英語口語教學活動設計》一書是美中教育機構(ESEC)30多年來在華英語培訓工作實踐的科學總結，是眾多美中教育專家合作的產物與思想碰撞產生的絢麗火花，是參與有關工作的中美教育工作者集體智慧的結晶。本書匯集了ESEC 30多年在華英語培訓實踐探索的部分成果，書中所介紹的教學“點子”，都曾經在ESEC舉辦的、超過5000個英語培訓班中使用過，并在接受過培訓的近20萬名學員中被證明是有效的，而這本書的內容和結構體系恰恰是以這些“點子”為基礎的。本書根據中國中小學英語課堂的特點，將英語口語教學與語音教學、詞匯教學、語法教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教學相結合，在貫徹中國英語教學課程新標準的基礎上，設計出了各種各樣生動活潑的教學活動，反復探索適合于中國英語課堂的教學方法。
英語口語教學活動設計》一書將英語口語教學與語音教學、詞匯教學、語法教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教
學相結合，設計出了多種形式新穎、可操作性強的教學活動，為開展口語教學提供了大量可供參考的活動形式。
(美)余國良，ESEC總裁，《大學英語視聽說》教程總主編。范海祥，副編審，外語教學與研究出版社基礎英語師訓圖書項目負責人，長期從事基礎英語教育研究工作。
目 錄
及時章 口語能力剖析..............................................................................1
及時節 什么是口語能力？......................................................................1
第二節 口語流暢與..........................................................................6
第三節 如何言之有物............................................................................10
第二章 英語口語教學活動設計的原則..............................................15
及時節 小學英語口語教學活動設計原則............................................15
第二節 中學英語口語教學活動設計原則............................................25
第三章 英語口語教學活動設計...........................................................38
及時節 英語口語與語音教學活動設計................................................38
第二節 英語口語與詞匯教學活動設計..............................................156
第三節 英語口語與語法教學活動設計..............................................182
第四節 英語口語與聽力教學活動設計..............................................202
第五節 英語口語與閱讀教學活動設計..............................................219
第六節 英語口語與寫作教學活動設計..............................................259
第四章 英語口語教學活動設計中應該注意的問題....................................282
及時節 英語口語與語音教學活動設計中應該注意的問題..............................282
第二節 英語口語與詞匯教學活動設計中應該注意的問題..............................287
第三節 英語口語與語法教學活動設計中應該注意的問題..............................291
第四節 英語口語與聽力教學活動設計中應該注意的問題..............................301
第五節 英語口語與閱讀教學活動設計中應該注意的問題..............................308
第六節 英語口語與寫作教學活動設計中應該注意的問題..............................316
1. 教師向學生說明本節課將要學習的是單詞的重音。2. 教師首先帶領學生學習“音節”的概念。1)教師提問“什么是音節”，并請幾名學生回答。2) 教師在黑板或PPT 上展示一些單詞，通過下劃線的形式標出每個音節。讓學生重復單詞數遍，讀單詞的同時拍手，每個音節拍一下。3. 教師讀出下面的單詞(或者正在學習的單元的單詞)，讓學生伸手指，教師讀出的單詞有幾個音節學生就伸幾根手指。1) 單詞(音節數)：demonstrate (3), repeat (2), intuition (4), listen (2),mouth (1), agree (2)2) 教師讀demonstrate，學生伸出3 根手指；教師讀repeat，學生伸出2 根手指；教師讀intuition，學生伸出4根手指；以此類推。教師觀察學生伸出的手指數，看他們是否掌握了音節的概念，是否能夠數清楚單詞的音節數。4. 學生再次聽辨單詞的音節數(注意：這時候還沒有開始聽辨單詞的重音)。5. 教師讀出一對單詞。1) 學生聽單詞，然后跟讀，同時拍手，每個音節拍一下，看兩個單詞是否有相同的音節數。2) 學生說出他們的判斷：兩個單詞的音節數是一樣還是不同。如果一樣，就說same，同時做出大拇指向上的動作；如果不同，就說different，并做出大拇指向下的動作。示例：教師：Move.學生：Move(拍一次手).教師：Describe.學生：Describe(拍兩次手).學生：Different(拇指向下)如果較多學生給出的回答是錯的，那么教師需要給每個單詞的音節打拍子，讓學生重復。
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外語教學與研究方面的杰作
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還是非常不錯的書 期待看下去 希望給讀者帶來驚喜
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很好的書，對英語老師有幫助。
《外語教師的專業成長--閱讀教研與行動改進(第2版)》以高中英語教學核心的閱讀教學為切入點，研究“小課題研究”對高中英語教師專業發展的影響。探討高中英語教師在閱讀教學過程中的教師學習(teacher learning)。《外語教師的專業成長--閱讀教研與行動改進》通過觀察與評價四個研究團隊的學習與專業發展過程。向一線外語教師呈現“天天發生在自己身邊的故事”，進而引起共鳴。行動起來。勤于思考，促進其專業成長。
對教學有指導性
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