卓爾這樣提心吊膽的"突擊"。 逐一拜訪了我們選定的目標學校后，我們有了深刻的體會。 個深刻體會：所謂寄宿學校排行榜上的名次，真的代表不了什么，學校適合與否，還得看能否匹配孩子的個體要求。 我們所選擇的10所學校中，除肯特中學外，其余9所在排行榜上都有相應的名次。以撒切爾學校和希爾學校為例，撒切爾排名靠前，位列8名，希爾學校排名第42名。我相信這樣的名次排列肯定有出處，并且有成績作為依據(jù)。但從一個中國申請人的家庭角度來分析，我愿意比較這兩所學校之間深層面的一些具體情況，比如相對于中國學生而言的兩所學校的差異。因為這些差異，將直接關系到兩點： 其一，本年度我們申請時，被錄取的概率及難易程度； 其二，孩子若有幸入校，作為中國學生的她，適應環(huán)境及取得環(huán)境認同的難易程度。 因此，相比所謂的學校年度SAT平均成績記錄，我可能會關注：這兩所學校的中國在校生的簡單情況，比如在校中國學生的人數(shù)、入校時平均錄取分數(shù)及畢業(yè)時大學錄取的走向等，并在溝通過程中，觀察校方對當前在校中國學生的總體評價及態(tài)度，再進行評判和分析。事實上，在與這兩個學校的溝通過程中，我特別針對上述關心的問題進行了比較，比較的結(jié)果就是，我覺得，在對中國學生的選擇競爭中，希爾學校與撒切爾學校之間沒有大的差距，甚至在某些細節(jié)方面，希爾要勝一籌。 類似的例子還有很多。我們的感受是，美國寄宿學校排行榜的排名確實有依據(jù)。但這個排名僅能代表：某一學校在某一時間區(qū)間內(nèi)一項考試的學校平均分數(shù)，與全美部分參加此類排名學校相比的具體名次。所以，這個名次，只能和考出這個分數(shù)的那一群人有直接關聯(lián)，它代表不了你孩子的未來，看不出，你的孩子如果選擇這所學校，是否能享受到成長的快樂，和擁有與你看到的名次有可比性的成績。 可能大部分中國申請人的家長，和赴美訪校之前的我們一樣，對美國教育和美國寄宿學校缺乏認知。而那些鋪天蓋地的留學中介的廣告，頻繁使用的廣告語就是"恭賀某某同學，被美國排名第幾的高中錄取"，這樣的措辭，特別容易讓不明就里的申請人家庭誤會，以為這個排行榜是評價美國寄宿學校的尺度。 其實在崇尚精英文化的美國社會，我的切身體會是：一定有一些學校是的。注意：是一些，而不僅僅是哪一個，或者哪幾個。 真的置身于美國社會和美國人當中時，你會發(fā)現(xiàn)，假如你向某個美國精英人士說你在為孩子找學校時，而他碰巧對寄宿學校這個話題有經(jīng)驗，他會立刻興致勃勃地對你滔滔不："我為我兒子選擇的是某某學校，那個學校某某校隊棒，有多少年的榮譽史，我的孩子驕傲的是他們學校的某項活動，哦，對了！我兒子在某個球隊里，打的是位置……" 其實，在學校選擇上，老美比我們加實際。他們在乎的是，幫助孩子選擇一個生活環(huán)境，在這個地方，孩子能夠開心并且放松，能夠在學習的同時體驗青春美好的時光，由此抽枝吐葉，煥發(fā)芬芳。 第二個深刻體會：美國的每一所寄宿學校都各有不同，并各有所長。 自19世紀甚至早，美國的寄宿學校就已經(jīng)興起，走到，大部分美國知名寄宿學校，都有超過百年的歷史。所以，經(jīng)歷了歲月洗禮的這些學校，都有著與眾不同的特點和歷久彌新的傳承。 我們在訪校的過程中，每所學校都有令我們難忘、打動我們的地方。比如，從F女校濃濃的家庭氛圍，到馬德拉女校的職業(yè)風范，從希爾學校治學的嚴謹，到泰伯學院身心雙修的"海軍"特質(zhì)，以及后面去的幾所學校，特別如撒切爾學校，撒切爾先生那流傳百年的名言："來西部吧！在這里深呼吸！讓那些書本、那些山，還有那些馬做你的老師！" 還有，我們在這些學校中，遇到的那么多讓我們尊敬的人。有的是老師，有的是學生，特別是那些與卓爾年齡相仿的中國學生。通過與他們的溝通，我們得以加深入地了解到這些學校的多細節(jié)。 同時，作為一個外國人申請人家庭，越是深入地細看學校，我們越是能夠感受到，對于美國，我們有太多的不知道。比如，很多學校雖然沒有指定的宗教信仰要求，但從學校歷，很多特定的傳統(tǒng)都和學校創(chuàng)建之初的宗教淵源有關聯(lián)。如肯特學校，學校的創(chuàng)始人信奉的是英國國教圣公會；再如F女校，其傳統(tǒng)是奉行貴格教派。 去美國之前，我們一家對基督教的了解有限。在訪校的過程中，遇到一些關于學校宗教淵源的問題時，我們很好奇，很想深入地了解其教義，以及其信徒日常生活中的相關行為準則。但是因為宗教問題是個敏感的問題，又關系到個人隱私，我們雖然試圖向?qū)W校安排的外國小導游請教，可不知道是因為現(xiàn)在的孩子們也不太清楚，還是老外不喜歡隨意向人談論這樣的內(nèi)容，總之，聽了三言兩語的解釋后，我們?nèi)匀徊簧趿肆?。遇到在校的中國學生，我有時會問上幾句，但大部分中國孩子也與卓爾一樣，對此一無所知。所以，我和卓爾爸爸后只能求助于網(wǎng)絡，囫圇吞棗地了解一下，為的是能和卓爾一起，多地了解一下她可能會身處其中的環(huán)境。 類似的問題還有美國的種族文化。在訪校的過程中，我們能看到，有些學校，在校的有色人種人員多一些，而另外一些學?？赡芑径际前兹恕＿@不是一個簡單的、一語可以涵蓋的"種族歧視"之類的敏感話題，實際上大部分原因，還是和學校的所在區(qū)域、宗教傳統(tǒng)、文化傳統(tǒng)有直接的關聯(lián)。對于這些話題的深入理解，一定和美國歷史，甚至歐洲的殖民史、歐洲的宗教史有特別緊密的關聯(lián)。這些話題，不是簡單地上網(wǎng)搜一搜就能立馬解決的。 在每所目標學校中停留的那短短的幾個小時，對學校和申請人都至關重要。對學校和面試官而言，他們是在等待和觀察那些懂得欣賞并能融入該校教育理念的孩子。他們的工作，就是從若干申請人中，把這些孩子識別出來，并在未來的高中生活中將其教育和鍛煉成能夠把學校教育使命發(fā)揚光大的人才。 而對于選擇學校的申請人來說，就像是不同的千里馬，正在尋覓能夠他的伯樂和適合他奔跑的場地。 所以，選校的過程，既不是簡單的排名比較，不是為了學校名氣而做的比拼。這個過程，像是為一個孩子尋找與他原有家庭教育理念能夠接軌的一個"寄養(yǎng)家庭"。目標也許不需要設定得太多，但要想清楚自己要什么，少而精地選幾所學校，深入了解、盡早了解，然后有方向性地準備，從而確保命中自己想要的目標。 第三個深刻體會：讓孩子掌舵，讓他去感受和尋找"適合"他的。 當清楚了排行榜不能代表美國寄宿學校全部，當意識到美國寄宿學校的"一花一世界，一校堂"之后，我們也在內(nèi)心悄悄比較，若是卓爾生活在這個或是那個環(huán)境中，哪些可能帶給她愉悅，哪些可能帶給她新奇，哪些也有可能讓她感覺到壓力。 學校確實都不錯，但哪所學校是卓爾能相對地快速適應的，這個甄別過程很有意思。 在我們實際面試的10所學校中，有兩所學校我沒有細表。其實若從排名及學校的相關實力上看，這兩所學校都不錯。但比較遺憾的是，面試過程中，我們一家三口都找不到親切的感覺。 比如，其中的一所學校，我們在面試的過程中，無論是遇到的參加面試的申請人，還是在校的學生，幾乎清一色白人；前臺接待以及面試老師都彬彬有禮，但從接觸的細微處，我們總有一種隱約的感受，不是傲慢，卻有點兒"生分"。面試官是位近50歲的紳士，臉上一直掛著類似歐洲航空公司員工招牌式的微笑，對卓爾在原來學校的學術表現(xiàn)及TOFEL和SSAT的數(shù)學成績，表達了直接的欣賞，并介紹說雖然他們學校僅有兩名中國在校生，但是這兩個學生在數(shù)學方面為學校贏得了驕傲與光榮。 出了校門，卓爾就對我們說：這樣的學校，即便給了我錄取通知，我也不想來。這里的氣氛太怪異了，若是我來了，肯定每天都有在別人家里做客的感覺，那太別扭了！我可不是來做客的，我要找的，是我的學校！我要在這放松地生活四年，我可不光是來"爭光的"！ 幾乎每次面試后，我們都會和卓爾交流關于這個學校的總體感覺。剛開始訪校時，我們?nèi)齻€人還懵懵懂懂，但訪問完希爾學校，我們一下子都清楚了，卓爾才是這次選擇的主角，我和卓爾爸爸至多是她的隊友。即使前期在時因為卓爾復習時間緊，我和卓爾爸爸在學校選擇方面代替卓爾做了大量的準備工作，但在訪校和面試過程中，卓爾已經(jīng)當仁不讓地開始作為主角出場和表態(tài)，她在充分地利用本次訪校之行，盡可能多地感受和了解學校，同時，在面試過程中，全力以赴地呈現(xiàn)和展示自己。只有卓爾展示出了自己的魅力，面試官才有發(fā)給她錄取通知的可能性。反之，我們說得頭頭是道，卓爾若是一言不發(fā)，那肯定只會適得其反。 關于每所學校的感受，卓爾和我們也有些不同。卓爾感興趣的前三所學校依次是：肯特學校、撒切爾學校、馬德拉女校。 卓爾爸爸感興趣的前三所依次是：丹娜豪女校、泰伯學院、馬德拉女校。 我的"前三"是：撒切爾學校、馬德拉女校、丹娜豪女校。 不難看出，到了美國"眼見為實"之后，我們?nèi)齻€人的"前三"雖然有交集，但還是略有差異。 卓爾直言不諱地說，如果同樣能騎馬，她喜歡去混校，而非女校。 我和卓爾爸爸則還是去不掉"華人家長"的特點，關注學校的學習安排；同時，作為女孩子的家長，我們內(nèi)心傾向于卓爾選擇女校。 后，我們向卓爾表達的是，現(xiàn)在，是她在選擇自己未來的教育和生活環(huán)境，我們會尊重她的想法。 正因為我們是在幫助孩子從好學校中尋找"適合"的，所以我們鼓勵并認可卓爾在面試過程中的點滴進步表現(xiàn)。因為只有努力爭取，卓爾才可能在眾多被面試者中引人關注。 同時，我們也不斷提醒卓爾，如果想把現(xiàn)在對目標學校"一面之緣"的欣賞，變成自己將來"深處其中"時的愉悅，她還需要補充對美國歷史、美國種族，以及學校所在區(qū)域的歷史文化沿革等多方面的知識。這好比到別人家里做客，你對人家了解得越多，你越容易摸索出與之融洽的相處之道。 P143－P149